Әр түрлі жастағы балалардың уақытты қабылдауы

Сол күнтізбемен мектептік жасының балалардың қажетті жүйелі түрде таныстыру керек, күмән жоқ. Бала бақшадағы онымен төңіректегі шындықта бағдарды жеңілдетеді, бұл өмірлік тәртібі аптадан күндермен сабақтас нақтылы жоспар бойынша салынып жатыр.

Күнтізбе көмекпен мерекелердің шабуылдары уақыты анықталып жатыр,  балаларда үлкен мүддеге шақырып жатыр.

Күнтізбемен танысу сонымен бірге болатын маусымды өзгерістер сабақтас жылдың уақыттардың тізбегі зерттеудің затпен сезіну көмектеседі. Мектептік жас басында уақытқа әртүрлі параметрлерге мүдделер дамып жатыр: 6—7 жылғы балаға сол ұзақтық немесе уақыттың шаралардың басқа құбылыстар, сандық мінездеме, уақыттың өлшемдері құралдары қызықтырып жатыр. Күнтізбемен танысу қажетті және апта сағат және күндер бойынша бойынша сабақтарға мектепке, қатты тәртіпке балаларға әзірлеулерге жоспарда.

Уақытша аралықтардан мінездемемен сабақтас білімдер және дағдылар, уақытша эталондардан айқын жүйемен меңгерумен, әжептәуiр күрделі.А.П. Усова мектепке бармаған балалары үшін олардың білімдері классификацияы бойынша қиындықтары екінші дәрежесі апаруға болады. Күнтізбелік эталондар туралы білімдермен меңгеру болжап жатыр:

1) баламен белгілі білімдерін  игеру құралдардың көмегімен  уақыт өлшеу; 2) Уақытша эталондардың  білімдермен меңгеру, олардың ұзақтықтары  олардың сандық мінездемесімен  және қабылдауымен ; 3) Уақытша эталондармен  бұл күрделі жүйемен жеке буындармен  арасында тәуелділіктер ұғынуы.

Білімдердің күрделіліктері дәрежелері анықтап, А.П. Усова көрсетті, қиындықтар екінші дәрежелі білімдер сабақтарда арнайы үйренулерге процессте тек қана түсінген алады.

Мектепке бармаған балаларда бұл жасында сандық ұсыныстардың қажетті қор енді барғандықтан, күнтізбемен балалардың танысуы бас топта болуға тиісті, балалар енді тәуліктен ұзақтықпен таныс. Тәуліктер үшін бастапқы шара - аптамен және аймен танысудың қызмет көрсете алады.

Айлар туралы. Бұл жүмысты жалғастырып мектептегі дайындық тобында жылдық күнтізбелік туралы білім беруге болады.

Уақыттың өзара байланысты бірліктердің бұл күрделі жүйе балалармен ұғынған болу алған үшін, күнтізбеге оның үлгі түрде көрсету керек, шағылатын уақытпен бірліктермен арасында қатынастарға заттық формада. Күнтізбені балаларға таныстырып, олар үшін, қажетті осылай жұмысты тұрғызу, күнтізбеден үлгіден материалдармен белсенді жұмыс істеп және уақытының барлығын көрсеткен аралықтарының ұзақтығы, уақыттың эталондармен болды.

Күнтізбе уақыттың салыстырмалы ұзақ аралығы көрнекі көрсету балаларға көмектеседі, ай жыл. Өз уақытқа Ф. Н. Блехер жазды, «күндер өтетін», «оқиғалар жақындатылып жатыр» туралы жыртылатын күнтізбе көрнекі ұсыныс беріп жатыр, ай өтті — жаңа басталды. Уақыттың  күтуі —  балаға уақыт ағымын беріп жатыр. Ф. Н. Блехер ескертті, балалардың апта күндерін жаттауы керек емес. Бұл орнына уақыт өлшемдер өте көрнекі құралды сияқты жыртылатын күнтізбе қолдану ұсынды. Балалар оңай сіңіріп жатыр, не — бұл күн парақша; келесі парақшаны үзу үшін, бүтін тәулік тосу керек.

Олар сырықтардан оңай түсу үшін, мөлшермен күнтізбенің парақшаларды  бекіту 9X6 см керек. Әрбір парақшаға беткі тарапта аптаның және айдың, күннің (сан) атауы цифрі болу қажет. Бірақ себебі бас топтар әлі барлық емес балалар оқып біліп жатыр, төменгі парақшада балалар күнтізбеде әрбір күн апталарды оқып  шығу анықтай алатын лайықты түстер жолақ болуға тиісті. Парақшаның кері тарабы таза қалып жатыр.

Күнтізбе жиналмалы парақшалар үшін алты ұяшық) бойынша қатардың ысқыла парақшалар рет шара бойынша 18 бөлімшелермен қорап өндіріліп жатыр. Әрбір ұяшыққа — апта күніне, жетісі парақша бойынша біртіндеп парақшаларға төменгі бөлімшелерге ұяшықтарға. Әрбір ұяшықта жетісі парақша —  жетісі күн туралы-жүрген аптада түрде балаларда жасауға тиісті. Ай аяқтау бойынша оның апталардың және күндердің сан есептеп жатыр. Айдың артына жиюлы парақшалар одан қатардың сол жағында жоғарыға бірінші ұяшыққа сыйғызып салып жатыр. Осылай, қораптар жоғарғы қатардың алты ұяшық толтырылады біртіндеп, ал содан соңы және екінші қатар алты ұяшық. , екі жоғарыға оларға қораптар қатарларға айлардың жүрулері реті көрсетіп жатыр, ал — күндерге және апталарға төменгі қатарға. Жыл аяқтау бойынша жылда айлардың саны есептеп жатыр, олардың реті анықталады.

Сондай оқу құралы календарлық жылдың үлгімен қызмет көрсетіп жатыр, болғандықтан оның көмекпен күнтізбелік уақытында барлығын шараларына өзара байланысы шағылысып жатыр. Балалар өзінің күнтізбенің парақшалары шешіп жатыр және аптадан тәуліктен қалап жатыр, апталардан — ай, басқа ортасында осы айдың орын содан соңы анықтап жатыр. Айлардан біртіндеп жылдар жиналады. Қораптың ішіндегісісі бойынша және бойынша жаюлы ол күнтізбе парақшалар анықтауға болады күндер жыл бастауы айлар ай бастауы өтті, ал бос ұяшықтар бойынша оның терезелерге дейін — қанша әлі қалды. Барлық бұл әсерлер өндіріп алып, балалар біртіндеп аңғарып жатыр және уақытпен жеке шаралармен арасында күрделі сандық өзара байланыстар сезінеді.

Күнтізбелік уақытта сабақтас уақытша эталондар туралы білімдер хабарлау керек, және дайындық топтар балалар үшін төрті ұйымдастырылған сабақтар қажетті өткізу керек. Алған білімдердің меңгеру және ары қарай бекіту күнтізбеден үлгімен күнделікті өмірде және белсенді дербес қызметте болу тиісті.

Күнтізбемен  танысуға бірінші сабақ қаңтардың басында лазым өткізу. Анықтау, қандай сандар жаңа жыл түсті. Қандай апталар бүгін сан және күн? Сияқты білуге барлық болады? Әртүрлі түрдің күнтізбелер көрсету керек және олардың тағайындауын түсіндіру. Анықтау, не балалар күнтізбе бойынша біле алады. Күндерден жылдан бастауыдан енді өткен белгі қойған күнтізбенің сол парақшалар нәсіл-қарау керек, алу олардың. Анықтау, қандай жолақтар түстері бөл өткен күндерде еді, бүгінгі күннің датаны айту керек және түсіндіру, неліктен әлі мүмкін емес бұл парақша. Күнтізбеге парақшаға әрбір күн шешу қабырғаға күнтізбе iлiп қойу керек және қандай қандай апталар күн сан түсетінін тану.

Екінші сабақта, аптасында күннің реттік орыны мен атаулары оларға  үйрету керек. Бұл сабақта балалар тиісті қалай түрде күнтізбеге жетісі түлкілерге тақтайда біртіндеп жаюлы көрсеткен барлық аптаны көру. Күнмен атаумен арасында байланыс және аптада оның орынның артына апталардың және олардың атауларының күндердің тізбектің сақтау көмектеседі, мысалы : « Сияқты апталар екінші күні деп аталып жатыр? Неліктен екінші күн апталар »

  Үшінші сабақта, ақпанға сандарда  біріншісілерде жүргізілген апта  және ай туралы балалардың  ұсыныстары анықтап алу керек. Бұл сабақта күнтізбеден парақшалармен  мектепке бармаған балар, апталарды  күндер деп атайды, олармен  ара  қатынасын белгіліп жатыр немесе  басқа сабақты, алдыңғы деп атайды  және келесі күн атаған.

Пайдаланып күнтізбе парақшалар апталар бойынша қорапта жаюлы және бумаларды санап. Балалар анықтап жатыр апталардың — қаңтарда жылға айда біріншісіде еді. Қаңтардың барлық парақшалар бумада жатыр және қораптарға жоғарғы қатарға бірінші сол жағында ұяшыққа сыйғызып салып жатыр. Осылай балалар анықтап жатыр, не жылда — бірінші ай қаңтар. Бұдан әрі хабарлап жатыр, не — ақпан екінші ай түсті, не бұл айда балалар күнтізбеден парақшалар әрбір күн шешеді және қорапқа салу керек.

Анықтау білу күнтізбе бойынша күнді және апта күндерін атау біртіндеп балаларда қалыптасып жатыр. Бұл мүмкіндік туғызып жатыр және апта күндер жүру рет туралы білімдерден бекітуден мақсатпен карточкалармен әртүрлі дидактикалық ойындардың өткізу. Ойын тапсырмалардың варианттар әр түрлі  алады. Ұсынуға болады, мысалы, қостармен аптадан күндермен карточкадан орнату қасында тұрған күндіз. Немесе аптада күндер рет бойынша карточкалар ақтару керек, күндерден кез келген бастап.

Балалардың ықыласы ағымдағы  күн сайынғы бекітіп жатыр. Аяқта әрбір айдың сол туралы ептеген әңгімені өткізеді. Қандай ай таусылды онда апталардың, күндердің еді, алдыңғы аймен барлық бұл салыстырып жатыр. Жылдан бастауыдан өткен айлардың сан анықтап жатыр және жаңа айдың атау және реттік нөмір айқындап жатыр.

Даярлайтын топқа мектепке балаларға күнтізбемен жұмыс істеу жалғастырып жатыр, жаңа жылға күнге біріншісілерге соңғы төртінші сабақ жүргізіледі, күнтізбе бойынша жалпылауыш сабақ. Бұл сабақта туралы күнтізбелік жыл балалар ұсыныс анықтап жатыр. Көрнекі материалдың жайлы күнтізбе парақшалар айлар бойынша артына жылдың өткен қораптың қызмет көрсетіп жатыр.  Сұрақтар қойлады: бір жылда қанша ай? Жылдың бірінші айы? Жылдың соңғы айы? Және т.б. 

Ағымға бір жарым жыл күнтізбе меңгеру бойынша балалармен жүйелі түрде жұмыс күнтізбелік жыл және оның қайтымсыздық уақыт, оның мерзімділік, қайталанғыштық туралы тек қана ағымдағы күні туралы, аққыштық туралы білімдерде балаларда құрастыруға мүмкіндік туғызып жатыр.

Бас мектептегі жасында балалардың уақыттық сезімдерін дамытуы

Еңбектің және өмірдің қазіргі шарттары уақыттан сезу білуден адамнан талап етіп жатыр, оның тиімді қолдану.

Келесі үш сабақта басқа материалдар қолданылады. Балаларды өз қызметінің ұзақтығын бағалауды үйрету керек. Тапсырманы 3 немесе  5 минут интервалында жасай білу керек. Интервалды анықтау үшін құм сағаты қолданылады. Балаларға 5 минут ішінде сауытты салып бояу, содан соң 10 минуттық интервалымен танысу үшін оюды салуға болады.

Келесі екі сабақта балаларды жұмыс көлемін таңдауды үйретуге бағытталған. Балалар өздері 1 минут ішінде не істей алатындығын білуі керек.

Балаларды уақыт анықтауды үйрету және сағаттың  конструкциясымен таныстыруды негізінен  сабақта  жүзеге асыруы керек. Үлестірме материал ретінде сағаттың макеттері пайдаланылады. Алдымен тәрбиеші балалардың сағат макеті екендігін және сағат мергендерінің қажетін білетіндігін анықтайды. Балаларға үлкен мергенді 12, ал кіші мергенді әрбір цифрге қоюға айтып, олардың анықтамасын түсіндіру керек.

Келесі сабақта балаларға минуттық мергеннің бір айналымы бір сағатқа тең екендігін түсіндіру керек. Егер шеңберді ортасынан қақ бөлсек ( сағат макетінде көрсету, бір жартысын түсті жарты шеңбермен жауып) онда екі жарты шеңбер болады. Жарты шеңберді мерген жарты сағатта өтеді. Егер де әрбір жарты шеңберді тағы да екіге бөлсек, онда сағат 4 ширектен тұрады. Әрбір ширекті мерген 15 минутта өтеді.

Балалар сағат макетінде мерегенді жарты сағатқа, ширекке қояды және уақытты анықтап айтады. Тәрбиеші балалардың көңілін ілініп тұрған сағатқа аударады және уақытты анықтауды сұрайды.

Балаларды уақытты анықтауды үйрету үшін 2 сабақ жеткілікті болады. Содан соң балалар өздері уақыт анықтауды жатықтыру үшін өздеренің күн тәртәбін сағат бойынша білетіндігін анықтау керек. Балалар сағаттың макетінде мергендерде қозғалтып көрсетіп, әрбір сағатта не істеп жатқанын айту керек.

Кез келген сабақта  балалар тапсырма орындаған кезде қанша  уақыттың кеткенін және де белгілі уақытта орындау қажеттігі арқылы жаттықтыруға болады. Осындай жағдайда балалар тапсырманы тез және бір уақытта бітіруге талпынады, сирек алаңдатылады.

Қарапайым математикалық ұсыныстарға құрастыруларға жүйеде үйретуші программа ойындар

Мектеп үйрену үшін әр түрлі кезеңдерде математикалық білімдердің меңгеру көптеген оқушыларда маңызды қиыншылықтар туғызып жатыр. Бір мәселе білімдерге меңгерулерге процессте оқушылардың қиыншылықтарды және шамадан тыс жүктеуді тудыратын себептерден, бұл білімдерге меңгеруге мектепке бармаған баларға ойлауларға жеткіліксіз әзірлеуде тұр.

Сұрақ туралы не және сияқты математикаға зерттеуге мектептік жасының балалардың әзірлеуді бастау (немесе ұйғарылатын сияқты, предматематическую әзірлеуді) осы уақытқа ұйғарыла алмайды 100 немесе даже 50 жыл сол артқа. Өз мазмұн бойынша бұл әзірлеу простейших жағдайларда есеп, қосу және алу, өлшемдер сандар туралы және простейших геометриялық, үйрену ұсыныстардың құрастырумен сайылуға тиісті емес. Ең кішкентай балалардан үйренуден қазіргі тұжырымдамадан көзқарастан кем емес маңызды, математикалық білімдеріне меңгеруіне олардың арифметикалық операцияның, әзірлеу үшін логикалық ойлаулар құрастыру келген сияқты емес. Балалардың тек қана есептеу және өлшеу, ойлау қажетті деп оқыту керек.

Сөз мектепке бармаған балардың үйренуге туралы жүретін кезде, біресе, екібастан, логикалық операцияларға және қатынастарға прямое емес үйренуге түрге болып жатыр, ал оларға жетектеп жүнетін жаттығу әсерлердің арқылы сөздерге және сөз тіркесілерге, таңбалаушы бұл операцияға және қатынасқа дәл мағынаға меңгеруге балалардың әзірлеуі.

Сонымен, балалардың предматематическая әзірлеуі екі тығыз переплетающихся негізгі сызықтан тұратын көрініп жатыр: логикалық Балаларға ойлауларға әзірлеуге пікірлерге әдістерге математикаға қолданхатын, және қарапайым математикалық ұсыныстарға құрастыруда тұратын шындығында предматематической. Атап өтеміз, не логикалық әзірлеу математикаға зерттеуге әзірлеулердің шеңберлердің артына шығады, балаларды, сонымен қатар олардың ойлауы және сөзін таңырлық қабілеттіліктер жетілдіріп тұрады.

Мектепке бармаған балардың үйренулері күйлері талдауы (қатар таңырлық қызметтер жаңа білімдердің, ұсыныстардың және әдістердің құрастырулар функциялары білімдердің) бекітулер және қайталаулары функциямен кең таралу алған дидактикалық ойындарда дамыту қажеттілік туралы қорытындыға көптеген 1 мамандардың алып келіп жатыр. Басқа сөздермен, сөз ойын арқылы үйрену тиесілі ойын үйретуші программа функциялар дамыту қажеттілік туралы сөз қозғалып жүр.

Тәрбиеші балаларға айналған сияқты, кейде біз естейміз: «Балалар, ойнады, шұғылданады енді, ал сабақтан кейін» ойнайды әлі., ұйымдастырылған оқу сабақ ойынға қарсы қойылып жатыр, оқу ойындан балаларды қазып жатыр. Сол бірге біз еске сақтаймыз және белгілі Н айтқан сөз жиi дәйектеме келтіреміз. Не мектептік жасы балалар үшін ойындар ерекше мән алған туралы К- Крупской. Ойыны оларға үшін тәрбиелер — еңбек, оқу, маңызды формасы. Балалармен ойнау керек кезде, кейде сұрайды, дейін немесе сабақтан кейін, даже сезіктенбеп, не ең сабақта балалармен ойнауға болады, ойындарына процессінде олардың оқыту керек, олармен ойнай.