Подросток как герой современной отечественной прозы

Данные исследования показывают, что подвижность временных границ объясняется изменением социальной ситуации развития, а кризисность как основная черта подросткового периода напрямую зависит от культуры того социума, в котором происходит становление личности. Эту мысль в своих исследованиях подтверждает Т.М. Простакова. По ее мнению, "развитие личности по своему содержанию определяется тем, что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы ему предлагает, какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах" [10, с. 5]. Подобную точку зрения высказывает и французский психолог Ф. Дольто в своей книге "На стороне подростка" она дает объяснение подвижности границ подросткового возраста: "Подростковый период длится в соответствии с теми представлениями, которые юноши и девушки получают от взрослых, и с теми границами познания, которые ставит перед ними общество" [6, с. 12]. Как считает И.С. Кон, "возрастные категории обозначают не просто хронологический возраст и определенную ступень индивидуального развития (созревания), но и определенный социальный статус", а также специфические для данного возраста общественное положение и деятельность. Ученый отмечает, что "периодизация жизненного пути всегда включает нормативно-ценностный момент, указание на то, какие задачи должен решить индивид, достигший данного возраста, чтобы своевременно и успешно перейти в следующую фазу жизни и возрастную категорию" [8, с. 7].

Таким образом, социальные обстоятельства определяют длительность подросткового периода, наличие или отсутствие кризиса, конфликтов, трудностей взросления и особенности перехода от детства к взрослости. [7, с. 17].

Как бы ни были расхожи взгляды на выявление границ подросткового периода, исследователи склонны считать, что биологическое и социальное неразрывно связаны  и лишь в своем единстве оказывают существенное влияние на развитие личности. В подростковой личности чисто природное наполняется социальным и психологическим содержанием, а чем становится та или иная природная особенность, зависит от выполняемой деятельности (например, физический рост может стать поводом для занятий баскетболом). Л.И. Божович говорила: "Биологическая особенность на каждом этапе выступает с приобретаемой социальной в единстве и по-новому"[4, с. 17].

В своей работе Н.М. Казанская в качестве вывода приводит такой факт: анатомо-физиологические изменения влияют на психическое развитие подростка опосредованно, через культурные и социальные представления о развитии и культурном взрослении, а природные (биологические) особенности являются только предпосылкой развития, но непосредственно не определяют его результаты [7, с. 12]. Так, А.С. Выготский говорил: "Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте" [1, с. 306].

В подростковом возрасте происходит ряд психологических перемен, таких как: новые социальные потребности, отказ от увлечений и стремлений детства.

То, что вчера привлекало, сегодня становится неинтересным. Потеряв прежние интересы, и не обретя новых, подросток временно утрачивает связи со средой, с окружающими людьми и может ощущать себя очень одиноким.  Необычность подросткового возраста замечают не только психологи, но и писатели. Людмила Матвеева в своей повести "Конкурс красоты в 6 "А", посвященной жизни подростков, пишет: "...В этом возрасте каждый бывает сложным, неуравновешенным, сам себя не понимает. Все барышни и молодые люди двенадцати лет - очень запутанные и неуправляемые...".

Особенности, характерные для подросткового возраста, приобретают характер специфичности. В чем же заключается необычность данного возрастного периода? К данному вопросу психологи подходят с разных позиций.

Ш. Бюлер объясняет специфику подросткового периода с позиции пубертата. Под пубертатом в психологии понимают    период полового созревания, характеризующийся бурным, неравномерным ростом и развитием организма [4, c. 47].

Наряду с физическим пубертатом Бюлер выделяет психологическую пубертатность, а внутри нее три фазы развития:

1. прелюдия к периоду  психологической пубертатности, отдельные симптомы которой проявляются в одиннадцать-двенадцать лет, когда подростки необузданны, драчливы, когда детские игры кажутся им неинтересными, а игры более старших подростков непонятны;

2. негативная фаза (одиннадцать-тринадцать  лет у девочек, четырнадцать-шестнадцать  лет - у мальчиков) характеризуется "повышенной чувствительностью, раздражительностью, беспокойным и легко возбудимым состоянием, физическим и душевным недомоганием", а также неудовлетворенностью собой, переносимой на окружающий мир. Ребенок в этот период наиболее чувствителен к восприятию негативного, что побуждает его либо к агрессивной самозащите, либо к пассивной меланхолии. Отсюда возникают такие особенности поведения, как снижение работоспособности, изоляция или активное враждебное отношение к окружающим.

3. позитивная фаза: подросток  восприимчив к позитивным аспектам  окружения, возникает так называемое "переживание природы" - сознательное  переживание прекрасного (искусство, наука, любовь) [1, с. 308].   

Э. Штерн считает, что специфика подросткового периода обусловлена, с одной стороны, направленностью мыслей и чувств, стремлений, идеалов, а, с другой стороны, особым образом действий. Личность подростка, пишет Штерн, развивается в первую очередь в зависимости от того, какая ценность переживается им как наивысшая. В связи с этим психолог выделяет шесть типов личности:

1. теоретическая: направлена  на объективное познание действительности,

2. эстетическая: стремится постичь единичные случаи,

3. экономическая: стремится достичь результат с наименьшими затратами,

4. социальная: видит смысл в "любви, общении и жизни для других людей",

5. политическая: стремится  к власти, влиянию,

6. религиозная: "всякое единичное явление соотносит со смыслом жизни" [1, с. 309-310].

Наш выдающийся педагог В.А Сухомлинский обобщил главные черты подростка:

1) непримиримость ко злу, эмоциональное неприятие его с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни – с другой;

2) подросток хочет быть  хорошим, стремится к идеалу. Но  он не любит, когда его прямолинейно  воспитывают. Его раздражают словесные  назидания.

Подростки чётко улавливают воспитательную фальшь, болезненно реагируют на несправедливость. Неопытность подростка может привести к тому, что из добрых побуждений он может совершить и нечто предосудительное;

3) подростку хочется быть  личностью. Совершить что-нибудь  героическое, романтичное. При наличии  потребности к действию и желанию  самоутвердиться подросток ещё  не знает, как этого можно добиться, и может попасть в беду;

4) у подростка выражено  противоречие между богатством  желаний и ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство  увлечений.

Прежде чем найти, обнаружить свои способности, необходимо проверить их в деятельности – это ещё и поиск себя. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность, но он не терпит снисходительных советов и часто поступает наперекор им;

5) в подростке сочетаются  грубые выходки, а также и романтическая  восторженность. Восхищение красотой  и ироническое отношение к  ней.

Подросток стыдится своих чувств. Тонкие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что его будут считать чересчур чувствительным, и поэтому он прикрывается грубостью. Прилив физических сил побуждает к деятельности. Но если нет нравственной культуры, можно растерять добрые чувства, приобретенные в детские годы. Конечно, не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать [5, c. 134].

По мнению В.А. Сухомлинского, "душа подростка ранима, нежна и уязвима. Нельзя в нее бесцеремонно лезть".

Сергей Колосов, современный литературный критик, дает обобщенный портрет подростка: "Разум подростка не крепок, эмоции плохо сдерживаемы, внутренний стержень – его воля, воля к добру и справедливости, - подобно ростку, пробивающему асфальт, яро утверждается в жестком мире. Страсть, упорство, максимализм – непременные орудия подростка. Очень сложный и одновременно интересный возраст!" [22]

Обобщая всё вышесказанное, следует отметить, что подростковый период считается самым трудным и сложным из всех детских возрастов, представляющим собой период становления личности. Несмотря на позднее появление в психологии термина «подросток» (19 век), учеными-психологами сделан значительный шаг в изучении ключевых особенностей подростничества, а также в определении возрастных границ данного периода.

Разные точки зрения относительно возрастной периодизации подросткового возраста определили ряд подходов, среди которых наиболее значимыми являются: биологический (З. Фрейд, Ст. Холл), социальный (В.А. Аверин, Т.М. Простакова, Л.И. Божович) и классификация, в основе которой лежит связь развития индивидуума и человечества (Н.М. Казанская, В.В. Давыдов). Целесообразным, на наш взгляд, является объединение социального и биологического подходов, поскольку природный и общественно-культурный компоненты изначально связаны между собой и лишь в неразрывном единстве способны оказать определяющее влияние на развитие личности в подростковый период.

Как известно, подростковый возраст, отличающийся особой сложностью и бурным развитием, имеет ряд только ему присущих особенностей.  Специфичность подросткового возраста психологи объясняют как с биологической, так и с социокультурной позиции. В основе биологического подхода, сторонницей которого является Ш. Бюлер, лежит понятие пубертатности, социокультурный подход, согласно мнению Э. Штерн, предполагает выявление особенностей подростка с точки зрения преобладающих в нем ценностей. Оба подхода, на наш взгляд, имеют место в объяснении особенностей подросткового периода, но в разные фазы развития, поскольку ценности, перечисленные Э. Штерн,  подросток в большей степени способен воспринять и осмыслить в третий период психологического пубертата. Говоря о специфике подростничества, ряд ученых, избегая классификаций по какому-то признаку, стремились показать универсальные особенности, присущие этому возрасту.  В этом плане наиболее полную характеристику подростка представил В.А. Сухомлинский. Советский педагог отмечает противоречивые черты, свойственные подростку: неуверенность в себе и желание занимать главенствующую позицию, стремление к романтичности и грубость в поведении, потребность в общении и склонность к одиночеству и т.д.

Подростковый возраст – это тот период,  в котором закладываются основы поведения и от того, в какой степени формирующийся человек воспримет этические, социальные, культурные нормы на данном этапе взросления, зависит его будущая личность.

 

 

 

 

 

§2. Коммуникативные особенности подростка

Помимо приобретения подростком новых психологических особенностей, перечисленных в первом параграфе, в подростковом возрасте качественной перестройке подвергается и сфера отношений с окружающим миром. Это проявляется прежде всего в изменении стиля общения с товарищами и взрослыми.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же подростков по самой сути своей является коллективно – групповым. Согласно мнению Эльконина, общение в подростковом возрасте приобретает характер ведущей деятельности.

Анализ речевого поведения подростков представляет особую важность, так как в общении осуществляется отношение к человеку именно как к человеку. По мнению Л.Ф. Обуховой, "как раз здесь происходит усвоение моральных норм, осваивается система моральных ценностей. Здесь идет мыслимое и воображаемое проигрывание всех самых сложных сторон будущей жизни" [10, с. 85].

Однако как раз в этом возрасте перед подростком встают проблемы, связанные со сферой общения:

1. общение со сверстниками: неумение, невозможность занимать  среди сверстников удовлетворяющее  подростка положение (неудовлетворенность  потребности быть значимым в  глазах сверстников),

2. общение со взрослыми: непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, неспособность взрослых изменить стиль неравноправных отношений, при котором взрослые требуют послушания [16, с. 93].

Очень важно понимать, что эффективной коммуникативной деятельности мешают различного рода барьеры, называемые коммуникативными барьерами.  В таблице представлены типы барьеров и их проявление [8, 95].

Тип барьера	Проявление
Личностные	Различие в ценностях, компетентность, негативный прошлый опыт, вредные привычки.
Физические	Отвлекающий шум, расстояние.
Семантические	Различное понимание значений слов, изображений, мимики и жестов
Организационные	Многоуровневость, норма управляемость,  неопределенность обязанностей
Временные	Дефицит времени
Информационные перегрузки	Многообразие информации невозможность  ее упорядочить
Различие в статусе	Боязнь высказать мнение и задать вопрос.