Принцип педагогічного менеджменту

Украинская  инженерно-педагогическая академия

 

 

  Стахановский  научно - учебный институт горных  и образовательных технологий

 

 

    Кафедра  социально-экономических и педагогических  дисциплин

 

 

 

 

Реферат

По  дисциплине «Менеджмент образования»

На  тему «Принцип педагогічного менеджменту»

 

 

 

 

 

Выполнил:         Ст. гр. ДГ-К3-спец           Шевченко А. С.          

 

 

 

 

 

 

 

Стаханов 2013

 

Зміст 

 

1. Поняття педагогічний менеджмент

2. Принципи педагогічного менеджменту

3. Функції педагогічного менеджменту 

 

 

1. Поняття «педагогічний менеджмент»

>Англоязичное  слово «>management» має три значеннєвих  аспекти:

· сукупність осіб, зайнятих управлінським працею у сфері приватного і суспільного  бізнесу;

· соціальний та економічний інститут, впливає  на підприємницьку діяльність, спосіб життя сферу політики сучасного суспільства;

· наукову  дисципліну, вивчаєтехнико-организационние, соціальні аспекти управління виробництвом і які інших сфер життя.

У російській мові його синонімом прийнято вважати  термін «управління»: сукупність принципів, методів, засобів і форм керівництва підприємством чи установою.

Теоретично  управління окреме місце посідає педагогічний менеджмент, до складу якого, здавалося б, полярні групи – навчальних і учнів.

Хоча  менеджмент виник у сферу бізнесу, але сьогодні у країнах вельми поширена думка, щоменеджмент – це управління фірмою, корпорацією тощо., - багато його постулати і теоретичні позиції придатні для управлінської діяльність у будь-якій сфері, зокрема, й освіті.

Загалом, менеджмент – це соціальне управління організацією. Багато контекстах поняття «соціальне управління» і «менеджмент» практично збігаються.

Менеджмент – це управління, що базується начеловекоцентристком підході, який передбачає не прямолінійне вплив, а створення умов комфортного співробітництва керівника і підлеглого в ефективному досягненні цілей спільної прикладної діяльності.

>Управленец-менеджер своєї діяльності спирається на власне повага до людей і повагу людей до нього самого, будує свої відносини з людьми у трудовій діяльності з урахуванням довіри й, сам орієнтуючись на успіх, створює умови щодо його досягнення усіма.

У сучасному  наукову літературу менеджмент розкривається як:

- процес  порушення й вирішення досягнення  мети у вигляді мобілізації  праці людей, їх інтелекту,  мотивів поведінки, і навіть фінансових і технічних ресурсів;

- управління  бізнесом через філігранну роботи  з людьми;

- спеціальний  вид управлінської діяльності, обертовою  навколо людини;

- вміння  керівника домагатися поставленої  мети, використовуючи працю, інтелект, і мотиви поведінки підлеглих;

- функція,  вид діяльності з керівництву  людьми в різноманітних організаціях;

- область  людського знання, яка допомагає  ефективно здійснювати управлінські  функції.

З визначень  можна зрозуміти, що у науці менеджмент розглядається й у значенні «виду», й у значенні «області знання».

Найбільш  підходяще і повний визначення менеджменту, що може бути використана в некомерційної  сфері (наприклад, освіти), дав відомий  американський теоретик менеджменту П. Друкер, вважав, сучасний менеджмент – це специфічний вид управлінської діяльності, обертався навколо людини, з єдиною метою зробити людей здатними до спільної дії, надати їх зусиллям ефективність яких і згладити властиві їм слабкості, бо людська здатність робити внесок у суспільство так само залежить від ефективності управління підприємством, як і зажадав від власних зусиль і віддачі людей. Виходячи з цього, П. Друкер визначає і завдання менеджменту:

1)Сплотить  людей навколо наших спільних  цілей підприємства, - інакше ніколи  із того натовпу не створити колективу).

2) Розвивати  у кожному працівника підприємства  його й наскільки можна їх  задовольняти.

3) На  хвилину не зупиняти розвиток  людей.

4) Оскільки  навички та професійна підготовка  людей, працівників підприємстві, різні, і працівники виконують різноманітні види робіт, остільки їх виробнича діяльність має будуватися з урахуванням комунікації між працівниками і їх індивідуальної відповідальності.

5) Про  підприємстві не можна судити  лише з обсягу випуску продукції  і на базовим виробничим лініях. У цьому плані підприємство схоже з людиною: як і, як їй необхідні різноманітні засоби з метою оцінки здоров'я дитини і діяльності, таку ж різні способи потрібні й у оцінки функціонування підприємства.  

 

2. Принципи педагогічного менеджменту

Традиційна  система принципів, відбиваєорганизационно-производственную бік управління у освіті, була істотно доповнена у впровадженні ідей педагогічного менеджменту в практику освітніх закладів.

З позицій  педагогічного менеджменту, Ю.О.Конаржевским виділено такі управлінські принципи:

- принцип  поваги і до людини;

- принцип  цілісного погляду людини;

- принцип  співробітництва;

- принцип  соціальну справедливість;

- принцип  індивідуального підходу під  управлінням;

- принцип  збагачення роботи педагога;

- принцип  особистого стимулювання;

- принцип  консенсусу;

- принцип  колективного прийняття рішень;

- принцип  цільової гармонізації;

- принцип  горизонтальних зв'язків;

- принцип  автономізації управління;

- принцип  постійного поновлення.

Зупинимося  трохи більше докладно кожному з названих вище принципі.

Принцип поваги і до людини постає як основний принцип керівника і педагогічного колективу, відбитий в переконаннях кожного педагога, мотивуючих її поведінка, і наскрізь пронизуючий життєдіяльність педагогічного колективу та всієї школи.

Вимоги  цього принципу:

шануйте особистою гідністю людини, визнайте за людиною відповідні правничий  та можливості;

шануйте людини у собі і привабливий шануйте  інших; бережіть людини у собі оскільки у інших також присутній людина;

надавайте особистості коли може бути, свободу вибору;

довіряйте людині; його потенційні можливості невичерпні;

створюйте атмосферу довіри з урахуванням  взаємоповаги;

шануйте людини, але виявляйте щодо нього  досить високий вимогливість;

створюйте обстановку, у якому людина може проявити себе, розкрити свої можливості;

максимально розвивайте ініціативу, здібності, вміння знайти у колективі;

заохочуйте  досягнення і особиста внесок кожного  у справи освітнього закладу;

гарантуйте  кожному педагогові і дитині особисту захищеність у колективі.

Принцип цілісного погляду людини – друга дуже важлива позиція у системі цінностей освітнього закладу, коли управлінець розглядає кожного члена педагогічного колективу непросто як працівника, здійснює професійну діяльність, бо як особистість із всіма її потребами, мотивами, цілями, переживаннями, що він відчуває у процесі школи. Водночас, кожен педагог розглядає дитини непросто як вихованця дошкільного освітнього закладу чи учня, бо як особистість в усьомумногоцветии її якостей та запобігання проявам. На цьому принципу також випливає низку конкретних вимог:

будуйте свої відносини з педагогом не як посадова особа з підлеглим, бо як людина з людиною;

не  обмежуйте відносини з педагогами лише посадовими обов'язками, вникайте у тому життя, духовний світ образу і прагнення, інакше кожен педагог неминуче відчуватиме відчуженість;

пам'ятаєте, що таке життя педагога уяву і дитини не лише годинами, проведеними освітньому установі, - вона значно ширші й полягають  багатшими;

спілкуючись зі педагогом, будь-коли забувайте, що його робота становить більшу частину його життя, - зробіть б усе, щоб годинник, дні, роки, проведені на роботі для педагога світлими і радісними;

управлінець може бути причетний до способу життя членів педагогічного колективу, він має розуміти, у чому загальні їхні потреби;

зустрічайтеся з  педагогами уформально-официальной  обстановці, а й у такий, де можна  просто поспілкуватися, «поговорити задушевно».

Принцип співробітництва передбачає переклад управління з монологічною на діалогічну основу, перехід від комунікації до спілкування, відсубъектно-объектних досубъектно-субъектним відносинам. Наведемо окремі, які з нього вимоги:

вважайтеся  з людиною і з активним чинником, а чи не з пасивним елементом педагогічної системи;

знайте і враховуйте особисті риси педагогів та з урахуванням цього формуйте оптимальні соціально-педагогічні зв'язок між ними, створюючи робочу високопродуктивну атмосферу освітньому установі;

цінуєте в педагога гуманне ставлення  про дітей, компетентність, ініціативу, відповідальність. Завжди пам'ятаєте, що потребуєте непідлеглий, а зі>трудник, людина справи;

створюйте атмосферу як покладання на педагога відповідальності, а й усвідомлення нею ролі й необхідності участі у  процесі управління освітнім установою;

бережно належите прояву будь-який педагогічної доцільною ініціативи з боку своїх заступників і вимагайте від нього тієї самої і ворожість до педагогам;

основними паролями спільної прикладної діяльності керівника  і педагогічного колективу мали бути зацікавленими: людяність, свідома дисципліна, ініціатива, педагогічно доцільна робота. Ініціатива спочатку, робота потім, людяність і свідома дисципліна – завжди;

спочатку - пильна увага, аналіз, діагноз, потім – ухвалення  рішення – ось основу співпраці.

>Н.Витке вважав, що все суть адміністративної роботи полягає у створенні атмосфери дружного колективного співробітництва, при поєднанні усіма визнаного ділового й моральної авторитету адміністрації з проявом найширшої ініціативи співробітників установи.

Принцип соціальну справедливість передбачає таке управління педагогічним колективом, коли кожен педагог перебуває у рівному стан справ із іншими, яке взаємодію Космосу з адміністрацією будується з урахуванням розуміння людину, як мети управління, а чи не його. Деякі вимоги, які з цього принципу:

прагнете  рівномірно розподіляти як навчальну, а й суспільну навантаження серед  педагогів, обережно та поступово включаючи їх чи на соціальну структуру;

створюйте умови  і передумови, що дозволяє вияву  його професійні й інші здібності  як «педагогічним зірочкам», а й у педагогам;

заохочуйте, оцінюйте діяльність педагогів без упередженості, об'єктивно, з урахуванням надання  їм рівних «стартових» можливостей;

завжди в оцінці праці педагога наводите у відповідність  його трудові досягнення та його громадське визнання;

пам'ятаєте, що з  гарантій соціальну справедливість у педагогічному колективі є  гласність, систематичне висвітлення  колективі всієї діяльності апарату  управління;

керівник має  враховувати, що справжній рівень соціальну  справедливість завжди знаходить свій відбиток у громадській думці, яке оцінює в цілому і з окремим параметрами;

відчуття несправедливості виникає тоді, коли людина визнає, що співвідношення його трудового внеску результату оцінений нижче (несправедливо) проти співвідношенням внеску результату інших учасників діяльності. Звідси й конфлікти.

Принцип індивідуального підходу  під управлінням передбачає облік керівниками індивідуальних особливостей педагогів, рівня половини їхньої професіональною підготовкою, інтересів, життєвого і "соціального досвіду. Деякі вимоги цього принципу формулюються так:

пам'ятаєте, що індивідуального підходу має  спиратися лише з глибоке вивчення системи роботи кожного педагога та її особистості;

з урахуванням  цього вивченняиндивидуализируйте обсяг, частоту і форми спілкування з педагогом, рівень її самостійності, дидактичній й методичною свободи, заохочення одним і розширення вимог решти;

під час  індивідуальної роботи з педагогом допомагайте йому зміцнювати ті позитивні професійні властивості і забезпечення якості, яким він має.Вселяйте до нього професійну впевненість. Пам'ятаєте, що заохочення бажаних видів індивідуального поведінки завжди більш плідно, ніж придушення небажаних. Покладання сильні боку приносить більше користі, ніж нескінченний «розбір» недоліків;

одним із головних завдань індивідуального  підходу під управлінням освітнім установою є завдання вирівнювання професійного майстерності педагогів, поступове доведення відстаючих рівня передових;