Естетичне виховання

 

 

ЗМІСТ

 

вступ…………………………………………………...…….……3

розділ 1. сутнісно − змістовна характеристика поняття «естетичне виховання »……………………………6

1.1. Сутність естетичного виховання………………………………6

1.2. Естетичне виховання підлітків в системі освіт………….......10

1.3. Естетичне виховання підлітків медиа − коммуникативними засобами………………………………………………………..…………...13

розділ 2. Вплив мистецтва на формування особистості…………….………………………………………….…18

2.1. Мистецтво як спосіб реалізації особистос……….…….…….18

2.2. Емоції і мистецтво...…………………………………………...21

ВИСНОВКИ……………………………………………….………25

список використаних джерел……...………….........27

 

ВСТУП

 

Актуальність  теми роботи. У наш час є важливим духовний та культурній розвиток підростаючого покоління і освіта має цьому сприяти. У реалізації цієї мети значна роль надається естетичному вихованню, спрямованому на формування в особистості естетичної культури. Формування естетичного світосприйняття як складової частини світогляду людини має забезпечити цілісний розвиток когнітивної, емоційно − ціннісної та поведінкової сфер особистості підлітка. Останнім часом зросла увага до проблем теорії та практики естетичного виховання, як до найважливішого засобу формування та відношення до дійсності засобу етичного і розумового виховання, тобто як засобу формування всесторонньо розвиненої, духовно багатої особистості. Проблему формування особистість і естетичної культури, розглядають багато письменників, педагоги, діячі культури такі як : Д.Б. Кабальовський, А.С. Макаренко, Б.М. Неменський,                       В.А. Сухомлинський, Л.М. Толстой, К.Д. Ушинський.                    Поняття естетична культура розглядається багатьма вченими, а саме:                     Г. Апресян, О. Буров, І. Зязюн, А. Комарова, Г. Лабковська,                     В. Лепський, В. Малахов,  Н. Миропольська,  М. Овсянников,                Л. Печко, С. Раппопорт, які підкреслюють, що її формування пов’язане з розвитком естетичних творчих здібностей особистості.

 Можна підкреслити те, що естетична культура будь якої людини виявляється в її ставленні до довкілля. Відчуття краси природи, оточуючих людей, речей, створює в дитині особливі емоційно психічні стани, розвиває безпосередній інтерес до життя, загострює допитливість, розвиває мислення, пам'ять, волю і інші психічні процеси. Загальні проблеми естетичного виховання розглянуто в працях В. Бутенка,

І. Гончарова, М. Гончаренка, Л. Масол, С. Коновець,                   О. Рудницької, Г. Шевченко; проблеми формування естетичної культури особистості досліджено в працях: Т. Аболіної, Д. Джоли,                         Н. Миропольської, Л. Печко, Г. Тарасенко, А. Щербо; проблеми формування естетичного ставлення до природи висвітлено в дослідженнях Н. Бутенко, С. Жупаніна.

Важливо зазначити, що основою в системі естетичного виховання є мистецтво: музика, архітектура, скульптура, живопис, танець, кіно, театр і інші види художньої творчості. Мотив для цього нам дали ще Платон і Гегель. На підставі їх поглядів стало правилом, що мистецтво є головним змістом естетики як науки, і що краса є основне естетичне явище. Мистецтво містить в собі великий потенціал для розвитку особи. Ми можемо звернути уваго, на те що, під час навчання набагато більше уваги приділяють лише інтелектуальному розвитку у той час як духовному розвитку та вихованню культури почуттів приділяють набагато менше уваги. Педагогічні проблеми виховання естетичної культури підлітків є відтворенням протиріч між вимогами суспільства й реальним станом культурного рівня молоді, між ідеалом естетично культурної людини й недостатньо дієвим механізмом сучасного навчально − виховного процесу в освітніх закладах. Як результат, у світогляді учнів не пов’язані науковий та смисло − ціннісний аспект картини світу, виявляється низький рівень творчої активності. Соціально − педагогічна значущість і актуальність проблеми, відсутність чітко накреслених шляхів її вирішення в загальноосвітніх закладах на сучасному етапі розвитку суспільства, а також її важливе значення для теорії й практики виховання зумовили мій вибір теми курсової роботи:«Естетичне виховання підлітків засобами мистецтва».

 

 

Об’єкт курсового  дослідження – процес виховання підлітків.

Предмет дослідження – естетичне виховання підлітків засобами мистецтва.

Мета дослідження – дослідити проблему естетичного виховання, та проаналізувати особливості і засоби естетичного виховання.

З мети курсової роботи випливають наступні завдання.

1. Охарактизувати підходи до вивчення сутності естетичного виховання підлітків.
2. Вивчити зміст, методи та форми естетичного виховання підлітків.
3. Розглянути зміст естетичної освіти підлітків засобами мистецтва.
4. Дослідити аспекти формування естетичної культури підлітків.

За ради досягнення поставленої  мети та розв’язання конкретних проблем  дослідження, був використаний теоретичний метод науково − педагогічних дослідження, а саме: метод вивчення літературних джерел, метод сходження від конкретного до абстрактного, метод конкретно − історичного аналізу.

Теоретичне значення роботи полягає в подальшій розробці питань, що стосується вивчення ролі естетичного виховання у формуванні особистості підлітка.

Практичне значення курсового дослідження полягає у використанні засобів та форм естетичного виховання, а саме літератури, мистецтва, музики тощо, у повсякденному житті підлітка.

Структура курсової роботи: вступ, два розділи, загальні висновки, список використаних джерел, та додатки. Основний зміст курсової роботи викладено на 29 сторінках.

 

1.1. Сутність естетичного виховання

Дитина народжується у  сім'ї. Коло початкового спілкування  його обмежений батьками і найближчими  родичами, на яких покладена відповідальність за формування світу естетичних почуттів та уявлень дитини і це надзвичайно велика відповідальність. Перші «цеглинки» у фундамент естетичної культури майбутньої особистості закладаються саме в сім'ї, та на самих ранніх етапах становлення, коли розумовий розвиток дитини йде особливо бурхливо. А тому так важлива педагогічна грамотність батьків, характер їх естетичних запитів, культурний клімат у сім'ї. [1, c 608]

Естетичне виховання включає в себе естетичний розвиток – це є організований процес становлення в дитині природних сутнісних сил, що забезпечують активність естетичного сприйняття, відчуття, творчої уяви, емоційного переживання, образного мислення, а також формування духовних потреб. Естетичне виховання та розвиток дітей здійснюється за допомогою системи естетичного виховання. Її серцевиною є вплив засобами мистецтва, і на його основі здійснюється художнє виховання, освіта і розвиток учнів. Дорослі і діти постійно стикаються з естетичними явищами. У сфері духовного життя, повсякденної праці, вони спілкування з мистецтвом і природою, в побуті, в міжособистісному спілкуванні − скрізь прекрасне і непотворне інколи комічне та навіть трагічне. Краса доставляє насолоду і задоволення, стимулює трудову активність, робить приємними зустрічі з людьми, потворне – відштовхує, трагічне учить співчуттю, та вчить не здаватися

Важливо зазначити, що ідеї естетичного виховання зародилися в глибокій старовині. Уявлення про сутність естетичного виховання, його завданнях, цілі змінювалися починаючи з часів Платона і Аристотеля аж до наших днів. Ці зміни в поглядах були обумовлені розвитком естетики як науки і розумінням сутності її предмету.

У короткому словнику по естетиці − естетичне виховання визначається як «система заходів, направлених на вироблення і вдосконалення в людині здатності сприймати, правильно розуміти, цінувати і створювати прекрасне і піднесене в житті і мистецтві». В визначенні йдеться про те, що естетичне виховання повинне виробляти і удосконалювати в людині здатність сприймати прекрасне в мистецтві і в житті, правильно розуміти і оцінювати його. Естетичне виховання гармонізує і розвиває всі духовні здібності людини, необхідні в різних галузях творчості.[18]

Можна сказати, що розвиток у дитини естетичного відношення до дійсності і мистецтва, як і розвиток його інтелекту, можливий як некерований, стихійний і спонтанний процес. Спілкуючись з естетичними явищами життя і мистецтва, дитина, так чи інакше, естетично розвивається. Але при цьому дитиною не усвідомлюється естетичне сутність предметів, а розвиток часто обумовлений прагненням до розваг, до того ж без втручання ззовні у дитини можуть скластися невірні уявлення про життя, цінності, ідеали.

Своєрідне розуміння  сутності естетичного виховання обумовлює і різні підходи до його цілей. В цьому проблема цілей і завдань естетичного виховання вимагає особливої уваги.

Часто виникає помилкова думка про тотожність естетичного і художнього виховання. Проте ці поняття необхідно чітко розмежовувати. Мистецтво − це частина естетичної культури, як художнє виховання є частина естетичного, частина важлива, вагома, але вона охоплює тільки одну сферу людської діяльності. Естетичне ж виховання набагато ширше, воно зачіпає як художню творчість, так і естетику побуту, поведінки, праці, відносин. Естетично вихована людина формується завдяки естетичним явищам  та предметам у тому числі і мистецтвом як його наймогутнішим засобом. Естетичне виховання, використовуючи для своїх цілей художнє виховання, розвиває людину в основному не для мистецтва, а для його активної естетичної життєдіяльності. Метою естетичного виховання є навчити особистість творчо трудитися, ставити перед собою цілі, та досягати їх. Вдосконалювати свої результати , як духовної, так і фізичної. Головне це виховати, розвинути такі якості, такі здібності, які дозволять особі не тільки досягти успіху в певній діяльності, але і бути творцем естетичних цінностей, насолоджуватися ними і красою навколишньої дійсності.

Крім формування естетичного  відношення особистості до дійсності і мистецтва, естетичне виховання паралельно робить внесок і в їх всебічний розвиток. Естетичне виховання сприяє формуванню моральності людини, розширює його пізнання про світ, суспільство і природу. Різноманітні творчі заняття сприяють розвитку мислення і уяви, волі, наполегливості, організованості, дисциплінованості.

Важливо щоб особистість  розвивалася, та поповнювала свої знання про світ , природу, духовні цінності. Необхідно щоб на основі одержаних вже знань і  здібностей художнього і естетичного сприйняття, особистість використовувала їх, вміла емоційно переживати і оцінювати естетично значущі предмети і явища. Ця мета говорить про те, що трапляється коли діти цікавляться, наприклад живописом, лише на загальноосвітньому рівні. Вони квапливо дивляться картину, прагнуть запам'ятати назву, художника, потім звертаються до нового полотна. Ніщо не викликає в них подиву, не примушує зупинитися і насолодитися досконалістю твору. У старшому підлітковому віці спостерігається різка різниця в естетичні переваги, поглядах та смаках у хлопчиків і дівчаток. У хлопчиків починається ломка голосу, з'являються перші ознаки дорослішання, змужніння. Прагнення виглядати незалежними, дорослими і страх бути осміяними за надмірну чутливість, емоційність виражаються часом у навмисно розв'язній манері поведінки, у зневажливому ставленні до свого зовнішнього вигляду, у вживанні жаргонних слівець. У дівчаток проявляється великий інтерес до своєї зовнішності. Вони починають користуватися косметикою, носять сережки, персні, ланцюжки та інші прикраси. Прагнення «бути, як усі», виглядати не гірше інших характерно для багатьох школярок. Найбільший інтерес у них викликають ліричні твори і фільми про кохання. З'являються записні книжки, альбоми, щоденники, в яких записуються пісні, що полюбилися вірші, висловлювання, власні думки.

Все частіше старших підлітків  хвилюють питання, яке місце «Я» займаю в колективі, чи є у мене друзі. Роздумуючи про щастя, про сенс життя, про красу людини, учні здатні робити глибокі узагальнення, давати правильну емоційно − естетичну оцінку подіям, вчинкам. Високо цінується дружба в колективі, краса взаємин між хлопчиками і дівчатками. Найчастіше авторитетним є думка не вчителя чи батьків, а однолітків, однокласників. Вибір майбутньої професії у них пов'язаний з романтичними мріями або красивою формою одягу того чи іншого фахівця наприклад: льотчик, стюардеса, капітан далекого плавання, лікар, працівник міліції, провідник залізничних експресів.

З естетичним сприйняттям  тісно пов'язана загальна здібність  до глибокого переживання. «Виникнення  гамми піднесених відчуттів і  глибокої духовної насолоди від спілкування  з прекрасним; відчуття огиди при  зустрічі з потворним; відчуття гумору, сарказму у момент споглядання комічного; емоційного потрясіння, гніву, страху, співчуття, ведучих до емоційного і  духовного очищення, що виникає в  результаті переживання трагічного, − все це ознаки справжньої естетичної вихованості», − відзначає В. Лановик [10, c169]. Глибоке переживання естетичного відчуття нерозривно пов’язано із здатністю естетичної думки, тобто з естетичною оцінкою явищ мистецтва і життя. Одна з складових цього завдання − сформувати такі якості дитини, які дозволили б їй дати самостійну, з урахуванням вікових можливостей, критичну оцінку будь − якому твору, виказати думку з приводу свого власного психічного стану.

Необхідним є також  розвивати якості та здібності які б робили з особистості творця для того щоб людина була здатна творити, та приймати активну участь.

 

1.2.Естетичне виховання підлітків в системі освіти

 

Важливо зазначити,що у сучасній школі при декларуванні формування гармонійно розвиненої особистості як мета навчання і виховання спостерігається між тим ухил в спеціалізацію: створюються класи фізико − математичного профілю, з поглибленим вивченням іноземних. мов, націлені в основному на розвиток тільки відповідних спеціальних здібностей. У цих умовах значимість вивчення учнями предметів естетичного циклу зростає. [8]

Система художньо − естетичного виховання школярів реалізується, перш за все, в навчально − виховному процесі, що здійснюється на уроках і в позаурочний час.

Усі навчальні предмети, поряд з передачею дітям основ  наук, своїми специфічними засобами вирішують  завдання естетичного виховання. У  цьому процесі своєрідна і  нічим не замінима роль географії, математики, суспільствознавства, історії, біології, фізкультури, також предмети художнього циклу: література, музика, образотворче мистецтво. Вони мають своєю головною метою всебічний розвиток і морально − естетичне виховання школярів, об'єднують в собі елементи мистецтва, науки і навички практичної діяльності.