Лекция по "Педагогике"

План лекции

1. Перспективы развития образования детей с ограниченными возможностями в Республике Казахстан.
2. Роль дополнительного образования в эффективной социализации и реабилитации детей с ограниченными возможностями развития.
3. Основные направления психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в организациях дополнительного образования детей.

1. Перспективы развития образования детей с ограниченными возможностями в Республике Казахстан

На  сегодняшний  день  проблема  обучения,  воспитания,  развития  детей  с  ограниченными  возможностями  развития  является  весьма  острой  и  актуальной.  Интегрировать личность с ограниченными возможностями, предоставить ей возможность развивать свои индивидуальные компетенции, снимая все возможные социальные препятствия (доступ к образованию, культурно-просветительным учреждениям и организациям, к информации, транспорту, преодоление негативного отношения), являются сегодня одной из основных задач в развитии гражданского общества. При этом, одной из ведущих задач эффективной интеграции человека с проблемами здоровья и в психофизическом развитии в общество является обеспечение ему возможности получить качественное образование. Признание в Республике Казахстан новых ценностей образования, как социальной системы, создающей условия для развития человека и общества, в свою очередь, оказало большое влияние на развитие инклюзивного образования. Одной из Программных целей Государственной программы развития образования РК на 2011 – 2020 гг. является «обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям». Планируется, что к 2020 году 50% детей с ограниченными возможностями будут обучаться в общеобразовательных школах

Развитие идей совместного обучения со здоровыми сверстниками детей с ограниченными возможностями — требования нынешнего дня. Это закономерный этап развития системы образования таких детей. Каждый ребенок с ограниченными возможностями должен иметь возможность реализовать свое право на получение образования в любом типе образовательной организации и получать при этом необходимую ему специальную помощь.

Инклюзивное или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах. Инклюзивное образование — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех людей, в плане приспособления к их разнообразным нуждам. Инклюзивное образование начинается с того, что признаётся наличие различий между учениками. При развитии инклюзивного подхода к обучению такие различия уважаются и являются основой образовательного процесса.

Дети в системе инклюзивного образования находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать взаимоотношения, совместно с педагогом творчески решать образовательные проблемы. Можно с уверенностью сказать, что инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает выработать такие качества, как гуманность, толерантность, готовность к помощи.

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие им вести полноценную жизнь.

Синонимы данного понятия – «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «дети с особыми образовательными потребностями», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «исключительные дети» и др.

К категории детей с ограниченными возможностями относятся:

1. Дети с нарушениями слуха (неслышащие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. Дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, поздноослепшие);
3. Дети с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата;
4. Дети с нарушениями речи;
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7. Дети с расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения;
8. Дети со сложными нарушениями, в том числе со слепоглухотой.

Зачастую путь ребёнка с ограниченными возможностями развития в социуме начинается с неудач. Отсутствие ощущения успеха вызывает эмоциональные расстройства и снижение самооценки. Хотя некоторые из них всё же достигают неплохих результатов, но и они не реализуют в жизни полностью свои потенциальные возможности. Этому способствуют некоторые психологические особенности детей с ограниченными возможностями:

• недостаточная концентрация внимания,
• неустойчивая память,
• повышенная отвлекаемость,
• слабость самоуправления,
• быстрое пресыщение,
• неумение устанавливать контакты с окружающими людьми, повышенная конфликтность,
• трудности при организации учебной и самостоятельной деятельности и др. 

Отставание и своеобразие в развитии речевой и мыслительной деятельности у детей с ограниченными возможностями отрицательно сказывается на восприятии окружающего мира. Их чувственный опыт и, соответственно, представления об окружающем мире оказываются значительно беднее, чем у их нормально развивающихся ровесников.

Совершенно очевидно, что в результате мы получаем подростка, не имеющего определенных целей в жизни, с заниженной самооценкой и недоверием к окружающим людям. В результате возникает тенденция увеличения роста детской безнадзорности, преступности, наркомании, употребления спиртных напитков и табака. Для исправления данного положения используются в интегрированном виде ресурсы различных общественных секторов для обеспечения реабилитации детей с особыми образовательными потребностями: семья, школа, специалисты психолого-педагогического, социального и медицинского профиля.

Основной задачей любого вида образования в этих условиях становится предоставление возможности каждому ребёнку, с учётом его психофизических данных, достичь того уровня образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти достойное место в жизни, а также развить свои потенциальные способности. 

2. Роль дополнительного образования в эффективной социализации и реабилитации детей с ограниченными возможностями развития

Дополнительное образование представляет собой важный ресурс для обеспечения эффективной социализации и реабилитации детей с особыми образовательными потребностями. Оно:

1. Способствует интеграции детей с особыми образовательными потребностями в среду сверстников.

2. Создает условия для коррекции познавательных, речевых и личностных особенностей посредством использования ресурсов той социальной среды, которая его окружает.

Дополнительное образование детей с особыми образовательными потребностями – это целенаправленный процесс воспитания и обучения, развития личности детей посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг за пределами основных образовательных программ в интересах каждого ребёнка.

 Дополнительное образование - это, несомненно, педагогическое явление, обладающее целым рядом качеств, которые слабо выражены у общего образования: личностная ориентация, профильность, практическая направленность, мобильность, многофункциональность, разнообразие содержания, форм и методов образования. Именно это позволяет каждому ребёнку наиболее успешно сформировать мотивацию к познанию, к творчеству, а также к здоровому и нравственному образу жизни.

Цель деятельности педагогов дополнительного образования:

• повышение уровня социальной адаптации детей с ограниченными возможностями
• коррекция поведения, интеллекта и речи в процессе трудовой деятельности
• формирование навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками
• коррекция эмоционально-волевой сферы (агрессия, гнев, тревожность, импульсивность).

Достоинствами дополнительного образования является:

- сохранение уникальности каждого ребёнка в постоянно меняющемся социальном окружении,

- удовлетворение потребности ребёнка в познании себя,

- осмысление взаимосвязей и взаимообусловленности всех процессов в окружающем мире,

- формирование сопротивляемости личности отрицательным воздействиям.

Хотелось бы отметить о роли системы дополнительного образования при профилактике преступлений и правонарушений несовершеннолетних. Очевидно, что чем больше дети заняты во внеурочное время, тем эффективнее работа по профилактике преступлений, связанных с несовершеннолетними. На наш взгляд, организации дополнительного образования являются наиболее открытой и доступной образовательной системой в плане педагогической помощи детям с ограниченными возможностями. Дополнительное образование существенно расширяет познания о творческих возможностях ребенка и его творческом потенциале, обеспечивает дальнейший успех в избранной сфере деятельности, формирует новый круг общения, способствует вовлечению в творческую деятельность не только ребенка, но и его ближайшего окружения.

3.Основные направления психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в организациях дополнительного образования детей

Изучению природы, ее разнообразию и установлению различных причинно-следственных связей, существующих в окружающем мире придается огромное значение. Занятия в организациях дополнительного образования обогащают детей с нарушенным развитием представлениями об окружающем мире, служат развитию их наблюдательности и мышления.

С учетом перспективной тенденции включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс, занятия в организациях дополнительного образования ставят своей целью:

1. Сообщить детям элементарные знания о живой и неживой природе и труде людей на материале своего края;
2. Обогатить личный опыт учащихся путем проведения с ними систематических наблюдений явлений природы;
3. Раскрыть доступные возрасту и познавательным возможностям детей взаимосвязи предметов и явлений природы и показать влияние изменений в природе на хозяйственную деятельность человека;
4. Дать представление о значении охраны природы в данной местности.
5. Обогащать лексический словарь учащихся словами и фразеологией, отражающими и формирующими природоведческие представления и понятия.
6. Развивать аналитико-синтетическую деятельность мышления ребенка. Так, необходимо учить детей приемам анализа объектов природы: сопоставлению и сравнению предметов и явлений (по одному и ряду признаков) с целью выявления их свойств и признаков; вычленению познавательных вопросов и составлению плана описания и рассмотрения объекта природы; классификации.

Таким образом, особенностью образовательного процесса в организациях дополнительного образования детей в условиях инклюзивного образования является проведение специальной работы по обогащению и уточнению фактических представлений и элементарных обобщений одновременно с формированием речи и словесного мышления. Особое внимание уделяется формированию представлений о биологическом равновесии в природе, которое выражается в том, что гибель одного природного фактора влечет гибель и разрушение других (например, вырубка леса ведет к пересыханию рек, разрушению почвы, уменьшению численности животных и др.). В связи со знакомством детей с природоохранительной работой важно привлекать их к различным видам общественно полезного труда и воспитывать положительное и бережное отношение к предметам и явлениям природы своего края.

Целью учебного плана в организациях дополнительного образования является создание условий для достижения социально-необходимого и личностно-значимого уровня образованности ребенка на основе его интересов и потребностей через оптимальное использование возможностей дополнительного экологического образования. Это достигается через решение следующих задач:

• формирование у воспитанников экологической культуры и здорового образа жизни;
• развитие речевой культуры и коммуникативной компетентности воспитанников;
• обеспечение условий, способствующих профессиональной ориентации воспитанников.

Достижение этой цели возможно при решении следующих задач обучения, воспитания и развития младших школьников:

• обучение методам познания окружающего мира;
• формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, осознание взаимодействия в системе «человек - природа - общество»;
• воспитание нравственного и эстетического отношения к окружающей среде, ценностных установок по отношению к явлениям и процессам, свойственным биосфере;
• развитие экологического мышления через осознание ребенком правил своего поведения в отношениях с окружающей средой; развитие практических и творческих умений в решении экологических проблем.

В результате обучения воспитанников младшего школьного возраста по образовательным программам, наполняющим учебный план, выпускники должны владеть следующими компетенциями:

• готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;
• проявление интереса к познанию окружающего мира, природных, социокультурных особенностей региона;
• проявление чувства долга при взаимодействии с родителями, учителями, сверстниками;
• умение концентрировать волю и терпение при преодолении трудностей, возникающих в учебной деятельности и во взаимоотношениях с разными людьми;
• сознательное и  безопасное использование технических средств в быту;
• проявление навыков заботы о природной среде на базе полученных на занятиях знаний;
• ответственное отношение к ближайшей среде жизнедеятельности, умение сотрудничать с малыми общностями (класс, двор, улица);