Обучение и развитие ребёнка на границе раннего и дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ  

Введение

Глава I Теоретические подходы к проблеме развития и обучению ребенка на границе раннего и дошкольного возраста в дошкольном учреждении и в семье…………………………..…………………………5-11

1.1 Закономерности развития детей раннего и дошкольного возраста в работах отечественных психологов……………………………………….11-14

1.2 Возрастные особенности развития трёхлетнего ребёнка как предпосылки развития эмоциональной отзывчивости………………………………….14-20.

 1.3 Главный    фактор кризиса 3 лет – упрямство. Сущность и особенности его проявления…………………………………………………………….20-35

 1.4 Пути преодоления кризиса  на границе раннего и дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи………………………………………………………………………..35-40

Выводы по первой главе………………………………………….……..41

Глава II Опытно – практическая часть

  2.1 Диагностика особенностей поведения в дошкольном образовательном учреждении и в семье……………………………………………………..41-45

  2.2 Сравнительный анализ результатов исследования………………….46

   2.3 Методические рекомендации воспитателям по эффективному воспитанию и обучению детей трех лет…………………………………47-48

Выводы по второй главе…………………………………………………49

Заключение………………………………………………………………51

Приложение…………………………………………………………...52-62

     Список  литературы…………………………………………………..63-66

Введение

Сегодня во всем мире внимание психологов, физиологов и педагогов привлечено к проблеме раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как первые годы жизни малыша являются периодом наиболее интенсивного физического, психического и нравственного и эмоционального развития. От того, в каких условиях оно будет протекать, будет зависеть будущее развитие ребенка.

Психология развития в качестве предмета изучает закономерные изменения человека во времени и связанные с этим факты и явления психической жизни. Время фиксирует все события в строго заданной последовательности, не позволяя обгонять друг друга. Все эти изменения влекут развитие. Развитие – это процесс необратимый, направленный к закономерным изменениям. Приводит к возникновению количественных и качественных структурных преобразований психики и поведения человека. В развитии ребёнка выделяется ряд возрастных периодов с характерными особенностями формирования восприятия и мышления и других высших психических функций. Выделяются критические периоды и кризисы развития, через смену которых происходит возрастное развитие психики, подчёркивающее его неравномерность[4]. Переход от одного периода к другому может проявляться в виде резкого изменения - "скачка" развития [1]. Критичность развития высших психических функций приуроченного к определённому периоду, проявляется в необратимом, как принято считать, угасании возможностей эффективного развития соответствующих способностей после перехода возрастных границ данного периода [9].Детство - период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. Этапы детства человека - продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества. Исторически понятие детства связывается не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности [5].

Есть два критических  периода в развитии:

-литический ; развитие  происходит плавно

-критический; появляется  регулярно, отделяет один период  от другого, происходит резкое изменение в отношениях.

Актуальность  темы в том, что многие практические работники, имея теоретические знания , не всегда адекватно оценивают этот период и могут подобрать эффективные приемы воздействия на детей, так же не все родители имеют теоретические и практические знания.. Воспитатели и родители не должны пугаться остроты протекания кризиса, это вовсе не отрицательный показатель. Напротив, яркое проявление ребенка в самоутверждении в новом возрастном качестве говорит о том, что в его психике сложились все возрастные новообразования для дальнейшего развития его личности и адаптивных способностей.

И, наоборот, внешняя "бескризисность", создающая иллюзию  благополучия, может быть обманчивой, свидетельствовать о том, что  в развитии ребенка не произошло соответствующих возрастных изменений.

Цель выпускной квалификационной работы: изучить специфику обучения и развития ребенка на границе раннего и дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении и в семье.

Объект исследования: воспитание трёхлетнего ребнка.

Предмет исследования: особенности воспитания детей.

Гипотеза: Воспитание ребенка будет успешным, если: выявить особенности поведения упрямых детей; определить наибольшую эффективность методов и приемов воспитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в семье, а также условия и средства необходимые в воспитании и обучении детей в возрасте 3 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; разработать методические рекомендации для родителей по воспитанию ребенка.

Для реализации цели необходимо решить ряд задач:

1. Дать общее понятие об раннем и дошкольном возрасте.

2. Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу и раскрыть  причины возникновения упрямства  и пути их преодоления.

3. Продиагностировать проявление кризиса 3 лет в дошкольном образовательном учреждении и в семье.

4. Выбрать наиболее  подходящие методы и средства  воспитания.

5.Разработать  рекомендации для родителей на  тему: « Особенности воспитания ребенка на границе раннего и дошкольного возраста».

Тема, цель, задачи, гипотеза исследовательской работы обусловили выбор педагогических методов:

• теоретический анализ психолого-педагогической литературы,
• наблюдение за поведением ребенка.

Структура исследовательской  работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Глава I Теоретические подходы к проблеме развития и воспитания трёхлетнего  ребенка в дошкольном учреждении и в семье

Третий год  жизни – это переходный период в жизни ребенка от раннего  детства к дошкольному возрасту.

Темп развития малыша несколько замедляется, но для  него еще характерны те особенности, которые отличают ранний возраст. Так  эмоциональные проявления ребенка  неустойчивы, слабо развиты тормозные  процессы. Для малыша характерна высокая  степень отвлекаемости и т.п.

Однако третий год жизни ребенка характеризуется  и весьма солидными личностными  приобретениями. Совершенствуются движения ребенка, крепнет организм. Речь детей  развивается как средство общения  с окружающими. Малыш понимает обращенную к нему речь взрослого. С помощью собственной речи ребенок учится устанавливать контакты со взрослыми людьми, включаться в диалог, добиваться собственных целей.

Для детей третьего года жизни характерны личностные изменения: развивается самостоятельность, появляются чувства гордости и стыда. Роль взрослого, как и в предыдущие годы, велика, но претерпевает качественные изменения. Взрослый, как и прежде, выступает в роли организатора многих детских дел, участвует в них и как равноправный партнер и в то же время все чаще выступает главным ценителем успехов малыша, способствуя тем самым формированию его эмоциональной самооценки.

Малыш этого  возраста еще не может управлять  своими психическими процессами по собственному желанию, он не в состоянии сосредоточиться  или специально что-либо запомнить. Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, он легко отвлекается и переключается с одного эмоционального состояния на другое. Малыша можно обучить только тому, что его заинтересовало. Он принимает что-то только от того человека, которому доверяет. Успешность его обучения зависит от того, сложился контакт с педагогом или нет. Поэтому важно, испытывает ли комфорт в социальной среде

Согласно литературным источникам, в раннем возрасте отношение  ребенка к предметному миру существенно преобразуется. В основе этого преобразования лежит овладение собственно предметным действием, т. е. общественно выработанным способом его употребления, формирующее у малыша предметное отношение к действительности» . В тесной связи с этим находится и развитие отношения ребенка к взрослому: «...процесс освоения предметного действия имеет для ребенка смысл тех отношений, в которые он вступает со взрослым, именно благодаря этому и возникает тенденция следовать образцу действия, показываемому взрослым... Получаемый после осуществления предметного действия результат не может служить критерием правильности употребления предмета-орудия. Таким критерием может служить только соответствие образцу, носителем которого является взрослый». Другими словами, у ребенка раннего возраста складывается отношение к взрослому не только как к источнику тепла и заботы, но и как к образцу для подражания. Значительно меньше известно, как развивается отношение ребенка к себе в раннем возрасте. Как правило, отмечается лишь роль речи в этом процессе: использование личных местоимений, имен оценивается как показатель развития детского самосознания. Фактическая неизученность генезиса отношения к себе у детей этого возраста, не позволяющая в полной мере раскрыть специфику личностного новообразования периода кризиса 3 лет побудила нас исследовать этот вопрос с особым вниманием. Это тем более важно, так как именно новое чувство Я признается важнейшим новообразованием в период кризиса 3 лет

Экспериментально  было установлено, что на первом году жизни развивается весьма своеобразное отношение ребенка к себе. Оно складывается главным образом в ходе общения со взрослыми, вполне адекватно и непосредственно отражая те чувства любви, заботы, безусловного принятия личности, которые исходят от окружающих и адресованы младенцу. Как следствие этого у малыша формируется эмоционально-положительное самоощущение переживание своей значимости для окружающих. Такое отношение ребенка к себе авторы называют общей самооценкой. Однако роль опыта предметно-манипулятивной деятельности в развитии образа себя еще весьма незначительна. Хотя младенец и переживает результат своих действий — он его радует или огорчает,— но это переживание не носит характера «успеха» или «неуспеха» в психологическом значении этих терминов на личностном уровне. Напротив, ребенок-дошкольник способен переживать результат своих действий как личностно значимый: достигнутым он гордится, а неудача способна уязвить его. Отношение к себе, образ себя начинает все более корректироваться опытом самостоятельной деятельности , а к концу дошкольного возраста самооценка становится самостоятельным мотивом поведения.

В раннем возрасте непосредственное, эмоциональное отношение  взрослого к ребенку, характерное  для младенческого периода, начинает усложняться за счет требований, предъявляемых взрослым к достижениям малыша в предметной сфере на фоне и при сохранении прежних форм отношений. Такая практика, отражаясь в детском образе самого себя, в свою очередь изменяет его. У детей раннего возраста складывается, дифференцируясь от общей самооценки, отношение к себе, основанное на своих реальных достижениях, т. е. на основе конкретной самооценки. Иными словами, дифференциация отношений взрослого к ребенку — непосредственных и опосредствованных в форме оценки конкретного достижения — приводит к дифференциации самооценки ребенка на общую и опосредствованную достижением — это суть тех процессов, которые совершаются в раннем детстве по линии развития отношения ребенка к себе.

С возрастом (2,5—3 года) реакции детей на оценку взрослого приобретают все более устойчивый характер, постепенно обособляясь от контекста, в который они были включены. Это обнаруживается в характере влияния оценки взрослого на деятельность детей: если у младших отрицательные оценки снижали ее привлекательность и расстраивали активность, а положительные, напротив, стимулировали сотрудничество, способствовали развитию детской инициативы, то старшие дети в ответ на отрицательную оценку начинали варьировать средства, направленные на поиск выхода из создавшегося затруднения, сохраняя в целом положительное отношение к самой деятельности и общению со взрослым.

Параллельно с  этим изменялся характер переживаний  детьми событий эксперимента. Они  приобретали все более личностную окраску: неудача уже до оценки взрослого вызывала у старших детей смущение, чувство неловкости, стремление избежать ее, сделать так, чтобы она не была замечена; переживание радости при удаче сопровождалось гаммой других чувств — дети невольно требовали внимания и признания своей удачи окружающими, испытывали чувство гордости, связанное с ней.

Отношение детей  к конкретной оценке оказалось зависимым  не только от непосредственного отношения  взрослых к ним, но и от той стратегии  оценивания, которую реализовывал экспериментатор  в разных ситуациях. Предшествующий положительный опыт, полученный в ситуациях, где отмечались только удачи, усиливал желание детей рассматривать картинки, побуждая их разнообразить содержание контактов со взрослым. Дети практически не отказывались от совместной деятельности, не пытались уклониться от нее. В отличие от этого негативный опыт, полученный в ситуациях, где отмечались только неудачи, ослаблял побуждение детей к осуществлению и продолжению деятельности. Резко сокращались речевые высказывания, они, как правило, определялись лишь рамками задачи «назвать». Нередки были случаи отказа от предложенной деятельности или замены ее эмоциональным общением.

Стратегия оценивания детей, при которой отмечаются только неудачи, промахи ребенка, является для них эмоционально очень трудной и поэтому, можно думать, малопродуктивной для развития. Негативная стратегия оценивания, вступая в противоречие с предшествующим опытом ребенка, рождает у него чувство неблагополучия, направляет детскую активность на поиски выхода из создавшегося положения, нередко возвращая его к генетически более ранним формам отношения — непосредственным аффективно-личностным связям, способствует переносу отрицательных переживаний на сферу его предметной деятельности.

Итак, приведенные  данные показывают, что в период кризиса 3 лет возникает личностное новообразование, проявляющее себя в форме гордости за достижения. Оно интегрирует сложившиеся у детей на протяжении раннего детства предметное отношение к действительности, отношение к взрослому как к образцу, отношение к себе, опосредствованное достижением.

Трудность поиска точного термина, позволяющего с  достаточной ясностью выразить специфику  личностного новообразования, возникающего на рубеже раннего и дошкольного  детства, нового видения мира и себя в нем, вынуждает нас прибегнуть к развернутому описанию.

Новое видение  себя состоит в том, что ребенок  впервые открывает материальную проекцию своего Я, которое может  быть воплощено вовне, а его мерой  могут служить его достижения. Поэтому каждый результат деятельности становится для ребенка и утверждением его Я. Подчиняя свою предметно-практическую активность культурной традиции, главным носителем которой в рассматриваемый возрастной период является взрослый, ребенок преобразует свое отношение к нему — взрослый предстает как знаток и ценитель детских достижений. Поэтому малыш начинает с особым пристрастием воспринимать оценки, искать и требовать у него признания своих достижений и тем самым утверждать себя. Одобрение и похвала взрослого рождают у малыша чувство гордости, собственного достоинства. В свою очередь, признание окружающих преобразует его чувства, испытываемые при достижении результата: из радости и огорчения эти чувства превращаются в переживания успеха-неуспеха. Предметный мир для ребенка становится не только миром практического действия, миром познания, но и сферой самореализации, сферой, где он пробует свои силы, возможности и утверждает себя. Новизна складывающегося видения и связанная с этим обостренность чувств рождают облик ребенка критического возраста.

Становление новой  личностной структуры, в которой  собственное Я оказывается спроецированным  в различные формы деятельности и на окружающих в связи с ней, имеет важные последствия для  дальнейшего развития ребенка. Сфера  достижений, сливаясь со сферой отношения к себе, Я малыша, способствует появлению детского самолюбия — мощнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию. Благодаря тому что Я ребенка теперь может быть спроецировано вовне, отлито в форму достижения, создаются объективные предпосылки для эмансипации оценки детей о себе от мнения о них окружающих, для выработки внутренних критериев самооценки, для развития ее адекватности, реалистичности. Освобождение отношения к себе от мнения взрослых служит основой развития у детей чувства самоуважения, которое становится источником развития и внутренним регулятором самостоятельной деятельности и взаимоотношений с окружающими. Завязывающаяся в период кризиса связь «Я и мои достижения» становится толчком к развитию детского самосознания. Я ребенка, опредмечиваясь в продукте, результате деятельности, может предстать перед ним в форме объекта, который нужно осознать и подвергнуть анализу.

Активность  же личностной структуры рождает  ряд специфических возрастных феноменов, описанных в психологической  литературе. Так, например, феномен чувствительности к собственности обнаруживает особую пристрастность детей к обладанию вещами. В основе этого лежит своеобразная сращенность предмета и Я.

Л. И. Божович, называя  личностным новообразованием, оформляющимся  в период кризиса 3 лет, возникновение системы Я, писала: «Для того чтобы сказать нечто более содержательное о структуре «системы Я», нужны специальные исследования по этой проблеме». Что содержательно нового оно вносит в понимание возникающей системы Я? Система Я, возникающая на рубеже раннего и дошкольного возраста, может быть понята как важнейшая ступень в развитии самосознания. До ее возникновения, в период младенчества Я ребенка существует непосредственно, в потоке бытия и осознается малышом в форме переживания своего существования. В раннем детстве эпизодически возникают ситуации выхода из непосредственной поглощенности бытием. Наиболее известным примером таких ситуаций является восприятие ребенком себя в зеркале и на фотографиях. Главная подготовка к новой форме осознания себя происходит не в сфере непосредственного самовосприятия и самопознания, а в ходе развития предметной практики ребенка и делового общения со взрослыми, содержанием которых является овладение культурным опытом. В критический период складывается система, обобщающая весь опыт раннего детства и позволяющая Я ребенка выйти из состояния непосредственной поглощенности бытием, предстать как объект, осуществить рефлексию. Своеобразие этой возрастной формы самоосознания состоит в том, что она носит опосредствованный — достижением в деятельности — характер и совершается не во внутреннем, идеальном плане как акт самоанализа, а имеет развернутый вовне характер процесса оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым себя с другими людьми.

Становление такой  системы Я, где точкой отсчета  является достижение, полученное во взаимодействии с окружающим миром, знаменует собой  переход к дошкольному детству, который А. Н. Леонтьев назвал «периодом  фактического складывания личности».

1.1 Закономерности развития детей раннего и дошкольного возраста в работах отечественных психологов

Педагоги, психологи  и физиологи открыли огромные возможности развития детей, определили значение периода раннего детства, а именно возраст трех лет для всего дальнейшего формирования эмоциональной личности ребенка. На фоне этих прогрессивных изменений развитию  сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание. Однако, как справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование  двух систем, может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. В процессе развития ребенка происходят изменения. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе  сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.

То, что писал  Л.С. Выготский о феномене «засушенное  сердце» (отсутствии чувства), наблюдавшемся  у его современников и связанном  с воспитанием, направленным на логизированное и интеллектуализированное поведение, не потеряло актуальности и в наше время, когда, помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, «обесчувствованию» способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.

 Кризис трех лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение устоявшейся системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Тема диплома посвящена взглядам развития и обучения на этот период детской жизни.

Но сначала  надо вспомнить его точку зрения на кризис вообще. В статье «Проблема  возраста» Выготский пишет, что  чисто внешне кризисы характеризуются  чертами, противоположными стабильным возрастам. В этих периодах на протяжении относительно короткого времени сосредоточены резкие, капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка.

Очень метко  сравнивает Выготский развитие в  период кризисов с революцией. Эти  явления сравнимы как по количественной так и по качественной характеристикам происходящих событий.

Выготский выделяет три общих особенности таких  периодов.

1. Границы, определяющие  начало и конец кризиса от  смежных возрастов, в высшей  степени неотчетливы - трудно определить момент его наступления и окончания. Но в середине периода обычно наступает резкое обострение - своеобразная кульминация кризиса и состояние наиболее яркого отличия от устойчивых периодов жизни.

2. Значительная  часть детей, переживающих критические  периоды, обнаруживает трудновоспитуемость.  Дети как бы выпадают из системы педагогического воздействия, которая еще совсем недавно обеспечивала нормальный ход их воспитания и обучения. В критические возрасты развитие ребенка часто сопровождается более или менее острыми конфликтами с окружающими и с болезненными внутренними конфликтами.

3. Развитие в  эти периоды, в отличие от  устойчивых возрастов, совершает  скорее разрушительную, чем созидательную  работу. Прогрессивное развитие  личности как бы затухает, а  на первый план выступают процессы  отмирания и свертывания того, что образовалось на предшествующей ступени развития.

В этом месте  Выготский обращается к вечным законам  философии, а точнее, к диалектике. Он пишет, что как и всякая жизнь  есть в то же время и умирание, так и детское развитие - это одна из сложнейших форм жизни - с необходимостью включает в себя процессы свертывания и отмирания. Возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Процессы последнего как раз и сконцентрированы в коротких критических периодах. Но это не означает, что этим исчерпывается значение кризисов - развитие никогда не прекращает свою созидательную работу, а процессы регресса только являются доказательством этой работы, составляя с ней диалектическое единство.

Содержание  позитивного развития в критические  периоды заключается в возникновении специфических, свойственных только кризисам, новообразований. Их главное отличие от новообразований стабильных возрастов в том, что они носят переходный характер и впоследствии не сохраняются в том виде, в каком возникают, а поглощаются, трансформируясь, новообразованиями нового латентного периода. Но они не отмирают совсем, а уходят как бы в андеграунд, чтобы продолжать свою вечную подземную работу. Изменение позиции ребенка, возрастание его самостоятельности и активности, требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка 
возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми (и никогда – со сверстниками).  
Вторая характеристика кризиса – 3 лет упрямство. Упрямые дети доставляют массу неприятностей родителям, и те единодушно считают своих детей упрямыми. Но в детском саду далеко не все такие дети осмеливаются столь же настойчиво демонстрировать особенности своего характера, и поэтому воспитателям их упрямство не сразу бросается в глаза, а иногда и вообще не воспринимается как трудность.

Упрямство чаще всего проявляется у детей  в 2,5- 3 года, в дальнейшем поведение нормализуется и лишь иногда наблюдается вторая волна упрямства – примерно в 5 лет. Доктор психологических наук Мухина В.С.считает, что «упрямство- это явление в развитии взаимоотношений ребенка со взрослым. У ребенка проявляется тенденция к самостоятельному удовлетворению своих потребностей, а взрослый сохраняет старый тип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка. Нормальный, правильно развивающийся ребенок противиться прежним отношениям. Он упрямится, делает все наоборот. В три года это достигает новых высот и принимает новые формы». Веденов А.В. считал, что упрямство –это отрицательная особенность поведения детей, проявляющаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям, указаниям других людей, стремлении во что бы то не стало продолжать начатое действие , даже если оно и не приносит желаемых результатов. Аркин Е.А. под упрямством подразумевал временное состояние ребенка часто являющееся перевозбуждением нервной системы ребенка, переутомления, тяжелых аффективных переживаний, эмоциональной возбудимости. Островская Л.Ф. считает, что упрямство – это отрицательная реакция на требования, действия взрослых. По мнению Захарова А.И. писал упрямство-это один из способов выражения несогласия, которое чаще всего возникает у самолюбивых , обладающих повышенным чувством собственного достоинства, и одновременно активных и энергичных от природы детей. Ребенок трех лет противоречит сам себе. Он с трудом принимает решения. А потом хочет все перерешить. Ребенок ведет себя так, будто хочет сбросить чье-то иго, хотя никто не намерен его подавить, кроме него самого. Он хочет все сделать по- своему, он отказывается от того, что ему раньше нравилось, все делает вам назло, во всем проявляет непослушание, пусть даже в ущерб собственным интересам. Основной его лозунг: "Я сам!".

Улыбка умиления на лицах воспитателей и родителей  сменяется выражением озадаченности, растерянности и некоторого раздражения. Многие не знают, что в это время  происходит важный для ребенка психический  процесс: это первое яркое выражение своего "Я", это его попытка самостоятельно отдалиться от взрослых, удалить психологическую "пуповину", научиться многое делать самому и как-то решать свои проблемы. Без психологической сепарации (отделения) от взрослых ребенку будет сложно найти себя в этой жизни, выработать механизмы психологической адаптации и гибкого поведения.

Этот период естественен и закономерен в  развитии ребенка. Выготский Л.С. писал, что он совпадает с кризисом возрастного  развития. Кризисы развития - это относительно короткие(от нескольких месяцев до года-двух) периоды в жизни, в течение которых человек заметно меняется, поднимается на новую жизненную ступень. При этом всегда происходит смена периодов: относительно длительных и спокойных (стабильных) и более коротких, бурных - критических, таким образом, кризисы - это переходы между стабильными периодами.

Проблеме развития и воспитания детей раннего возраста посвящены работы В. М. Бехтерева, Н. М. Щелованова, Н. Л. Фигуриной, Н. М. Аксариной, Е. И. Радиной, А. М. Фонарева, С. Л. Новоселовой, Л. П. Павловой, Э. Г. Пилюгиной, Г. Г. Филипповой и др. Исследователи определяют ранний возраст как период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов.

У ребенка быстро меняются антропологические показатели: вес, рост, размеры окружности головы и грудной клетки; начинают усиленно функционировать все жизнеобеспечивающие системы организма; прогрессируют темп, последовательность и качество движений; совершенствуется мышечный аппарат; появляются зубы.

Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина, Н. П. Сакулина, Л. А. Венгер и др. считают ранний возраст сенситивным  для сенсорного развития детей. В  этот период начинают формироваться  представления о сенсорных эталонах. К концу раннего возраста дети уже способны различать цвета, некоторые геометрические фигуры, ярко выраженную величину предметов, звуки, выделять запахи.

Наряду с  развитием восприятия при усвоении предметных действий у ребенка формируются  и основные компоненты мышления. В  процессе манипулятивной деятельности перед ребенком раскрываются связи между предметами, формируются опосредованные действия. Исследуя развитие мышления ребенка, Ж. Пиаже, Л. А. Венгер, С. Л. Новоселова, В. С. Мухина, А. В. Запорожец отмечают, что решение задач путем внешних проб (наглядно-действенного мышления) в дальнейшем заменяется их решением во внутреннем плане, на основе оперирования образами (наглядно-образного мышления).

В раннем возрасте ребенок овладевает величайшим достоянием человечества -- речью. А. В. Запорожец отмечает, что ребенок в раннем возрасте проходит два этапа развития речи: подготовительный (гукание, гуление, лепет) и этап собственно речевого развития, когда на основе формирующейся потребности в речевом общении формируется пассив ная (понимание) и активная речь, которая начинает выполнять основные присущие ей функции: коммуникативную, сигнификативную, обобщения.

К концу третьего года жизни возможности ребенка  возрастают, вместе с ними растет желание  действовать самостоятельно, выполняя роль взрослого. Разрешению кризиса способствует переход с сюжетно-ролевой игре, в которой ребенок отображает действительность и имеет возможность реализовать желание участвовать во «взрослой» жизни.

Итак, можно  выделить некоторые закономерности в развитии детей на этапе раннего возраста: быстрый темп физического и психического развития, взаимосвязь первого и второго; приобретение ребенком первоначального социального опыта, привычек поведения; эмоциональность как ведущая характеристика возраста; потребность в индивидуальном контакте со взрослым; зависимость развития от наследственности и развивающей социальной среды и др.

В дошкольном возрасте (от трех до семи лет) у ребенка возрастает потребность в движениях, развивается  моторная память, появляется согласованность, слитность, четкость движений; вся двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и самостоятельной; повышается физическая и умственная работоспособность.

Умственное  развитие дошкольников набирает высокий  темп. В этот период продолжается совершенствование чувственных, наглядных способов познания; основные формы мышления наглядно-действенное и наглядно-образное. Осуществляется развитие основных умственных действий: анализа, сравнения, обобщения, классификации и т. д.; к семи годам все большая роль отводится словесно-логическому мышлению. Возрастает произвольность познавательных процессов: памяти, восприятия, внимания. Меняются основные мотивы умственной деятельности ребенка от игровых интересов к познавательным; происходит формирование общего метода умственной деятельности, который заключается в умении принять или поставить задачу, отобрать способы ее решения, проверить и оценить результаты.

Дошкольный  возраст -- период интенсивного совершенствования  речи: обогащается словарь, правильным становится произношение звуков, развивается связная речь

Ведущей деятельностью  дошкольника является игра -- своеобразный способ переработки полученных из окружающей жизни впечатлений. В игре ярко проявляются  особенности мышления и воображения  ребенка, его эмоциональность, активность, потребность в общении. Социальная значимость игры заключается в том, что в процессе общения со сверстниками у ребенка формируются навыки взаимодействия: он учится согласовывать свое мнение с другими, подчиняться правилам, регулировать поведение в соответствии с отведенной ролью, оказывать помощь товарищам и т. д.

Наряду с  игровой у дошкольника формируются  разные виды художественной и трудовой деятельности: характер, мотивы и направленность которых обуславливает возросший  уровень физического, умственного и волевого развития.

В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного  поведения, оно становиться все  более осознанным, организованным и  дисциплинированным; расширяются нравственные представления и углубляются  нравственные чувства детей.

2.  Возрастные особенности развития трёхлетнего ребёнка как предпосылки развития эмоциональной отзывчивости.

За два прошедших  года малыш во многом преуспел, накопил  силы для дальнейшего совершенствования  и приобретения новых умений. Именно в это время ребенок продолжает довольно интенсивно развиваться физически. У него совершенствуется деятельность нервной системы, благодаря чему увеличивается длительность активного бодрствования, теперь у ребенка легче сформировать навыки правильного поведения. Он уже на короткое время может сдержать свои действия, желания.

На третьем  году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение  ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

На протяжении третьего года жизни ребенок овладевает разнообразными представлениями и  понятиями об окружающем его мире. Развитие предметной деятельности связано  с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. Он различает и называет цвет, форму, размер предметов, ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях (самолет летит высоко; когда будет темно, надо спать). У него формируются начальные количественные представления (много, мало, больше, меньше, один).

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание  речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Всю значимую информацию ребенок получает от взрослого, из собственного практического опыта на основе подражания взрослому. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Речь ребенка находится в стадии формирования. Интенсивно развивается активная речь детей. К тем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, лепка, конструирование, самостоятельное одевание, еда, занятия с предметами, появляются элементы ролевой игры. Все эти виды деятельности имеют значение для умственного развития малыша.

Игра носит  процессуальный характер, главное в  ней – действия. Они совершаются  с игровыми предметами, приближенными  к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено  тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произнося их с большими искажениями.

На третьем  году проявляются эстетические чувства. Дети с явным удовольствием слушают музыку, пение. Они многократно просят повторить знакомые стихотворения, сказку, с радостью рассматривают хорошую картинку.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого  возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко  заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис трех лет – граница между ранним и дошкольным детством – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это – разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Ребенок отделяется от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

Резко возросшее  к концу раннего возраста стремление ребенка к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях ребенка, приводит к существенным осложнениям в отношениях ребенка и взрослого. Этот период в психологии получил название кризиса трех лет. Критическим этот возраст является потому, что на протяжении всего нескольких месяцев существенно меняются поведение ребенка и его отношения с окружающими людьми.

Изменение позиции  ребенка, возрастание его самостоятельности  и активности требуют от близких взрослых своевременной перестройки.

Симптомы кризиса  трех лет описал Л.С. Выготский и  назвал кризисом отношений. Кризис трех лет имеет определенные характеристики. Рассмотрим эти характеристики.

НЕГАТИВИЗМ. Ребенок  дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Это реакция не на содержание действия, а на само предложение, исходящее от взрослого. Негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного взрослого, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия – сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали, он находится вне ситуации.

При яркой форме  негативизма ребенок отрицает все, что говорит ему взрослый. Он может  настаивать на том, что сыр – это  масло, синее – это зеленое, а лев – это собака и пр. Но как только взрослый соглашается с ним, его «мнение» резко меняется на противоположное. Ребенок, действующий и говорящий вопреки взрослому, действует и говорит вопреки своим собственным ощущениям. Здесь поведение ребенка не только не зависит от воспринимаемых обстоятельств, но и противоречит очевидности. Это поведение вызвано не предметной ситуацией, а отношением к человеку. Ребенок действует наперекор своим желаниям и очевидности, чтобы выразить свое отношение к другому.

Конечно, негативизм – кризисное явление, которое  должно исчезнуть со временем. Но то, что ребенок в три года получает возможность действовать не под  влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать, исходя из других, более сложных и стабильных мотивов, является важным завоеванием в его развитии.

УПРЯМСТВО. Это  второй симптом кризиса трех лет, которое следует отличать от настойчивости. Это реакция ребенка, который  настаивает на чем-то не потому, что  ему этого очень хочется, а  потому, что он требует, чтобы с его мнением считались. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением и ни за что не хочет отступать от него. Здесь снова можно наблюдать прямо противоположную картину ситуативности поведения и желаний ребенка.

СТРОПТИВОСТЬ. Этот симптом является центральным  для кризиса трех лет, поэтому  иногда данный возраст называют возрастом  строптивости. От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Протест ребенка направлен не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых норм воспитания, против навязывания образа жизни. Ребенок начинает отрицать все, что он спокойно делал раньше. Ему ничего не нравится, он отказывается чистить зубы, надевать тапочки, садиться на горшок и пр. Он как бы бунтует против всего, с чем имел дело раньше.

СВОЕВОЛИЕ, СВОЕНРАВИЕ. Оно связано с тенденцией к  самостоятельности: ребенок хочет  все делать и решать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там, где еще мало что умеет. Это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

Остальные три симптома кризиса встречаются реже и имеют второстепенное значение, хотя иногда отмечают их наличие у детей.

Первый из них  – БУНТ ПРОТИВ ОКРУЖАЮЩИХ. Ребенок  как будто находится в состоянии  жесткого конфликта с окружающими  людьми, постоянно ссорится с ними, ведет себя очень агрессивно.

Другой симптом  – ОБЕСЦЕНИВАНИЕ РЕБЕНКОМ ЛИЧНОСТИ ВЗРОСЛЫХ. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. Трехлетний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. Все эти явления свидетельствуют о том, что, у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

И наконец, стремление ребенка к ДЕСПОТИЧНОМУ ПОДАВЛЕНИЮ ОКРУЖАЮЩИХ. Все взрослые должны удовлетворять  любое желание ребенка, в противном  случае их ждут истерические приступы с битьем головой об пол, слезы, крики  и пр. Если рядом находятся другие дети, то вместо деспотизма возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, в агрессивности в требованиях постоянного внимания к себе.

Вместе с  тем ряд психологических и  педагогических наблюдений показывает, что далеко не всегда 3-летние дети обнаруживают столь острые негативные формы поведения или быстро их преодолевают. В то же время их личностное развитие происходит нормально.

Кризис трех лет – это важный этап в эмансипации  ребенка. Причины кризиса трех лет кроются в столкновении (внутри ребенка) потребности действовать самому и потребности соответствовать требованиям взрослого, противоречие между «хочу» и «могу» (Л.И. Божович).

В раннем детстве  ребенок активно познает мир  окружающих его предметов, вместе со взрослыми осваивает способы действий с ними. Его ведущая деятельность – предметно-манипулятивная. К трем годам появляются личные действия и осознание себя как отдельного активного субъекта – «Я сам» – центральное личностное новообразование этого периода, проявляющее себя в форме гордости за достижения. Возникает эмоциональная завышенная самооценка. В три года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с другими людьми. Появляются поступки с проявлением «Я» ребенка.

Ребенок психологически отделяется от близких взрослых, с  которыми раньше был неразрывно связан, противопоставляется им во всем. Собственное  «Я» ребенка эмансипируется от взрослых и становится предметом его переживаний. Появляется чувство «Я сам», «Я хочу», «Я могу», «Я делаю». Характерно, что именно в этот период многие дети начинают использовать местоимение «я» (до этого они говорили о себе в третьем лице: «Саша играет», «Катя хочет»). Д.Б. Эльконин определяет новообразование кризиса трех лет как личное действие и сознание «Я сам». Но собственное «Я» ребенка может выделяться и осознаваться, только отталкиваясь и противопоставляясь другому «Я», отличному от его собственного. Отделение (и отдаление) себя от взрослого приводит к тому, что ребенок начинает по-другому видеть и воспринимать взрослого. Раньше ребенка интересовали прежде всего предметы, он сам был непосредственно поглощен своими предметными действиями и как бы совпадал с ними. Все его аффекты и желания лежали именно в этой сфере. Предметные действия закрывали фигуру взрослого и собственное «Я» ребенка. В кризисе трех лет, с отделением себя от своего действия и от взрослого, происходит новое открытие себя и взрослого. Взрослые с их отношением к ребенку как бы впервые возникают во внутреннем мире детской жизни. Из мира, ограниченного предметами, ребенок переходит в мир взрослых людей, где его «Я» занимает новое место. Отделившись от взрослого, он вступает с ним в новые отношения. У ребенка появляется новое видение мира и себя в нем.

Новое видение  себя состоит в том, что ребенок  впервые открывает материальную проекцию своего «Я», которое теперь может быть воплощено вовне, а  его мерой могут служить собственные  конкретные возможности и достижения. Предметный мир становится для ребенка не только миром практического действия и познания, но сферой, где он пробует свои возможности, реализует и утверждает себя. Поэтому каждый результат деятельности является и утверждением своего «Я», которое должно быть оценено не вообще, а через его конкретное, материальное воплощение, т.е. через его достижения в предметной деятельности. Главный источник такой оценки – взрослый. Поэтому малыш начинает с особым пристрастием воспринимать отношение взрослого, искать и требовать признания своих достижений и тем самым утверждать себя. Одобрение и похвала взрослого рождают чувство гордости и собственного достоинства. Признание окружающих перестраивает чувства ребенка, испытываемые при достижении результата: из радости или огорчения оттого, что что-то получилось или не получилось, эти чувства превращаются в переживания успеха или неуспеха. Он сам начинает смотреть на себя глазами другого – взрослого. Ведь успех (или неуспех) – это всегда результат, замеченный и оцененный кем-то, это признание или непризнание в чьих-то глазах, перед лицом кого-то другого. Когда ребенок переживает успех, он представляет, как его достижения будут оценены другими. Переживание таких чувств, как гордость, стыд, уверенность или неуверенность в себе, свидетельствует о том, что ребенок присвоил (интериоризировал) отношение других людей к себе. Это «чужое» отношение стало его собственным достоянием и собственным отношением к себе.

Новое видение  «Я» через призму своих достижений кладет тачало бурному развитию детского самосознания. «Я» ребенка, «опредмечиваясь» в результате деятельности, предстает перед ним как объект, не совпадающий с ним. А это значит, что ребенок уже способен осуществить элементарную рефлексию, которая разворачивается не во внутреннем, идеальном плане как акт самоанализа, но имеет развернутый вовне характер оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым себя с другими людьми.

Становление такой  «системы Я», где точкой отсчета  является достижение, оцененное окружающими, знаменует собой переход ребенка от раннего возраста к дошкольному детству.

1.3 Главный    фактор кризиса 3 лет – упрямство. Сущность и  особенности его проявления.

В «Большом толковом психологическом словаре» упрямство  определяется как крайняя, неуступчивая форма поведения человека, не поддающаяся уговорам, настаивающая на своем. [38, 546]

Первыми из исследователей, которые занимались изучением проблемы упрямства, является Захаров А. И., Выготский  Л. С., Эльза Келер, Островской Л. В., Кряжевой Н. Л. и многие другие отечественные и зарубежные ученые.

Захаров А. И. в  работе « Неврозы у детей »  пишет, что упрямство чаще всего возникает в возрасте от 1,5 до 2,5-3 и иногда в 5 лет. Упрямство-это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо, не потому что ему это сильно захотелось, а потому, что он это потребовал, т.е. реакция на свое собственное решение. Упрямство возникает на основе объективных состояний человека, при игнорировании им объективно существующих целей.[15, 64]

Психологической основой происхождения упрямства является формирующееся чувство "я". Ребенок стремится все делать сам и протестует против помощи и ограничений его возможностей. Развитие самостоятельности и активности, умения владеть собой представляет волевой аспект формирования "я", максимально выраженный в 3 года.[40, 256]

На протяжении многих лет, исследовавший эту проблему Захаров А.И., пишет, что пик упрямства  приходится на 2.5 года и совпадает  с максимально представленным в  этом возрасте волевым развитием. Но возможно вторичное появление упрямства в 5 лет. Часто воспитатели и родители, жалующиеся на упрямство детей этого возраста, забывают о заостренной потребности этого возраста в самоутверждении, выражении своего недавно появившегося «Я», о том, что дети уже могут иметь свое отличное от них мнение. Отражающее индивидуальные особенности его темперамента и формирования характера. Когда ребенок не может быть тем, кем он хочет, он так или иначе выражает свое несогласие с препятствиями на пути утверждения своего «Я», и упрямство - один из способов выражения этого несогласия. [15, 65]

Упрямство детей  трехлетнего возраста совпадает  с кризисом. Знаменитый кризис трех лет впервые был описан Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего  ребенка». Она пишет, что упрямство – это реакция на свое собственное решение. Упрямство не следует смешивать с настойчивостью. Упрямство состоит в том, что ребенок настаивает на своем требовании, на своем решении. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались.

Из «беби», которого носили на руках, он превратился в  строптивое, упрямое, негативное, отрицающее, ревнующее и деспотичное, так  что сразу весь его облик в  ДОУ меняется. В кризисе трех лет  происходит то, что называют раздвоением: здесь могут быть конфликты, ребенок может ругать воспитателя, игрушки, предложенные в неподходящий момент, он может разломать со злостью, происходит изменение аффективно-волевой сферы, что указывает на возросшую самостоятельность и активность ребенка. Тенденция самостоятельной деятельности знаменует собой то, что взрослые не закрыты для ребенка предметом и способом обращения с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают относительно образов действий, отношений в окружающем мире.[26]

Очень глубоко  кризис трех лет описал Выготский Л. С. в своей книге «Психология». Для того, чтобы осмыслить, что происходит в период 3 – летнего возраста, Выготский Л. С. описал все ситуации развития, то есть симптомы кризиса, куда входит и упрямство ребенка.

Первый симптом, которым характеризуется наступление кризиса, - возникновение негативизма. При негативизме все поведение ребенка идет вразрез с тем, что предлагают ему взрослые. Если ребенок не хочет сделать что-нибудь, потому что это неприятно ему, это не будет негативизмом. Ребенок хочет сделать то, к чему его тянет, к чему есть стремление, а ему запрещают; если он все-таки это делает, это не будет негативизмом. Это будет отрицательная реакция на требование взрослых, которая мотивируется сильным желанием ребенка.

Негативизм – это такие проявления в поведении ребенка, когда он не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых. Негативизм включает в себя в качестве отличительного признака от обычного непослушания то, что ребенок не делает чего-нибудь именно потому, что его об этом просят. Тут происходит своеобразный сдвиг мотивировок.

Негативная  реакция отличается от обычного непослушания двумя существенными моментами. Во-первых, здесь на первый план выступает  социальное отношение, отношение к  другому человеку. В данном случае реакция при определенном действии ребенка мотивировалась не содержанием самой ситуации: хочется или нет сделать ребенку то, о чем его просят. Негативизм есть акт социального характера: он раньше всего адресован к человеку, а не к содержанию того, о чем ребенка просят. И второй существенный момент – новое отношение ребенка к собственному аффекту. Ребенок не действует непосредственно под влиянием аффекта, а поступает наперекор своей тенденции. В раннем возрасте ребенок весь находиться во власти аффекта, весь внутри ситуации.

Первый симптом, которым характеризуется наступление  кризиса, - возникновение негативизма. Надо ясно представить себе, о чем  здесь идет речь. Когда говорят  о детском негативизме, то его  надо отличать от обычного непослушания. При негативизме все поведение ребенка идет вразрез с тем, что предлагают ему взрослые. Если ребенок не хочет сделать что-нибудь, потому что это неприятно ему (например, он играет, а его заставляют идти спать, он же спать не хочет), это не будет негативизмом. Ребенок хочет сделать то, к чему его тянет, к чему есть стремление, а ему запрещают; если он все-таки это делает, это не будет негативизмом. Это будет отрицательной реакцией на требование взрослых, реакцией, которая мотивируется сильным желанием ребенка.

Негативизмом  мы будем называть такие проявления в поведении ребенка, когда он не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т. е. это реакция не на содержание действия, а на само предложение  взрослых. Негативизм включает в себя в качестве отличительного признака от обычного непослушания то, что ребенок не делает потому, что его об этом попросили. Ребенок играет во дворе, и ему не хочется заходить в комнату. Его зовут спать, но он не подчиняется, несмотря на то, что мать его об этом просит. При реакции негативизма ребенок не делает что-нибудь именно потому, что его об этом просят. Главный мотив действия – сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали.

При резкой форме  негативизма дело доходит до того, что можно получить противоположный ответ на всякое предложение, сделанное авторитетным тоном. У ряда авторов красиво описаны подобные эксперименты. Например, взрослый, подходя к ребенку, говорит авторитетным тоном: «Это платье черное», - и получает в ответ: «Нет, оно белое». А когда говорят: «Оно - белое», ребенок отвечает: «Нет, черное». Стремление противоречить, стремление сделать наоборот по сравнению с тем, что ему говорят, есть негативизм в собственном смысле слова.

Негативная  реакция отличается от обычного непослушания двумя существенными моментами. Во-первых, здесь на первый план выступает социальное отношение, отношение к другому человеку. В данном случае реакция при определенном действии ребенка мотивировалась не содержанием самой ситуации: хочется или нет сделать ребенку то, о чем его просят. Негативизм есть акт социального характера: он раньше всего адресован к человеку, а не к содержанию того, о чем ребенка просят. И второй существенный момент - новое отношение ребенка к собственному аффекту. Ребенок не действует непосредственно под влиянием аффекта, а поступает наперекор своей тенденции. По поводу отношения к аффекту напомню о раннем детстве до кризиса трех лет. Наиболее характерно для раннего детства, с точки зрения всех исследований, полное единство аффекта и деятельности. Ребенок весь находится во власти аффекта, весь внутри ситуации. В дошкольном возрасте появляется мотив еще и в отношении других людей, что непосредственно вытекает из аффекта, связанного с другими ситуациями. Если отказ ребенка, мотивировка отказа лежит в ситуации, если он не делает потому, что ему не хочется этого делать или хочется делать что-либо другое, то это еще не будет негативизмом. Негативизм - такая реакция, такая тенденция, где мотив находится вне данной ситуации.

Второй симптом  кризиса трех лет - упрямство. Если негативизм надо уметь отличать от обычного упрямства, то упрямство надо уметь отличать от настойчивости. Например, ребенок  хочет чего-нибудь и настойчиво добивается, чтобы это было выполнено. Это не упрямство, это встречается и до кризиса трех лет. Например, ребенок хочет иметь вещь, но не может сразу получить ее. Он настойчиво добивается, чтобы эта вещь была дана ему. Это не упрямство. Упрямство - такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребован. Он настаивает на своем требовании. Скажем, ребенка зовут со двора в дом; он отказывается, ему приводят доводы, которые его убеждают, но потому, что он уже отказался, он и не идет. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением. Только это и будет упрямством.

Два момента  отличают упрямство от обычной настойчивости. Первый момент - общий с негативизмом, имеет отношение к мотивировке. Если ребенок настаивает на том, что ему сейчас желательно, это не будет упрямством. Например, он любит кататься на санках и поэтому будет стремиться целый день находиться на дворе.

И второй момент. Если для негативизма характерна социальная тенденция, т. е. ребенок делает что-то наоборот по сравнению с тем, что говорят ему взрослые, то здесь, при упрямстве, характерна тенденция по отношению к самому себе. Нельзя сказать, что ребенок от одного аффекта свободно переходит к другому, нет, он делает так только потому, что он так сказал, он этого и держится. Мы имеем другое отношение мотивировок к собственной личности ребенка, чем до наступления кризиса.

Третий момент принято называть немецким словом «тротц» (Trotz). Симптом считается настолько  центральным для возраста, что и весь критический возраст получил название trotz alter, по-русски - возраст строптивости.

В чем отличие  последнего симптома от первых? От негативизма  строптивость отличается тем, что она  безлична. Негативизм всегда направлен  против взрослого, который сейчас побуждает ребенка к тому или иному действию. А строптивость, скорее, направлена против норм воспитания, установленных для ребенка, против образа жизни; она выражается в своеобразном детском недовольстве, вызывающем «да ну!», которым ребенок отвечает на все, что ему предлагают и что делают. Здесь сказывается строптивая установка не по отношению к человеку, а по отношению ко всему образу жизни, который сложился до 3 лет, по отношению к нормам, которые предлагаются, к интересовавшим прежде игрушкам. Строптивость от упрямства отличается тем, что она направлена вовне, по отношению к внешнему и вызвана стремлением настоять на собственном желании.

Сделаем некоторые  теоретические выводы, попытаемся определить какие же события происходят в  развитии ребенка, какой смысл, какое значение имеют описанные симптомы. Попытка теоретически представить кризис трех лет является самой начальной, грубой попыткой, основанной на некотором знании фактического материала, на некоторых собственных наблюдениях ( потому что кризис связан с трудным детством) и на некоторых попытках критически перерабатывать кое – что из предложенного в теории этих возрастов. Наша попытка - нечто в высшей степени субъективное, не претендующее на то, чтобы стать теорией критических возрастов.

При рассмотрении симптомов кризиса трех лет отмечали, что внутренняя перестройка происходит по оси социальных отношений. Мы указывали, что негативную реакцию, которая проявляется у ребенка 3 лет, надо отличать от простого непослушания; упрямство, которое проявляется как черта кризиса, также должно быть резко отличаемо от настойчивости ребенка.

1.  Негативная реакция появляется с той минуты, когда ребенку безразлична ваша просьба или даже ему хочется желать то, о чем его просят, а он все- таки отказывается. Мотив отказа, мотив поступка заложен не в содержании самой деятельности, к которой вы его приглашаете, а в отношениях к вам.

2.  Негативная реакция проявляется не в отказе ребенка от поступка, который вы просите сделать, а в том, что вы его просите.

Точно также  и с упрямством. Матери, жалуясь на трудных детей, часто говорят, что они упрямы, настойчивы. Но настойчивость и упрямство - разные вещи. Если ребенку хочется чего – нибудь достигнуть, и он настойчиво этого добивается, здесь нет ничего общего с упрямством. При упрямстве ребенок настаивает на том, чего ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно перестало хотеться, чтобы это соответствовало Виле требования. Ребенок настаивает не по содержанию желания, а потому что он это сказал, то есть здесь выступает социальная мотивировка.

Так называемое семизвездие симптомов кризиса  обнаруживает: новые черты всегда связаны с тем, что ребенок  начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а  отношениями с другими людьми.

Что существенно  перестраивается во время кризиса? Социальная позиция ребенка по отношению к окружающим людям, к авторитету матери, отца. Происходит также кризис личности - «я», т. е. возникает ряд поступков, мотив которых связан с проявлением личности ребенка, а не с данным мгновенным желанием, мотив дифференцирован от ситуации. Проще говоря, кризис протекает по оси перестройки социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей.

В общем, симптомы, взятые вместе, производят впечатление  эмансипации ребенка: как будто раньше взрослые водили его за руку, а теперь у него появилась тенденция ходить самостоятельно. Это отмечается некоторыми исследователями как характерная черта кризиса. Мы ещё раз обращаем внимание на мысль Ч. Дарвина: ребенок с момента рождения физически отделен от матери, но ни его питание, ни передвижение невозможно без матери. Дарвин считает это выражением биологической несамостоятельности ребенка (у сумчатых животных существует морфологическое приспособление - сумка, в которой помещаются детеныши после рождения), его биологической неотделенностью. Продолжая мысль Дарвина, нужно сказать, что ребенок в раннем детстве биологически отделен, но психологически он еще не отделен от окружающих его людей.

Теперь вкратце  расскажем о так называемом втором поясе симптомов, т. е. о последствиях основных симптомов, об их дальнейшем развитии. Второй пояс симптомов в свою очередь делится на две группы. Одна - это симптомы, которые вытекают как следствие из установки ребенка на самостоятельность. Благодаря изменениям социальных отношений ребенка, его аффективной сферы, всего, что наиболее для него дорого, ценно, что затрагивает его самые сильные, глубокие переживания, ребенок вступает в целый ряд внешних и внутренних конфликтов, и мы имеем очень часто дело с невротическими реакциями детей. Эти реакции носят болезненный характер. У невропатических детей именно в кризисе трех лет мы нередко видим появление невротических реакций, например энурез, т.е. ночное недержание мочи. Ребенок, привыкший к опрятности, при неблагополучном течении кризиса часто возвращается в этом отношении к ранней стадии. Ночные страхи, неспокойный сон и другие невропатические симптомы, иногда резкие затруднения в речи, заикание, крайнее обострение негативизма, упрямства, так называемые гипо-булические припадки, т. е. своеобразного вида приступы, которые внешне напоминают припадки, но по сути дела не являются болезненными припадками в собственном смысле слова (ребенок трясется, бросается на пол, стучит руками, ногами), а представляют собой крайне заостренные черты негативизма, упрямства, обесценения, протеста, о которых мы уже говорили.

«Все поведение  ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится  в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними, » - писал Выготский Л. С. Он указывал, что во время упрямства, ребенок выступает как трудновоспитуемый. Ребенок, недоставлявший забот и трудностей, теперь выступает как существо, которое становится трудным для взрослых. Благодаря этому создается впечатление, что ребенок резко изменился на протяжении короткого времени. Выготский Л.С. считает, что этот кризис, способствует появлению новых положительных качеств у ребенка, способствует его развитию.

Островская  Л.Ф. пишет, что к трем, пяти годам  ребенок упрям, поскольку проявляет  заметную настойчивость в осуществлении своих желаний и его нелегко переубедить. Известна педантичность детей этого возраста, стремление к порядку, определенному расположению вещей, месту за столом, времени укладывания. Упрямство здесь связано с изменением жизненного стереотипа, которое вызывает чувство беспокойства или протест, расстройство настроения и капризность. Постоянство окружающей среды для ребенка, как и определенная последовательность (ритуал) его действий, создаст чувство безопасности, изначальной уверенности в себе, являясь необходимой предпосылкой для формирования целостного чувства "я".[23]

Кряжева Н. Л. определяет упрямство, как отрицательную реакцию  ребенка на требования, действия взрослых. У самых маленьких детей это  может выражаться в нежелательной  настойчивости. Например, полуторагодовалый ребенок упорно хочет завладеть привлекшим его внимание предметом. Никакие «нельзя» не его не останавливают. Когда же предмет убирают, скажем, в ящик письменного стола, ребенок пытается открыть его, стучит кулачком по крышке стола и упорно повторяет: «Дай!» Подобные сцены обычно заканчиваются слезами. Она считает, что упрямство проявляется в основном с избалованными детьми, привыкшими к чрезмерному вниманию, излишним уговорам.

Кряжева Н. Л. пишет: «Следует предостеречь воспитателей от распространенной ошибки: нередко упрямство путают с настойчивостью. С внешней стороны их выражение в поведении ребенка одинаково. Но упрямство – отрицательное проявление, а настойчивость – положительное качество, которое, безусловно требует поддержки .»[15, 16]

Так же она пишет, что крайней степенью упрямства  является негативизм. Негативизм (от латинского neqatio- отрицание)- защитная реакция на воздействия, которые вступают в  противоречия с потребностью субъекта.[17] Негативизм выражается в бессмысленном сопротивление ребенка любым требованиям взрослого. Негативизм всегда носит осознанный, избирательный характер и чаще проявляется, с одной стороны, когда взрослые стараются уговорить ребенка, теряются перед непослушанием, с другой, - когда без конца одергивают его, все ему запрещают, покрикивают на него. Здесь упрямство является как бы защитной реакцией против чрезмерного потока воспитательных мер.

А меньшей степенью проявления упрямства Кряжева Н. Л. считает капризы. Склонность к  капризам связана с возрастными и психофизическими особенностями детей: чем младше ребенок, тем ярче у него выражены процессы возбуждения, а в связи с этим импульсивность, несдержанность. Внешние капризы выражаются в возбужденном эмоциональном состоянии ребенка, беспричинной смене желаний, которые, с точки зрения взрослого, лишены смысла. Однако в капризах детей есть своя логика.

Капризными  часто называют своенравного ребенка, привыкшего добиваться своих целей  вопреки желаниям старших. Добиваясь  своих целей, у ребенка закрепляются следующие негативные черты: вздорность, эгоистичность, неуживчивость. Капризность – это не врожденная черта. Капризность свойственна детям более слабым, зависимым от взрослых, неуверенным в себе, с заниженной самооценкой. Обычно это изнеженные, беспомощные дети, которые не овладели необходимыми умениями и не могут достичь цели другими способами, кроме капризов и нытья.[ 15,17]

Таким образом, можно сделать вывод, что упрямства  и капризы свидетельствуют, прежде всего, о трудностях социализации: у детей сильных это выражается в упрямстве, слабых – капризах. Чтобы справиться с упрямством ребенка, необходимо вначале узнать о причинах его возникновения.

Островская  Л. В. считает, что разобраться в  причинах упрямства – значит подобрать  ключ к ребенку, к его созидательной и творческой активности. Главное в работе с упрямыми детьми – это смотреть на них непредвзятыми глазами, пытаться увлечь их интересным заданием и игрой – всем тем, что создало бы условия для адекватной возрасту реализации возможностей, потребностей и интересов и послужило бы поводом для своевременного одобрения и похвалы. Тогда из упрямства вырастают как из детских штанишек. Если же упрямство представляет серьезную проблему для родителей, осложняя отношения с детьми, то полезно дать несколько советов. [18, 43]

Капризы самых  маленьких детей и старших  дошкольников имеют разные причины. Так, у ребенка, находящегося в колыбели, капризов, как таковых, нет. Сигналы  о том, что ему пора сменить  мокрое белье или накормить, или  уложить его спать, - это еще не есть капризы. Однако, если родители не умеют предвосхищать детский плач и ребенок постоянно напоминает им о своих неудобствах, то у него возникает привычка криком добиваться удовлетворения потребностей. Частые проявления отрицательных эмоций, становясь привычными, создают, предпосылки для зарождения капризов.

Капризы детей  второго-третьего года жизни часто  связаны с неудовлетворением  естественных потребностей (голод, усталость, сонливость), с ощущением физического  дискомфорта (холодно, жарко, тесная обувь, сковывающая движения одежда, неудобная постель и т. п.).

Капризы могут  быть предвестниками болезни. Малыш  ощущает какие-то физические недомогания, но говорить про это не умеет. Зачастую такое состояние он стремится  подавить, требуя то одного, то другого, жаждет внимания взрослых. Но так как и удовлетворяемые желания не приносят ему физического облегчения, то он плачет и капризничает.

Иногда дети капризничают и в период выздоровления. После болезни ребенок еще  слаб и не может много двигаться, принимать участие в тех играх, в которые играют его товарищи. Вынужденное ограничение активности вызывает у него беспричинный плач. Но может быть и так, что за время болезни ребенок привыкает к повышенному вниманию окружающих и, выздоровев, не хочет от этого отказываться.

Воспитатель должен сам знать и объяснять родителям, что мягкость в обращении с  больными детьми в сочетании с  настойчивостью, разумной требовательностью (соблюдение режима, выполнение предписаний  врача) предотвратят возможные капризы. У ребенка могут возникнуть капризы от перенасыщения впечатления. Например, если перед тихим часом ребенок баловался или играл в подвижную игру, то когда начинаешь его укладывать спать, он долго не засыпает, хнычет.

Но часто  причины капризов заключаются в  неправильном воспитании. Ребенок постоянно плачем добивается удовлетворения своих желаний, и взрослые незамедлительно выполняют их. Постепенно у малыша формируется привычка добиваться желаемого с помощью плача и крика. Незаметно закрепляясь, эта привычка становится чертой характера.[15,13- 15]

Захаров А.И. выявил несколько причин возникновения  упрямства. У большинства людей  деятельность обоих полушарий носит  взаимообусловленный и взаимодополняющий  характер. Впрочем, есть и односторонне, левополушарно ориентированные люди - математики, программисты и лингвисты. Есть и правополушарно ориентированные - музыканты, художники и артисты. Это бывает не всегда; исключений, как мы знаем хватает.

Тем не менее  это разделение представляет известную  ценность. Мы видим, как одним школьникам легко даются математика, языки, но они не так преуспевают в гуманитарных дисциплинах. Наоборот, другим (правополушарным) труднее достичь высоких результатов в математике и языках, зато у них сильнее развита склонность к синтезу, творчеству, гуманитарным дисциплинам. Они, как правило, более эмоциональны и непосредственны в выражении чувств, могут внезапно, подсознательно найти решение какого-либо сложного вопроса во сне или наяву.

По мнению Захарова, у  новорожденного оба полушария "правые". Только постепенно одно из полушарий становится относительно "левым" - фокусирует в себе функции сознания, контроля и речи (ее смысловую сторону). Заметным это становится к 3-м годам - возрасту появления чувства "я" как системы оценочных представлений о себе.

Вот здесь мы и видим рождение упрямства у детей, взрослые которых чрезмерно морализируют, учат, пунктуально предопределяют образ действий, - другими словами, перегружают еще неокрепшее левое полушарие. И в то же время забывают, хуже - игнорируют ведущую еще в этом возрасте активность правого полушария, потребность в непосредственном, спонтанном выражении чувств, в целостности восприятия.

И учить, конечно, нужно, и  объяснять, и руководить. Но в меру, не перегибая, что называется, палку! Ненавязчивое обучение, соединенное с игрой, отсутствие постоянного давления, бесконечных запретов и моралей, возможность непосредственного выражения эмоций, в том числе и отрицательных (недовольство, обиды, раздражения), - все это способно создать условия для физиологически полноценного психического развития. Тогда левое полушарие приобретет свою функциональную специализацию естественным, гармоничным, а не искусственным ускоренным образом.

Постараемся понять: ребенок  упрямится именно потому, что он ребенок, для него неестественно  быть таким взрослым, каким его уже хотят видеть родители! Он подражает им, с радостью осваивает новые умения и навыки. Но остается самим собой, растет, как определено природой, не может быть заводным механизмом, запрограммированным, чтобы говорить не понимая "здравствуйте", "до свидания", "спасибо", "пожалуйста". Неестественно для ребенка 3-х лет, не шелохнувшись, сидеть за столом, делать серьезное лицо и затаив дыхание внимать тому, что говорят родители. Неестественно, когда от него требуют: "Ты не должен прыгать, бегать, шуметь, говорить, когда тебя не спрашивают!"

Вначале появляется так называемая уравнительная фаза, когда сильные  и слабые раздражители начинают действовать  на малыша одинаково. При этом он уже "не слышит" продолжающегося потока родительских замечаний, требований и угроз, долго копается при одевании, раздевании, еде, чем еще больше выводит из себя нетерпеливых, властных и нервных родителей. Это симптом, признак неблагополучия: мы, взрослые, перестарались. Но к сожалению далеко не все могут понять это и продолжают увеличивать объем требований "от достигнутого". Тогда уравнительная фаза трансформируется в парадоксальную, которая проявляется повышенной возбудимостью, раздражительностью из-за пустяков, неадекватно сильной реакцией обиды, плача, недовольства и протеста по любому поводу и без него. Природа берет свое: правое полушарие "упрямится" преждевременному рациональному торможению, все более перевозбуждаясь и работая на "критических оборотах".Он пишет, что ребенок первых лет жизни сохраняет непосредственность в выражении чувств и желаний, и от взрослых зависит насколько естественно и прочно войдет в его жизнь, осознанная необходимость подчиняться социально приемлемым нормам поведения. Излишняя строгость, давление, заставляющее безоговорочно и сразу же подчиняться не всегда к тому же своевременным, справедливым и последовательным требованиям, могут служить питательной почвой для появления протестных реакций, одним из вариантов которого будет упрямство.

Упрямство чаще всего возникает  у самолюбивых, обладающих повышенным чувством собственного достоинства, и одновременно активных и энергичных от природы детей. Сочетание самолюбия и стеничности порождает то, что обычно обозначается как своеволие, своенравие, являющееся, по существу, нормальным вариантом психического развития и приобретающее патологическое звучание только при стечении ряда неблагоприятных обстоятельств.

По наблюдениям Захарова А. И. было выяснено, что чаще на упрямство  детей жалуются воспитатели родиетли, которым необходимо, чтобы дети непрекословно подчинялись их требованиям. Обладаю властным, честолюбивым характером или находясь в болезненно измененном, невротическом состоянии, эти воспитатели разряжают свое напряжение на детях, требуя от невозможного. Их кредо «он должен, обязан» вместо «может», следствием чего и бывает «непобедимое» упрямство, отравляющее на многие годы отношения между взрослыми и детьми.

Иногда упрямство обусловлено  особенностями билатеральной регуляции (функционального соотношения правого  и левого полушария). Скорее всего, следует думать о некотором доминировании правого полушария, при котором ведущей оказывается левая рука. У этих детей бурно протекает возрастной период самоутверждения.

В другом варианте упрямство  проявляется, главным образом, беспричинным негативизмом, сочетающимся с агрессивностью. Ребенок не отдает себе отчета в таком поведении, не переживает и не испытывает чувства вины, уговорить его удается с трудом и то лишь на короткое время. Это психопатическая форма упрямства, и здесь требуется не столько психологическое, сколько психиатрическое вмешательство.

Чаще всего наблюдается  невротическая форма упрямства, определяемая родителями как «дух противоречия». В отличие от психопатического невротически обусловленное упрямство всегда в той или иной степени сопровождается чувством вины и переживаниями по поводу своего поведения. Но, несмотря на это, оно возникает снова, так как носит непроизвольный, болезненный характер, являясь одним из выражений общего функционального расстройства высшей нервной деятельности, возникающего, в свою очередь, под воздействием длительно действующего и неразрешимого для ребенка эмоционального стресса. Функциональные расстройства нервной деятельности при неврозах представлены вначале повышением активности процессов возбуждения и торможения, затем так называемыми фазовыми состояниями мозга: уравнительной, парадоксальной и ультрапарадоксальной фазами.

Повышение под воздействием стресса активности процессов возбуждения  проявляется беспокойством, нетерпеливостью, непроизвольным ускорением мышления и речи, неустойчивостью внимания, разбросанностью и непоседливостью. Чем больше замечаний получает ребенок, тем сильнее он возбуждается.

Упрямство здесь обусловлено  общей перевозбудимостью и неустойчивостью  внимания, когда ребенок не может  быть последовательным в восприятии и так чрезмерно большого количества советов и ограничений со стороны взрослых, ибо оправдать он их еще не в состоянии. Поэтому он начинает делать одно, незаметно для себя переходит на другое занятие, а заканчивает совсем не тем, чем начал. Повышение активности процессов возбуждения более характерно для детей с холерическим темпераментом, когда они превращаются как бы в «дважды холериков» - чрезмерно быстрых, непоседливых и неугомонных.

Если же ребенок обладает сангвиническим темпераментом, он становится «холериком». Подобные изменения поведения не должны ускользать из поля зрения воспитателей, всегда нужно находить их причины.

При преобладании процессов  торможения перестают оказывать  действие обычные раздражители и  нужна дополнительная стимуляция для побуждения ребенка выполнить, то или иное действие. Он как бы спит на ходу, все делает чрезмерно медленно, «копается без конца», зашнуровывает ботинки целый час, вяло тест, отвлекается и не может собраться во время, а иногда сидит, бесцельно уставившись в одну точку. Такой ребенок всегда в числе отстающих, и ему достается больше, ем другим. Воспитатели, выведенные из себя все нарастающей медлительностью, воспринимают ее как вызов, непослушание, упрямство и начинают кричать, угрожать. Но это дает только кратковременный эффект в виде толчка с последующим еще более выраженным торможением.

Упрямство на данной стадии развития невроза представляет собой защитное торможение мозга, предохраняющего  его в известной мере от истощения. Торможение более характерно для  детей с флегматическим темпераментом  и так не быстрых, обстоятельных, которым нужно определенное время для «раскачки», но затем которых трудно остановить, они могут продолжать начатое дело, даже если в этом нет особой необходимости. Заострение при неврозах черт флегматического темперамента под влиянием излишней стимуляции, понуждений и опять же безоговорочных требований воспитателей создает феномен «флегматизма вдвойне» - состояние общей заторможенности и вялости.

У детей с  наиболее распространенным сангвиническим темпераментом одновременно существуют повышенная возбудимость и тормозимость. В чем-то они становятся чрезмерно быстрыми, торопливыми, говорливыми и непоседливыми в чем– то излишне заторможенными вялыми сонливыми. Вместе это порождает неустойчивость настроения капризность своеволие и упрямство являющееся фактически симптомами развивающегося невротического заболевания. Возникающие в дальнейшем фазовые состояния коры головного мозга уже безотносительны к темпераменту ребенка, что свидетельствует о большей тяжести нервных расстройств.

В уравнительной  фазе происходит ослабление процессов ослабление процессов, как торможение, так и возбуждение, когда ребенку становится все труднее сдерживать и контролировать свои чувства, направлять мысли в нужное русло, при нарастающей утомляемости, вялости, снижении побудительной активности. Нет уже прежней живости, яркости чувств, накала эмоций. Ребенок не может когда нужно возбудиться (ярко и полно выразить свои чувства, например гнев, радость или печаль) и быстро затормозится ( успокоиться, забыться, расслабиться).Все указания он воспринимает пассивно, нехотя, как бы между прочим и быстро о них забывает, что и создает у воспитателей впечатление об упрямом ребенке. Фактически же идет процесс болезненного ослабления общего энергетического потенциала, что и составляет патофизиологическую основу данной фазы.

В следующей  пародоксальной фазе процессы возбуждения  и торможения как бы меняются местами. Вместо возбуждения возникает торможение (например страх при ответах, скованность  при встречах с незнакомыми людьми), а вместо торможения возникает возбуждение ( выход чувства из- под контроля, беспокойство , раздражительность, слезы – то, что обозначается как истерика).

В то же время  слабое, но эмоционально положительное  воздействие может привести к  неожиданному эффекту, когда ребенок  словно просыпается и ведет себя как раньше. Говоря физиологическим языком, активизация биоэнергетических систем организма происходит только под воздействием пусть и слабых, но положительных раздражителей, а отрицательные, какой бы они ни были силы, не способны привести к подобному результату. Вот почему бывают безуспешными физические наказания с целью добиться послушания. Родители в данном случае фактически воюют с ветряными мельницами, поскольку «упрямство» на данной стадии развития невроза в виде парадоксальной фазы- это проявление уже выраженного болезненного расстройства. И следовательно, меры здесь нужны в первую очередь не воспитательного, тем более наказующего характера, а лечебно- педагогического: прекращения постоянных «дерганий», непосильных требований и запретов, налаживания эмоционального контакта с ребенком и , конечно, помощь специалиста (психотерапия, гипноз, общеукрепляющие и активизирующие средства).

Идущую вслед  за парадоксальной ультропарадаксальную фазу можно расценить как происходящее под дальнейшим патогенным влиянием стресса нарушение функционального соотношения деятельности полушарий головного мозга. В этом случае слово (приказ, просьба) приводит к противоположному его смыслу действию. Здесь нужно не читать мораль и тем более не наказывать детей - чаще всего это только усугубляет болезненные расстройства. Взрослым необходимо еще раз пересмотреть свою тактику воспитания, не впадать в амбиции, а обеспокоиться, задуматься и найти в себе силы признать свои собственные ошибки.

Особого внимания требуют нервно ослабленные дети, с повышенной впечатлительностью и ранимостью, а также левши. В последнем случае давать игрушки, ложку лучше всего поочередно в обе руки. Если малыш "упрямо" предпочитает брать все левой, не препятствуйте. Как правило, он еще больше правополушарно ориентирован; и если упорно стремиться сделать левшу правшой, расплатой будет упрямство, а в дальнейшем нередко и заикание.

Также Захаров  А. И. отмечает, что если взрослые будут  продолжать борьбу, несмотря на изменившиеся обстоятельства, войну с упрямством, это прямой путь к неврозу детей. Невротическое заболевание ослабляет защитные силы организма, подрывает активность, способность контролировать свои чувства и желания. Ввиду все возрастающей психической усталости и душевного надлома, активность и инициативность переходят в пассивность и уход в себя, стремление к самоутверждению и уверенность – в робость и нерешительность, самостоятельность – в инфантильность. Тогда нередко у детей формируется невротическая неспособность детей преодолевать в дальнейшем трудности в общении с людьми. И тогда и воспитатели, и родители начинают жаловаться уже не на упрямство, а на их неуверенность в себе, страхи и трудности во взаимоотношениях со сверстниками, в том числе и в детском саду. Это означает, что вместе с избавлением от упрямства эти дети потеряли уверенность в себе, с своих силах и возможностях, ощущение своей ценности и умение владеть собой в трудных, критических жизненных ситуациях. Такой ребенок в детском саду не способен себя вести нужным образом, уверенно общаться со сверстниками. Когда требуется потерпеть, уступить или настоять на своем, он бывает чрезмерно обидчивым, капризным, боязливым.[12, 43]

Чем более упрямыми становятся дети по отношению к взрослым, тем больше они поддаются внушению вне семьи, слушаются тех, кто, в отличие от родителей, идет им навстречу, понимает или делает вид, что понимает их желания и переживания. Здесь легко обмануться, и дело случая, попадет ли такой ребенок под неблагоприятное воздействие некоторых сверстников, начинающих вскоре понукать, командовать им.

В другом, боле редком варианте упрямство, вызванное  излишне строгим воспитанием  родителей или конфликтом в семье, перерастает в состояние озлобленности, затравленности и недоверчивости, что  осложняет отношения ребенка  со сверстниками или делает полностью невозможным общение с ними. Возникающее у детей чувство одиночества, непонятности затрудняет и контакт с воспитателями. Но если педагог относится к таким детям доброжелательно, искренне и заинтересованно и не стремится создать искусственно – культивируемую зависимость их от себя, подобно тому как это пытались сделать родители, то будет наиболее короткий путь к восстановлению отношений и со сверстниками.

Диапазон проявления упрямства весьма обширен и может  включать в себя: желание выразить свое собственное мнение; пассивный (обида, молчание) и активный (возмущение) протест против ущемления чувства собственного достоинства и жизненно важных потребностей; нервное переутомление с возбудимостью или заторможенностью и неспособностью своевременно отвечать на требования взрослых; фазовые состояния мозга при неврозах; уклонение от необходимости принять решение или игнорирование просьб взрослых с эгоцентрической фиксацией на своих интересах и агрессивно – негативная (психопатическая) трактовка происходящих событий и отношений других людей. [18,48]

Кряжева Н. Л. выявила  несколько причин возникновения  упрямства: а) неудовлетворение естественных потребностей (голод, усталость, сонливость), с ощущением физического дискомфорта (холодно, жарко, тесная обувь, неудобная постель и т.д.); б) предвестники болезни или после выздоровления; в) от перенасыщения впечатлениями; г) но часто - из-за неправильного воспитания (ребенок постоянно плачем добивается удовлетворения своих желаний, из-за чего у ребенка формируется привычка добиваться желаемого с помощью плача и крика).[15, 18]

Упрямство - самый, видимо, распространенный из всех детских  недостатков. На него жалуются и сетуют многие родители. Без преувеличения, это проблема номер один во взаимоотношениях взрослых и детей.

Действия ребенка  во время упрямства управляются  собственной все укрепляющейся  волей. Это нередко приводит к  конфликтам, перенапряжению (например, при усталости) и вытекающим отсюда поведенческим кризам ( приступы ярости и упрямства). Это происходит тогда, когда собственное желание ребенка вступает в противоречие с его возможностями, и он ощущает свои собственные границы. С другой стороны, желания и действия ребенка должны реализовываться в рамках, установленных окружающим миром. Однако чем больше стремление взрослых сузить эти рамки, тем чаще они провоцируют упрямство ребенка. В принципе, это совершенно нормальное явление, связанное с развитием ребенка, который накапливает опыт приложения своей воли. Он должен тренировать волю и научиться осознанно, проявлять ее. Это крайне важно для развития ребенка, ведь ему предстоит научиться в жизни добиваться поставленной цели.

Упрямство, таким  образом, имеет неоднозначные источники  своего происхождения, обусловленные  главным образом отклонениями в  отношении взрослых к детям. Возрастные проявления чувства "я", воли, эмоций и темперамента только тогда становятся проблемой упрямства для взрослых, когда они не способны адекватно оценить своеобразие психического развития детей. 

1.4 Пути преодоления кризиса на границе раннего и дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи

Трёхлетние дети доставляют массу неприятностей родителям, и те единодушно считают своих детей упрямыми. Но в детском саду далеко не все такие дети осмеливаются столь же настойчиво демонстрировать особенности своего характера, и поэтому воспитателям их поведение не сразу бросается в глаза, а иногда и вообще не воспринимается как трудность. Скорее всего это происходит, так как в группе всегда есть кто-то мешающий спокойному течению ее жизни в гораздо большей степени. Но и симпатии к таким детям педагог не испытывает, другие дети тоже, поэтому оказывается изолированным в группе, что еще больше ухудшает его характер.

Задача воспитателей и родителей – осторожно направить этот процесс становления воли в правильное русло. Неверно было бы допускать, чтобы ребенок следовал каждому импульсу и добивался исполнения любого желания. Так, если ребенок постоянно настаивает на этом, всегда можно найти аргументы, чтобы со всей твердостью объяснить ему, почему это невозможно. Если же ребенок упорно стоит на своем в определенной ситуации (например, когда за ужином вместо молока он неожиданно попить лимонада), надо найти компромиссный вариант и отвлечь внимание малыша. Если, например воспитатель предлагает трехлетнему ребенку помочь покормить рыбок, а малыш отвечает категорически «нет», то педагог может другого ребенка попросить ему в помощи воспитателю. Если малыш изменит неожиданно свое решение, ему следует предложить быстро присоединиться в работу. Однако через некоторое время, побыв один и поразмыслив, малыш обычно выходит к воспитателям и сообщает: « Я снова хороший». Он с радостью идет на компромисс и охотно поможет сделать что-нибудь окружающим.

Кряжева Н.Л. пишет, что очень важно вовремя найти компромиссное решение. Правильно подобранное, оно поистине творит чудеса, и все обиды ребенка растают без следа. Малыш счастлив этой новой возможности контакта с взрослыми, потому что нуждается в нем. Если же реакция на предложенный выход из конфликтной ситуации будет отрицательной, ребенка на какое-то время надо предоставить самому себе. Не подвергая малыша опасности, необходимо все-таки дать ему почувствовать, чем обернется для него собственное желание или нежелание; только так он может сделать правильные выводы из конкретной ситуации и пополнить свой небольшой житейский опыт.[15,16]

От того, как  поведут себя взрослые по отношению  к ребенку, зависит, удастся ли преодолеть такие критические фазы в его  развитии или уже детское упрямство  закрепится как стереотип поведения и превратится в будущем в модель общения с окружающим миром. Не следует мириться с детским упрямством, но нельзя и с помощью железных мер принуждать ребенка к послушанию. При этом важно, чтобы взрослые не вступали с маленьким упрямцем в «силовое единоборство». Нередко бывает, что воспитатель, впадая в состояние, близкое к аффекту, перестает контролировать свои действия и ведет себя недостойно. Это только подстегивает упрямство ребенка. Окрики, угрозы, а тем более рукоприкладство - негодные средства. Ими достигается либо обратный эффект, либо наносится серьезный вред в психике чувствительных детей.[15,16]

Если ребенок  с малых лет приучен к самостоятельности, владеет соответствующими его возрасту навыками и умениями, с раннего  возраста привык выполнять разумные требования, то, опираясь на уже приобретенный опыт, он будет вести себя в критических ситуациях так, что родителям и педагогам не придется прибегать к ограничительным или запретительным мерам по отношению к нему, а если такие и последуют, то перенесет он их значительно легче. Воспитание самостоятельности у ребенка так укрепляет его волю, что он обычно избегает экстренных проявлений упрямства. Некоторые дети в приступе упрямства буквально цепенеют в судорожном столбняке. Такому состоянию обычно предшествует не украшающая ни ребенка, ни взрослого борьба. Или же ребенок уже знает, что такие судороги пугают взрослых и с их помощью можно добиться своего. Состояние оцепенения проходит само собой без каких- либо последствий. Ребенок перестает «заводить» себя, когда видит, что этим ничего не добьешься. Однако лучше всего в таких случаях проконсультироваться у врача, чтобы убедиться, что эти судороги не связаны с заболеваниями. При хорошем контакте с ребенком уже с раннего возраста можно добиться с помощью ласковых разъясняющих и отвлекающих слов. И ребенок, привыкший к своим обязанностям и приученный к самостоятельности, даже в сложных ситуациях сможет справиться с собственным упрямством.[12]

Захаров А.И. считает, что взрослые должны быть в таких ситуациях образцом выдержки и спокойствия, так как на эти качества взрослого будет ориентироваться ребенок. Доброжелательный, но твердый тон. Умелое переключение ребенка на новые цели и наконец, дружелюбное отношение к малышу после приступа упрямства облегчает и ему, и родителям преодоление этой фазы развития, если таковая проявится со всей интенсивностью. Под воспитанием подразумевается не только целенаправленное воздействие взрослых, в том числе обучение знаниям и навыкам поведения но и непосредственный характер отношения (обращения) сдетьми.

Воспитателям, у которых в группе есть, капризный  ребенок, приходится тяжело справляться  с выходками этого ребенка. Но нужно не забывать, что маленькому капризуле тоже приходится очень  нелегко и он нуждается в понимании и заботе взрослых .

Как выше было сказано, упрямство обычно проявляется, среди  людей, которые тебе очень близки, из-за этого воспитателям необходимо помогать родителям справляться  с этой проблемой, т.е. давать рекомендации, как следует вести себя с упрямыми детьми, чтобы в последствии неправильное поведение родителей негативно не сказалось на психике ребенка, убедиться в причине его возникновения.

Злоупотребление во время проявления упрямства окриками, одергиваниями, угрозами, устрашениями, наказаниями нередко приводит, к развитию уже прямых нервных расстройств Симпсон Т.П. в одной из работ, описала четыре пути развития нервных заболеваний, которые возникают в результате подавления тяги ребенка к самоутверждению.

Первый путь – открытый протест, открытое сопротивление. В более легких случаях развивается негативизм, когда на любое требование или просьбу взрослых, даже приятную для ребенка. В более тяжелых случаях может разразиться двигательная аффективная буря, приступ ярости, когда малыш закатывается в крике, вплоть до тошноты и рвоты, ничего вокруг себя не видит и не слышит, часто бросается на пол и о стену, швыряет любые попавшие под руки вещи, в том числе и острые предметы, царапает, кусает, бьет, щиплет взрослых или других детей, а то и себя самого.

Непосредственным  поводом для возникновения приступа ярости может послужить все, что  угодно: лишняя ложка нелюбимой каши, высаживание на горшок и т.д. Это  может произойти на прогулке, он может упасть с криками на землю, может на зло помочиться, хотя уже  давно овладел культурно- гигиеническими навыками.

Что же в таких  случаях делать? Вот как пишет  об этом Пенелопа Лич: «Если ребенок  впал в ярость, следите за тем, чтобы  он не причинял вреда себе или окружающим. Захлестывающая ребенка ярость страшно  пугает его самого. Если же, выйдя из этого состояния, он увидит, что себе он разбил голову, вам поцарапал лицо и тому же опрокинул вазу, это, с одной стороны, будет служить для него доказательством его собственной силы, и с другой – убедит его в том, что вы не можете ни сдержать, ни обеспечить его безопасность». И дальше: «Чтобы малыш не причинял вреда, попробуйте осторожно его удерживать. Успокаиваясь, он обнаружит, что вы рядом и что, как ни странно, поднятая им буря ровным счетом ничего не изменила. Постепенно он расслабится и свернется калачиком у вас на руках. Крики сменятся тихими всхлипываниями, и яростный монстр превратиться в беззащитного малыша, которому требуется ласка и утешение».

Нет смысла вступать с бунтующим ребенком в своеобразную дискуссию: пытаться перекричать его, в чем – то убедить, грубо удерживать его движения, наконец, заражаться его яростью и гневом – ни к чему хорошему все это не приведет, только к углублению приступа. Лишь хладнокровие и выдержка помогут, педагогам советует, Эльза Келер – исследовательница, работавшая над этой проблемой, и ребенку «отойти », успокоиться, никогда не давайте ребенку почувствовать, что в результате приступа он может что – то выиграть. Если он впал в ярость, потому что его не позвали выйти погулять, не позволяйте этого и после приступа. Если же, наоборот, перед приступом вы собирались на прогулку, то как только приступ пройдет, отправляйтесь гулять. В конце концов, если приступы не дают ребенку никаких преимуществ, никаких привилегий, никаких послаблений, они прекращаются.[20, 234]

Если же этого  не происходит, ярость и гнев начинают включаться в структуру развивающейся  личности. Из таких детей вырастают  нередко Аффективно – неустойчивые люди, крайне вспыльчивые и гневливые. Сосуществовать с ними чрезвычайно  трудно. И особенно трудно их детям, которые жестоко расплачиваются за ошибки, допущенные бабушками и дедушками.

Ничуть не легче  и тем детям, которых родители держат в ежовых рукавичках. И уж конечно, совсем трудно тем детям, чьи  родители в ранг высшей педагогической мудрости возвели физическое наказание.

Такая педагогика постепенно расшатывает нервную  систему ребенка, истощает компенсаторные свойства, нарушает нормальную работу коры головного мозга, короче говоря, создает благоприятную почву  для нервного срыва.

Взрываются, протестуют обычно дети с сильным типом высшей нервной Деятельности. Слабый тип такой «привилегии» не имеет. Детей этих буквально раздавливает тяжелый семейный пресс. Они становятся податливыми и послушными, но и … подавленными, запуганными, вялыми, робкими, трусливыми, слезливыми, мнительными, не уверенными в своих силах, у них легко развиваются различные страхи и навязчивости.

Таков второй путь преобразования феномена упрямства  в нервные расстройства. Из таких  детей вырастают обычно тревожно- мнительные люди, сомневающиеся в себе, в своих способностях и возможностях, не умеющие постоять за себя, за свои убеждения, боящиеся каждого неблагосклонного слова от начальства, «заболевающие» от одного неосторожного замечания соседа или сотрудника по работе.

Третий путь изживания ребенком протеста против взрослых – это путь регресса к  более ранним фазам развития. Из конфликтной эпохи своей жизни  ребенок идет назад, к периоду, когда  благодаря своей беспомощности  он был силен и подчинял себе окружающих. Этот путь отступления на старые позиции знаменуется стремлением быть как бы более маленьким – путем отказа от приобретенных самостоятельных навыков еды, одевания и т. д. В играх такой ребенок перестает проявлять инициативу, как прежде. Говорит, лепеча, будто только начинающее овладевать речью дитя.

Тут может выручить только хладнокровие, выдержка и любовь. В противоположных случаях, когда  подобная истерическая реакция подкрепляется  и в дальнейшем неправильным воспитанием, «ежовыми рукавицами», происходит невротическое формирование личности по истерическому типу. Наиболее полное, можно сказать, классическое описание истерической личности дал выдающийся советский психиатр Ганнушкин П.Б.

Эмоциональная жизнь истерической личности крайне неустойчива, чувства поверхностны, привязанности непрочны и неглубоки. Истерики обычно завистливы, злопамятны и мстительны. Если в какой-нибудь области истерику приходится столкнуться с соперником, он не пропустит самого ничтожного повода, чтобы унизить последнего и показать и показать свое превосходство. Будучи неразборчивым, в средствах, истерик лучше всего себя чувствует в атмосфере скандалов, сплетен и дрязг. Чего не выносят эти люди, так это равнодушия и пренебрежения, они всегда предпочитают им неприязнь и даже ненависть.

Суждения их поражают противоречивостью и непоследовательностью. Вместо логического сопоставления фактов и трезвой оценки действительности – беспочвенные выдумки – продукт их богатой и необузданной фантазии. Чтобы произвести впечатление, они нередко готовы противоречить общепринятым воззрениям, хвалить и любить то, что никому не нравиться, что даже всем противно, неимоверным упорством защищая при этом свои необыкновенные взгляды, мысли и чувства.

Весьма неприятные последствия у третьего пути. Поэтому  при проявление у ребенка снижения приобретенного им жизненного опыта необходимо срочно обратиться к специалисту и коренным образом перестраивать тактику и стратегию воспитания.

Четвертый путь изживания ребенком протеста против окружающей среды есть уход из конфликтной  реальности нарушения контакта с нею. Отсюда как естественное следствие возникает сосредоточенность на себе, на своем «Я».

Дети возвращаются к давно изжитому влечению играть своим телом, раскачиваться корпусом, трясти головой, сосать палец, онанировать. В отличие то третьего пути они не переходят в своем развитие на порядок ниже, а приобретают склонность фантазировать и мечтать, причем в их аутическом мире царят порой самые жестокие помыслы, о которых родители даже понятия не имеют. В их мечтах нередко господствуют, а затем и реализуются те влечения. На пути которых стояли взрослые, казалось бы, непреодолимые преграды, например причинение боли близкому человеку. Такие дети могут часами находиться вдали от сверстников, без игрового материала, в облаках своих фантазий.

Именно у  таких детей развивается аутическая личность. Они нелюдимы, черствы, жестоки, отгорожены от живого мира, лишены сочувствия и сострадания, холодны к чувствам и переживаниям других. Общение с  ними чисто формально и внешне. Они погружены в собственный мир, который для них дороже любой реальности.

Нередко симптомы отгороженности свидетельствуют о  приближении серьезного психического заболевания. Поэтому при появлении  малейших признаков аутизма необходимо немедленное обращение к врачу.

Есть и пятый  путь: приспособиться к суровым требованиям взрослых. Приспосабливаются обычно дети с сильным типом высшей нервной деятельности, а точнее, сильнейшие из будущих сангвиников и флегматиков. Они вырабатывают особую поведенческую тактику – двойственность: бесприкословное послушание, образцовое поведение на глазах взрослых и, как компенсация, дурные поступки, злобные выходки, изощренные издевательства над слабыми в отсутствие взрослых, исподтишка. Следовательно, удерживать ребенка в его тяге к независимости и самостоятельности – значит деформировать его личность. Однако капризов, упрямства и нервности маленького человека можно избежать, если в пределах разумного дать ему возможность проявлять самостоятельность и независимость. Конечно, это отнимает много времени, но не пропадает даром, когда ребенок, обучится умываться, одеваться и… оставаться самим собой, а не превращаться в некий невротический аналог.

Кряжева Л Н. предлагает свои пути преодоления упрямства  это: во-первых, попытаться представить  себя на месте ребенка, вспомнив себя в детстве. Во-вторых, сопоставить поведение детей дома и в детском саду. В-третьих, играть с детьми, общаться с ними «лицом к лицу», проигрывая в иносказательной форме и некоторые конфликтные ситуации с переменой ролей по возрасту.

Следовательно, что справиться с упрямством можно при помощи изменения своего отношения к ребенку, отказаться от «авторитарной позиции». Упрямство относительно легче поддается коррекции именно потому, что неправильное поведение ребенка во многом вызвано неправильным поведением взрослых. Измениться позиция взрослого – измениться поведение ребенка.

Выводы  по первой главе

Изучив психолого-педагогическую литературу было выяснено, что дети 3х лет -это один из сложных периодов, когда дети доставляют массу неприятностей родителям, и те единодушно считают своих детей упрямыми. Но в детском саду далеко не все такие дети осмеливаются столь же настойчиво демонстрировать особенности своего характера, и поэтому воспитателям их упрямство не сразу бросается в глаза, а иногда и вообще не воспринимается как трудность. Скорее всего это происходит, так как в группе всегда есть кто-то мешающий спокойному течению ее жизни в гораздо большей степени. Но и симпатии к таким детям педагог не испытывает, другие дети тоже, поэтому оказывается изолированным в группе, что еще больше ухудшает его характер.

Упрямство и  капризы свидетельствует о трудностях социализации: у детей более сильных  это выражается в упрямстве, у  слабых – в капризах. Капризность  свойственна детям более слабым, зависимым от взрослых, неуверенным в себе, с заниженной самооценкой.

Причинами проявления у ребенка упрямства, могут быть не только характер, тип нервной  системы, но особенности поведения  взрослых членов семьи, а также воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Одной главных причин проявления упрямства является излишняя требовательность родителей и воспитателей дошкольного образовательного учреждения.

Самым главным приемом преодоления кризиса является – изменение своего отношения к ребенку, отказ от «авторитарного» стиля поведения. Так как неправильное поведение ребенка вызвано неправильным поведением взрослого. Измениться позиция взрослого – изменится поведение ребенка.

Для выяснения  причин и  их путей преодоления, будет проведена опытно- практическая часть. 

Глава II Опытно – практическая часть

2.1 Диагностика особенности поведения ребёнка в дошкольном образовательном учреждении и в семье

Изучение методологических и теоретических аспектов исследуемой  проблемы позволяет определить наилучшие  способы и средства воспитания упрямых детей.

Первичная диагностика  проводилась в дошкольном образовательном учреждении во второй младшей группе.  Во время констатирующего эксперимента участвовала вся группа, то есть 20 человек из второй младшей группы.

Для диагностики уровня поведения детей в дошкольном образовательном учреждении и в семье была подобрана методика И. О. Иофины. Целью этой методики является выявление уровня агрессивности ребенка. Результаты подчитывались таким образом: за каждое утверждение насколько оно справедливо по отношению к испытуемому ребенку. Каждый положительный ответ оценивается в 1 балл. Результаты опросника подсчитывались таким образом: все баллы складывались: у кого было набрано более 15 баллов, значит, эти дети слишком упрямы и необходимо быть осторожными – такое поведение до добра не доведет, следовательно, необходимо заняться воспитанием малыша; если баллы были от 7 до 14 - уровень поведения укладывается в пределах допустимого, дети редко по своему желанию становятся участниками конфликтов, но вполне способен постоять за себя, когда это необходимо; менее 6 баллов – ребенок само спокойствие, он всегда послушен, беспрекословно выполняет все требования взрослых, предпочитает не ввязываться в драки.

Уровень упрямства  в дошкольном образовательном учреждении выявлялся вместе с воспитателем этой группы. Ответив на предложенные утверждения, был выяснен уровень поведения детей. Результаты исследования во второй младшей группе, проявляющийся в дошкольном образовательном учреждении отражено в таблице № 1.

Таблица № 1

В ходе эксперимента были подсчитано и выяснено, что  во второй младшей группе из 20 детей  упрямится только два ребенка, что указано в гистограмме № 1.

Затем были выяснены особенности поведения детей  в семье. Диагностики по методике Иофины И. О. подверглись родители испытуемых детей. Результаты подчитывались таким  образом: за каждое утверждение насколько  оно справедливо по отношению к вашему малышу. Каждый положительный ответ оценивается в 1 балл. Результаты методики подсчитывались таким образом: все баллы складывались: у кого было набрано более 15 баллов, значит, у них дети слишком агресивны и им необходимо быть острожными – такое поведение до добра не доведет, следовательно, им необходимо заняться воспитанием малыша; у родителей, чьи баллы были от 7 до 14 - уровень поведения укладывается в пределах допустимого, их дети редко по своему желанию становятся участниками конфликтов, но вполне способен постоять за себя, когда это необходимо; менее 6 баллов – ребенок само спокойствие, он всегда послушен, беспрекословно выполняет все требования взрослых, предпочитает не ввязываться в драки.

Затем родителям  было предложено описать пример одного из проявления упрямства. «Мой ребенок очень упрям, он никогда меня не слушает. Чтобы заставить его что-то сделать, необходимо накричать на него ». ( Мама Артура).

«Моя дочь очень  упрямая, кроме нее сомой никто  не существует, она всегда делает то, что ей хочется в данный момент. Она может сделать вид, что не слышат или просто уйти, когда с ней разговариваешь. Если ее начинаешь ругать, то она сразу начинает плакать».(Мама Динары )

«Моя дочь - Аля, на выходных громко требует:

- Хочу на  улицу! Гулять еще! Хочу прыгать через веревочку!..

Она не слышат уговоров, что уже пора спать, что все дети ушли домой. Аля с визгом бросается на пол, стучит ногами. Я не знаю, что с ней делать».

При исследовании ответов родителей по методике Иофины И. О. и примеров проявления упрямства, были выяснены уровни упрямства детей во второй младшей группе. Это отражено в таблице № 2

Результаты  исследования об особенностях проявления упрямства в семье отражены в гистограмме №2

Следовательно, в семье с кризисом один ребенок и у одного ребенка уровень упрямства немного выше, чем в дошкольном учреждении.

После проделанной  работы были сопоставлены уровни выраженного кризиса каждого ребенка в семье и в дошкольном образовательном учреждении по методике Иофины И. О. В следствие чего было выявлено, что в дошкольном учреждении упрямятся на три ребенка меньше, чем в семье. Результаты по второй младшей группе отражены в гистограмме № 3

Гистограмма № 3

Таким образом, во второй младшей группе из 20 детей в дошкольном образовательном учреждении упрямится 2, а в семье 5, что свидетельствует о том, что в кругу семьи дети упрямятся на 3 человека больше. Но и в семье, и дошкольном учреждении проявляют свое упрямство одни и те же дети.

2.2 Сравнительный анализ результатов исследования

Этот параграф посвящен сравнению анализов констатирующего  эксперимента с контрольным. Для проведения контрольного эксперимента была взята методика Иофнины И. О. , что и при констатирующем эксперименте. После экспериментирования родителей было выявлено эффективность применяемых методов работы с упрямыми детьми, так как анализ результатов показал, что через семь месяцев совместной работы ДОУ и семьи у детей было успешно преодолено упрямство. Так число детей упрямившихся в группе уменьшилось на 1, а число детей проявляющих упрямство в домашних условиях – на 2, что отражено в гистограммах.

Сравнив полученные результаты констатирующего эксперимента к контрольным было выяснено, что возможно справиться с некорректным поведением трёхлетнего ребёнка, как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье при соблюдении определенных правил поведения, как воспитателями, так и родителями детей, проведении игры, этических бесед.

В моей квалификационной работе необходимо было доказать, что на границе развития раннего и дошкольного возраста – это неуступчивая форма поведения человека, не поддающаяся уговорам, настаивающая на своем и то, что с ним возможно справиться при совместной работе, сотрудничестве дошкольного учреждения с семьей.

2.3 Методические рекомендации воспитателям по эффективному воспитанию и обучению детей трех лет.

 Развитие детей на границе раннего и дошкольного возраста – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Этот период являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребенка. (Л.С. Выготский).

Предлагаем  вниманию педагогов методические рекомендации по эффективному воспитанию положительной отзывчивости у детей раннего возраста и дошкольного возраста.

Эти методические рекомендации не связаны строгими временными рамками, свободны в выборе – участвовать  или не участвовать в данном мероприятии, игре, занятии и т.д. Совместная деятельность педагога и ребенка, как правило, проходит в непринужденной, свободной атмосфере. Установка на игру, занимательные формы общения создают благоприятный фон для контактов, управления эмоциональной экспрессией, продуктивной творческой самореализации.

Педагогическую  деятельность воспитателя по эффективному воспитанию детей на границе раннего возраста и дошкольного возраста важно строить с учетом следующих педагогических положений:

Опора на возрастные возможности детства.

Практическому воплощению этого принципа способствует учет интересов детей, определяемых их возрастом (сказки, игры, занимательные задания, экспрессивное самовыражение).

Системность организации  психики ребенка.

Развитие возможно путем воздействия на другие психические процессы (ощущения, мышление, воображение и др.) и их регуляции. Так, в раннем возрасте прослеживается тесная связь между эмоциональной и сенсорной сферами. Развитие зрительного, слухового, обонятельного, осязательного, вкусового, вестибулярного анализаторов способствует эмоциональным проявлениям малыша.

Поэтапность педагогической работы.

В основе этой рекомендации лежит принцип поэтапности (от простого к сложному), игры и занятия обусловлены  постепенностью освоения, отработкой какого-либо умения, навыка. Что позволяет  подвести ребенка к положительному результату, поощряя его самостоятельность и активность.

Присутствие наглядных  средств.

При проведении игр и занятий с детьми раннего  возраста важен принцип наглядности, так как основной формой мышления трехлетнего ребенка становится наглядно-действенная. Это принцип  заключается в том, что на занятиях с малышами педагог использует различные наглядные средства (игрушки, картинки, пособия и т.п.), создавая с их помощью развернутую картину действий и их результата. Это важно, так как на начальных этапах обучения пояснения взрослого даются сжато и поэтому должны подкрепляться показом наглядного дидактического материала, использование которого всецело зависит от хода развертывающейся поисковой деятельности ребенка, его поведения.

Игра – ведущий  вид деятельности.

Признавая важную роль каждого вида деятельности, все же особо хотелось бы подчеркнуть значение игры. Известно, что она естественно вписывается в жизнь детей и на правах ведущей деятельности способна осуществлять позитивные изменения в сенсорной, эмоциональной, волевой и других сферах личности, формировать новые формы поведения. Игра создает благоприятную обстановку для эмоциональных проявлений, творческой самореализации. В процессе ролевых перевоплощений, выполнения игровых задач ребенок непроизвольно обогащается способами выражения эмоций, адекватного оформления экспрессивных действий.

Принцип вариативности.

Это принцип  должен осуществляться при повторении программного материала на других играх  и занятиях, что способствует формированию умения самостоятельно переносить усвоенные  знания в новую ситуацию и применять их практически.

Желание самого ребенка.

Занятия, игры и  упражнения будут полезны только при желании ребенка заниматься ими. Поэтому не надо заставлять его  приходить на занятия, лучше пропустить одно из них, чем вызвать неудовольствие ребенка.

Эмоциональная оценка взрослым.

Взрослый со своей любовью, заботой и вниманием  непосредственно участвует в  жизни ребенка. Именно взрослый обеспечивает ребенку развивающее общение, передавая  социальный опыт и знания об окружающем мире. В общении со взрослым происходит не только усвоение культурных норм и способов деятельности, но и становление новых смыслов и мотивов ребенка. Взрослый ответственен за создание эмоциональной окружающей среды ребенка.

Вся деятельность педагога направленная на воспитание, развитие и обучение детей трех лет должна строиться с учетом вышеперечисленных педагогических положений.

Так как, существенную роль в развитии ребенка играют целенаправленные игры и занятия, то предлагаем примерные  конспекты занятий по развитию эмоциональной отзывчивости у детей трехлетнего возраста (см. Приложение).

На этих занятиях дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом взрослых. В результате расширяется круг понимаемых образов, дети становятся способными к более глубокому пониманию себя, у них чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим.

Вывод к 2 главе

С целью теоретического обоснования и опытной проверки эффективности формирования и развития детей 3-х лет были выполнены следующие задачи: изучена и проанализирована научная психолого-педагогическая литература и проведены наблюдения поведения ребенка 3-х лет. В результате теоретического анализа были поучены следующие выводы:

• .Главной возрастной особенностью раннего возраста является ситуативность, которая заключается в зависимости поведения и психики ребенка от воспринимаемой ситуации. Ситуативность связана с аффективным характером восприятия детей раннего возраста.  

• К трем годам резко возрастает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, что находит свое выражение в кризисе трех лет. Основными симптомами этого кризиса являются негативизм, упрямство, строптивость и своеволие ребенка, бунт против окружающих. За этими негативными симптомами стоят личностные новообразования: «система Я», личное действие, сознание «Я сам», чувство гордости за свои достижения.

Итак, приведенные  данные показывают, что в период кризиса 3 лет возникает личностное новообразование, проявляющее себя в форме гордости за достижения. Трудность поиска точного термина, позволяющего с достаточной ясностью выразить специфику личностного новообразования, возникающего на рубеже раннего и дошкольного детства, нового видения мира и себя в нем, вынуждает нас прибегнуть к развернутому описанию. Новое видение себя состоит в том, что ребенок впервые открывает материальную проекцию своего Я, которое может быть воплощено вовне, а его мерой могут служить его достижения. Поэтому каждый результат деятельности становится, для ребенка, утверждением его Я. Подчиняя свою предметно-практическую активность культурной традиции, главным носителем которой в рассматриваемый возрастной период является взрослый, ребенок преобразует свое отношение к нему - взрослый предстает как знаток и ценитель детских достижений. Поэтому малыш начинает с особым пристрастием воспринимать оценки, искать и требовать у него признания своих достижений и тем самым утверждать себя. Одобрение и похвала взрослого рождают у малыша чувство гордости, собственного достоинства. В свою очередь, признание окружающих преобразует его чувства, испытываемые при достижении результата: из радости и огорчения эти чувства превращаются в переживания успеха-неуспеха. Предметный мир для ребенка становится не только миром практического действия, миром познания, но и сферой самореализации, сферой, где он пробует свои силы, возможности и утверждает себя. Новизна складывающегося видениями связанная с этим обостренность чувств рождают тог облик ребенка критического возраста, который так ярко описан в психологической литературе. Становление новой личностной структуры, в которой собственное Я оказывается спроецированным в различные формы деятельности и на окружающих в связи с ней, имеет важные последствия для дальнейшего развития ребенка. Сфера достижений, сливаясь со сферой отношения к себе, Я малыша, способствует появлению детского самолюбия мощнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию. Благодаря тому, что Я ребенка теперь может быть спроецировано вовне, создаются объективные предпосылки для эмансипации оценки детей о себе от мнения о них окружающих, для выработки внутренних критериев самооценки, для развития ее адекватности, реалистичности. Освобождение отношения к себе от мнения взрослых служит основой развития у детей чувства самоуважения, которое становится источником развития и внутренним регулятором самостоятельной деятельности и взаимоотношений с окружающими. Завязывающаяся в период кризиса связь "Я и мои достижения" становится толчком к развитию детского самосознания. Я ребенка, опредмечиваясь в продукте, результате деятельности, может предстать перед ним в форме объекта, который нужно осознать и подвергнуть анализу. Активность же личностной структуры рождает ряд специфических возрастных феноменов, описанных в психологической литературе. Так, например, феномен чувствительности к собственности обнаруживает особую пристрастность детей к обладанию вещами. В основе этого лежит своеобразная сращенность предмета и Я.

Становление такой  системы Я, где точкой отсчета  является достижение, полученное во взаимодействии с окружающим миром, знаменует собой переход к дошкольному детству, который А.Н. Леонтьев назвал "периодом фактического складывания личности"

Все применяемые  нами методики способствовали гладкому протеканию в возрасте трёх лет.

Заключение

Как известно, детство  человека – самое продолжительное  по отношению ко всем остальным представителям живых существ на Земле. По мере развития науки о ребенке изменялись качественная характеристика каждого этапа и  представление о продолжительности детства.

Кризисы трехлетнего  возраста имеют большое значение для дальнейшего развития ребёнка. Поэтому очень важно, чтобы взрослые с пониманием, и терпением относились к ребёнку в это время. Для  этого рекомендуется избегать крайностей в общении с ребёнком (нельзя всё позволять малышу или всё запрещать). Важно согласовать стиль поведения со всеми членами семьи. Нельзя оставлять без внимания то, что происходит с ребёнком, но при этом надо постараться объяснить ему, что у его родителей и других родственников есть другие дела кроме заботы о нём. И что в решении некоторых проблем он может помочь. Важно давать ребенку выполнять самостоятельно задания, чтобы он почувствовал свою автономность. Нужно поощрять его инициативу, побуждать к ней (если её нет). Но при этом ребёнок должен всегда чувствовать поддержку и одобрение значимого для него взрослого. Нужно помнить, что запрет и повышение голоса - самые неэффективные средства воспитания, и попытаться обходиться без них.

Когда ребёнок  станет чуть- чуть старше, важно расширять круг знакомств ребёнка, чаще давать ему поручения, связанные с общением c другими взрослыми и сверстниками. При этом следует укреплять уверенность ребёнка в своих силах. Но надо помнить, что ребёнок в своём поведении и поступках подражает взрослым, и постараться подавать ему хороший личный пример. Однако всё это возможно только в том случае, если у ребёнка с взрослым (родителем) установлен тесный эмоциональный контакт.

В кризисе трех лет происходит внутренняя перестройка  по оси социальных отношений.

Негативизм  надо отличать от простого непослушания, а упрямство от простой настойчивости, так как причины этих явлений  разные: в первом случае - социальные, во втором - аффективные.

Кризис трех лет протекает как кризис социальных отношений ребенка.

Приложение

Рекомендации  для родителей по семейному воспитанию детей на граннице раннего и дошкольного возраста

Обычно роль папы в данный период - материально  обеспечивать семью. Да, они очень  устают на работе… Но, пожалуйста, папы, когда вы приходите вечером домой, уделите ребенку хотя – бы 5-10 минут - покатайте его на спине, поборитесь с ним, прочитайте ему на ночь книжку, искупайте его. Для ребенка эти минуты общения с вами также очень важны. Так будет возникать к вам более глубокая привязанность.

Мамам нельзя в  присутствии ребенка говорить плохо  про папу, следует соглашаться  с папой по разным вопросам, объяснять  ребенку, почему папа так поступает. Например, если папа наказал ребенка, а ребенок бежит искать утешения у мамы и жалуется на папу - следует ему объяснить, почему папа так поступил ("ты не слушался, поэтому папа тебя наказал" и т.п.). Всегда подчеркивайте, что папа в семье главный ("об этом мы спросим папу", "подождем папу, посоветуемся с ним" и т.п.).

Родителям не следует  разговаривать на повышенных тонах, во-первых, это травмирует ребенка, а во-вторых, ребенок сам через некоторое время начинает постоянно на всех кричать.

Хорошо, если папа и ребенок находят общие занятия (для мальчиков, например, здорово  сходить с папой в гараж, или  если папа даст забить ему гвоздь и похвалит его после этого – радости ребенка нет предела).[39]

Мальчику необходима дружба и одобрение отца. Мальчишки  очень нуждаются в обществе отца, в его любви. И хорошо, если дети имеют возможность проводить  много времени с отцом, ощущать его ласку и по возможности помогать ему. К несчастью, отец, приходя домой с работы, больше всего на свете хочет лечь и расслабиться, каждый по своему. Но, если бы он понимал, как ценно его общество для ребенка, то почувствовал бы большее желание преодолеть свою усталость. При этом, ни отец, ни мать не должны заставлять себя сверх всякой меры. Лучше поиграть с ребенком минут 15, а потом сказать: «А теперь я почитаю газету», чем провести в зоопарке целый день, проклиная все на свете.[41]

Мальчик не становится мужчиной по духу только потому, что он родился с мужским телом. Он начинает чувствовать себя мужчиной и вести себя, как мужчина, благодаря способности подражать и брать пример с тех мужчин и старших мальчиков, к которым он чувствует дружеское расположение. Он не может брать пример с человека, который ему не нравится. Если отец всегда нетерпелив и раздражителен по отношению к ребенку, мальчик будет испытывать неловкость не только в его обществе, но и среди других мужчин и мальчиков. Такой мальчик потянется ближе к матери и воспримет ее манеры и интересы.[41]

Девочке тоже нужны  дружеские отношения с отцом. Мальчику нужен отец как образец  для подражания, а в развитии девочки  отец играет другую, но не менее важную роль. Девочка не подражает отцу, но его одобрение придает ей уверенность в себе. Отец может похвалить красивое платье дочки или ее прическу, или что-то, что она сделает своими руками. Когда девочка станет старше, отец должен показать ей, что он ценит ее мнение, и иногда советоваться с ней относительно своих дел. А когда девочка совсем вырастет, и у нее появятся друзья мальчики, очень важно, чтобы отец хорошо к ним отнесся, даже если он считает, что они не подходят для его дочери.

Учась ценить в  отце те качества, которые делают его  настоящим мужчиной, девочка готовится выйти в большой мир, наполовину состоящим из мужчин. Тип юношей и мужчин, с которыми она будет дружить, став девушкой, и особенно тот, кого она полюбит, ее замужняя жизнь будут во многом определяться теми отношениями, которые в детстве были у нее с отцом.[41]

Бурные игры. Отцы обычно любят бурные игры с  детьми, и детям они тоже нравятся. Но дети легко возбуждаются от таких  игр, что иногда приводит к ночным кошмарам.

Папам необходимо всегда помнить, что в возрасте от 2 до 4 лет дети легко теряют контроль над своими чувствами, такими, как любовь, ненависть, страх. Маленькие дети не очень четко отличают реальное от нереального. Если отец играет медведя, то ребенок в этот момент и в самом деле считает его медведем. Это слишком сильное переживание для такого малыша. Поэтому бурные игры должны быть добродушными и недолгими, даже если ребенок просит еще. Очень важно, чтобы бурные игры были не преследованиями или драками, а просто акробатикой. Но немедленно прекратите, если ребенок слишком возбудится.[41]

Отец не должен насмехаться над ребенком. Иногда, рассердившись на сына, отец выражает свое раздражение в виде насмешек. Так принято воздействовать на оппонента  во взрослом мире. Ребенок же при  этом чувствует себя униженным. Насмешки — слишком сильное средство для маленьких детей. Не ломайте психику малышу, если не хотите вырастить человека с избытком комплексов!

На самом  деле перечисленным не исчерпывается  влияние отца на своего ребенка. Существует еще столько нюансов, самых, казалось бы, безобидных мелочей, которые с папиной легкой руки вырастают либо в теплые воспоминания из детства, либо становятся самой горькой обидой на всю жизнь.[41]

Отцовская любовь к сыну более требовательна, к  дочери более покровительственна. Мать, наоборот, скорее склонна баловать сына и больше притязаний предъявлять дочери. Такая ситуация вполне нормальна, если особенности характера родителей не приводят к ее нездоровому заострению. Именно такая расстановка сил способствует формированию мужских черт у мальчика и женских - у девочки. Мальчик, испытывающий аморфный либерализм отца и жесткую авторитарность матери, рискует вырасти никудышным мужчиной. А из девочки, которую отец подстегивает, а мать мягко обволакивает, скорее всего, получится странное создание с мужскими притязаниями, не подкрепленными реальной мужской силой.

Родителей часто  тревожит, что их отношение к сыну и к дочери неодинаково. Но это  вовсе не повод для беспокойства, если только речь не идет о явном  предпочтении одного и отвержения другого. Надо отдавать себе отчет, что перед нами разные люди - будущий мужчина и будущая женщина, и отношение к ним невозможно уравнять. И не надо пытаться наделить каждого половинкой своей родительской любви. И сыну, и дочери нужна любовь целиком. Но каждому - своя.[42]

Необходимым условием развивающего общения является взаимодействие взрослого и ребенка. Именно в ситуации взаимодействия, когда родитель ориентирован на удовлетворение потребностей ребенка, поддержание его интереса, ребенок ощущает собственную значимость, осознает свои возможности.

Не старайтесь добиваться эффективности любой  ценой. Не нужно считать что вы обязаны использовать каждое мгновение, проведенное с малышом, с «максимальной  пользой». Если вы постоянно будете думать о том, что необходимо с  ребенком заняться чем-то развивающим, это может плохо отразиться на ваших с ним отношениях. Поймите и примите тот факт, что моменты молчания, расслабления или просто веселой возни не менее благоприятны для общения и понимания друг друга, чем периоды внимания и совместных научных открытий.[11]

Не лгите. Если обстоятельства вынуждают вас солгать  в присутствии ребенка, объясните  ему в дальнейшем, почему вы считали  необходимым так поступить.

Пусть ваши слова  не расходятся с делом. Если вы делаете  сами то, что запрещаете ребенку, объясните ему разницу между тем, что позволено детям, а что - взрослым. Сошлитесь на употребление вина: ребенок очень хорошо понимает, что он не должен пить вино, если хочет вырасти здоровым. Такой пример поможет ему лучше понять другие запреты.

Выполняйте свои обещания. Не обещайте того, что вы не в состоянии исполнить. Если же вы что-то пообещали ребенку и забыли, извинитесь перед ним, когда он или вы об этом вспомните.

Исключения. Объясните  ребенку разницу между правилами  без исключений (например, нужно давать руку взрослому перед переходом улицы) и теми правилами, отступления от которых возможны (например, час отхода ко сну может быть отсрочен, если происходит что-то интересное: пришли гости, по телевизору идет хорошая передача и т.д.) Покажите ему, что исключение потому и исключение, что случается редко: "Один раз - это не каждый раз, однажды - не всегда!"

Никогда не говорите: "Это не детское дело, ты все  поймешь, когда вырастешь". Так  можно навсегда погасить любопытство  ребенка и его желание узнавать новое. Любую проблему поверните таким образом, чтобы она стала в какой-то степени доступной детям. Ребенок как бы окружен окнами, заклеенными черной бумагой. Не нужно сразу срывать всю бумагу и ослеплять его ярким и неожиданно хлынувшим светом, но каждый раз, когда он замечает такое окно, помогите ему найти отклеившийся уголок бумаги, начав с которого, он в своем собственном ритме постепенно снимет ее всю. Если вы скажете малышу, что для него эти окна просто не существуют, он рискует провести свою жизнь в сумраке!

Разбивайте  проблемы на простые элементы, чтобы  ребенку было легче их понять.

Побуждайте  малыша давать полные ответы. Не удовлетворяйтесь ответами односложными. Пусть ребенок  повторяет новые слова, которые  он слышит от вас, и объясняет вам  их значение.

Делайте явные  ошибки. Чтобы малыш лучше усвоил новые понятия, употребите их сначала  правильно, а затем неправильно; если он не заметил ошибку, обратите на это его внимание. Например: "Человек  очень скуп: он отдал нищему все  деньги, которые были у него в кошельке!" Ребенок счастлив, реагируя на такое явное противоречие. Кроме того, подобные упражнения способствуют обогащению словарного запаса и развитию логики.

Ребенок должен понять свои ошибки. Когда малыш  говорит что-либо неправильно, не ограничивайтесь простой констатацией его ошибки. Объясните, что привело к ней. Понять свои ошибки - наилучшее постижение логики.

Не бойтесь  показать, что вы чего-то не знаете, впрочем, как и вашу радость от того, что вы узнали что-то новое. Если он расспрашивает вас о каком-либо историческом персонаже или мифологическом герое, о котором вы ничего не слышали, скажите: "Ой, я этого не знаю! Давай посмотрим в словаре". Ищите ответ вместе с ним. Покажите ребенку, как вы ищете, потом быстро прочтите статью про себя и расскажите ему самое интересное. Если вы не находите в словаре нужного имени, объясните это малышу и скажите, что придется спросить такого-то человека или посмотреть там-то и там-то.

Оставляйте  ребенку свободное время, чтобы  он мог поразмышлять и привести в порядок свои новые знания.

Исчерпывающие ответы. Разговаривая с ребенком, просите  его ответить на поставленный вопрос исчерпывающим образом. Например:

-  Чем корова отличается от курицы?

Корова покрыта  шерстью, она дает молоко, у нее  есть рога, четыре ноги...

Курица покрыта  перьями, она несет яйца, у нее  есть крылья, две ноги...

Продолжите  этот список, пока все различия не будут  исчерпаны.[45]

Заниматься  с ребенком не только не трудно, но и  интересно, особенно если вы будете придерживаться основных правил.

·  Не ставьте перед собой цели воспитать вундеркинда. В погоне за результатом можно перегрузить ребенка и отбить у него желание заниматься, а демонстрируя результаты окружающим – испортить характер ребенка.

·  Никогда не заставляете малыша заниматься, если ему не здоровиться или у него плохое настроение.

·  Разговаривайте с ребенком как можно больше обо всем и везде – дома на улице, в дороге. Ваши разговоры, рассказы и обсуждения важнее любого методического пособия.

·  Не нагружайте малыша заниматься знаниями «про запас», которые не пригодятся ему в ближайшее время. Лучше займитесь изучением и освоением того, что нужно сейчас.

·  Не углубляйтесь в изучение какого-то одного предмета, например чтения, математики или физического развития, в ущерб остальным. Важнее всего разносторонне гармоничное развитие.

·  Все игры и занятия вводите по принципу от очень простого к простому, а затем к сложному. Если малыш с чем-то не справляется упрощайте задания.

·  Никогда не устанавливайте никаких норм по времени и количеству занятий в день. Предоставьте своему ребенку реальную свободу выбора деятельности и времени занятий, даже если этот выбор кажется вам не очень удачным.

·  Не ограничивайтесь только одним методическим пособием, например карточками. Освещайте одну тему по-разному: в играх, плакатах, книгах, мультфильмах.

·  Радуйтесь каждому успеху вашего малыша и обязательно хвалите его!

·  Создайте ребенку развивающую среду. Пусть в вашем доме поселятся разные кубики с буквами и цифрами, яркие карточки со словами и картинками, плакаты, песочные часы, географические карты и календарь на стенах. Не ограничивайте малыша детскими книжками с картинками. Он с интересом будет рассматривать и взрослые иллюстрации и даже альбомы по искусству.

·  Сделайте из подручных материалов (коробок, пластиковых бутылок, тряпочек, катушек, бусин, пуговиц и других ненужных мелочей) игры и игрушки для развития тактильных ощущений, координации движений, мелкой моторики, или просто почаще разрешайте ребенку играть с предметами домашнего обихода.

·  Ставьте кассеты и диски с классической музыкой, музыкальными сказками, стихами, держите всегда под рукой краски, клей и пластилин.

·  С самого раннего детства предоставьте ребенку как можно больше самостоятельности в быту, обучите навыкам самообслуживания.

·  Не забывайте, что высокий интеллект – это еще не самое главное в жизни вашего крохи. Встречаются дети, у которых совсем нет обычных «ничего не развивающих» игрушек, детей, которые читают только словари и энциклопедии и не играют с уличными детьми в простые, «бесполезные» игры, семилетки, решающие сложные алгебраические задачи и рисующие при этом на уровне трехлетних. У всех этих детей родители, загрузив их очень полезной и интересной информацией, отняли эмоциональность и непосредственность, способность к самостоятельному творчеству.

·  Ранее развитие – это не «натаскивание» перед колой, оно не предполагает, что вы будете механически подавать малышу информацию или заниматься с детьми младшего дошкольного возраста по школьной программе.[10]

Если вырешили, что раннее развитие – это для вас. Если у вас есть желание и хватит терпения для занятий с малышом, если вы не нацелены на немедленные результаты – тогда вам необходимо потратить некоторое время на изучение методик раннего развития. В нашей работе собраны задания из разных методик для поверхностного ознакомления с ними. В дальнейшем родители могут продолжать комбинировать методики либо придерживаться какой-то одной, которая соответствует их требованиям, желаниям и возможностям ребенка.

Баловать  или наказывать?

С этой проблемой  рано или поздно сталкиваются все  родители, и неправильное ее решение  может привести к очень серьезным  последствиям – как для них  самих, так для самих, так и  для ребенка.

Маленький человек  еще не имеет жизненного опыта, позволяющего взрослым действовать именно так, а не иначе и предохраняющего их от всевозможных ошибок. Он не знает, что делать можно, а что нельзя, какие поступки принесут пользу, а какие - вред. Чтобы получить адекватное представление об окружающем мире, ребенок должен испытать все на себе. Именно поэтому дети часто совершают поступки, с нашей стороны, вредные и опасные. Мы, взрослые, почему-то полагаем, что инстинкт самосохранения развит у ребенка в недостаточной степени, а потому считаем своим долгом охранять неразумное дитя от враждебного мира. Эту ответственную миссию мы выполняем с помощью запретов и наказаний.

У некоторых  родителей стремление говорить детям  «нет», «нельзя», «запрещено» становится привычкой, от которой бывает очень  трудно избавиться. Каждое желание  ребенка встречается категорический отказ, а в случае непослушания – наказание. «Не выходи из дома», «Нельзя играть с другими детьми», «Не ешь конфеты», «Не лезь в лужу» - вот далеко не полный перечень отказов, с которыми сталкивается малыш. Вся проблема в том, что у взрослых слишком мало времени для того, чтобы вникать в каждую просьбу ребенка и просчитывать возможные последствия своего согласия. Куда как проще сразу, не задумываясь, сказать «нет». А если малыш ослушается, всегда можно его отшлепать – и вреда никакого, и польза очевидна: в воспитательной роли хорошей порки сомневаться не приходиться.

Но почему –  то мы не считаем нужным подумать о  том, к чему могут привести бесконечные  наказания и запреты. Что вырастает  из детей, с малых лет столкнувшихся  с непониманием и равнодушием самых близких людей? Либо такие же бессердечные эгоисты, либо робкие, забитые создания, абсолютно неспособные постоять за себя.

Запреты, ограничения  и угрозы телесного наказания  ущемляют свободу ребенка, подавляют  его стремление к независимости. Между тем желание самоутвердиться – едва ли не самая главная потребность подрастающего малыша. Если же кто-то пытается разрушить это чувство, вполне естественно, что он сталкивается с враждебностью Причем направлена эта враждебность в первую очередь на тех, кто запрещает, то есть на родителей. И неважно, с какой целью были установлены ограничения. ребенок пока еще не в состоянии понять, что вы наказываете его, на самом деле желая добра.

Вполне закономерно, что ожесточенный протест ребенка  вызывает ответную реакции раздражения у взрослых Получая вместо благодарности за оказанную милость чувство обиды и гнева, родители в свою очередь приходят в ярость. В результате они начинают устанавливать запреты уже не в воспитательных, а карательных целях, причем даже тогда, когда в этом нет необходимости, и все чаще наказывают малыша совершенно несправедливо. В итоге утрачивается доверие, страдает психика и нервная система ребенка.

Существует  и другая крайность. Некоторые родители склонны баловать детей, прощать им все шалости, удовлетворять все прихоти и капризы. К чему может привести подобный стиль «воспитания»? Любой педагог и психолог, не задумываясь, ответит: «К запущенности и безнравственности».

В некоторых  случаях запреты и наказания  необходимы. Однако к установлению ограничения нужно подходить с большой осторожностью. Во-первых, запреты и наказания должны соответствовать возрасту, эмоциональному состоянию ребенка, обстоятельствам. Во-вторых, ребенок всегда должен понимать, чего именно от него хотят. Если вы просто говорите ему «нельзя» и при этом не объясняете причин своего отказа, не удивляйтесь что малыш не желает слушаться. Наказания допустимы только тогда, когда без них действительно нельзя обойтись. Но не перегибайте палку и не превращайтесь в семейного диктатора! Время от времени полезно пересматривать свою систему воспитания, поскольку ребенок растет, постепенно накапливая жизненный опыт, меняются взгляды на жизнь. Вполне возможно, что в результате такой переоценки вы поймете, что те или иные запреты утратили смысл. В таком случае немедленно откажитесь от них.

Как помочь ребенку избавиться от агрессивных  привычек.

В возрасте от двух до четырех лет многие дети становятся излишне агрессивными. Они постоянно  спорят, ругаются как со сверстниками, так и с родителями, наотрез отказываются выполнять требования взрослых, намеренно нарушают все существующие правила и запреты. Порой кажется, что действия ребенка направлены лишь на то, чтобы вывести из себя всех, кто находится вокруг. Такие дети часто оказываются не в состоянии контролировать свое поведение, бывают, мстительны и завистливы. Они очень остро, болезненно реагируют на слова и поступки других людей. Характерно, что агрессивные дети в любой ситуации стараются пустить в ход физическую силу, причинить боль обидчику. Все проблемы они предпочитают решать с помощью кулаков и зубов. Родители должны помочь своему ребенку справиться с повышенной агрессивностью.

Прежде всего  установите для ребенка определенные непреложные правила, нарушать которые  нельзя ни при каких обстоятельствах. Пусть малыш усвоит для себя, что доказывать собственное превосходство и добиваться желаемого с помощью физической силы – это низко и недостойно.. Объясните ему, что цивилизованный человек всегда найдет способ решить проблему более мирным путем. И конечно, эти правила должны неукоснительно соблюдаться всеми членами вашей семьи.

В каждом случае проявления агрессии вам придется напоминать ребенку об этих правилах. Дело в  том, что маленькие дети не умеют  управлять своими эмоциями, поэтому на первых порах малышу потребуется ваша помощь..

самый эффективный  способ отучиться ребенка драться- это наглядно продемонстрировать ему, что такое поведение невыгодно. Например, если вы увидели, что ваш  ребенок ударил товарища, проявите сочувствие к пострадавшему. Отведите малыша в сторону, приласкайте, обнимите. И в то же время не обращайте внимание на обидчика.

Не забывайте, что агрессивность может проявляться  не только в действиях, но и в словах. Если ваш ребенок оскорбляет сверстника или взрослого, он тоже заслуживает наказания. Часто бывает, что один ребенок с помощью словесной агрессии вызывает на драку другого. В таких случаях следует наказывать невниманием не того, кто первым ударил, а того, кто первым нанес оскорбление и спровоцировал драку.

Чаще всего дети понимают, что агрессивность не в их интересах. Они сами хотят исправиться, но не знают, как это сделать. Даже если ребенок видит, что ему грозит опасность остаться в одиночестве, он все равно продолжает драться, отбирать у других ребят игрушки и т.д. Ваша задача – научить малыша логически мыслить, критически оценивать собственное поведение. Предложите ему подумать, что может произойти, если он не прекратит так себя вести. Объясните ребенку, как бы вы поступили, оказавшись на его месте, например: «Вместо того, чтобы отбирать у Кати игрушку, я бы вежливо спросила, можно ли мне ее взять». Если вы видите, что малыш старается исправиться, обязательно хвалите его.

Что делать, если ребенок совершенно перестал меня слушать! Он как будто специально все делает назло, наоборот! Я перестала понимать его и не могу с ним справиться! Что делать с таким непослушанием?

Ключевым словом здесь слова не «он не слушается», а «я не понимаю». Ведь именно непонятное вызывает у нас наиболее сильные  отрицательные эмоции. Когда становятся понятными причины и содержание проблемы, появляется возможность найти решение.

Поэтому первым делом нужно все-таки успокоиться  и разобраться, чем же вызвано  такое поведение ребенка.

Он не слушается  вас, потому что желает слушать себя: принимать решения, ставить перед собой цели и разумеется, добиваться их осуществления.

Поэтому первое, что вы должны сделать, это пересмотреть свои принципы и правила, чтобы определить: в каких случаях можно настаивать на выполнении ваших требований, позволив карапузу действовать на свой страх и риск, а где все-таки необходимо отстаивать свою родительскую власть. При внимательном рассмотрении вы наверняка обнаружите, что многие из введенных вами ранее правил устарели: ребенок подрос и в самом деле многое может сделать сам.

Вашего вмешательства  уже не требуется

Ну , а в тех  случаях, когда «ослабить поводья» не представляется возможным, придется терпеть и настаивать на своем  до последнего. Впрочем, вполне вероятно, что после того, как строптивое поведение дитя получит больше возможностей для самостоятельности, оставшиеся немногочисленные требования родителей уже не будут вызывать у него столь выраженной негативной реакции.

Очень важно  упомянуть и о другой причине  непослушания. Дело в том, что несмотря на все свое упрямство и стремление к автономии, ребенок в два-три года все-таки остается малышом. Он по-прежнему очень нуждается в вашем внимании, заботе и ласке.

Можно даже сказать, что сейчас эта потребность обострена, хотя и отличается некоторым своеобразием. Каждый день и каждый час маленький ребенок ощущает, что становится другим (конечно, он не отдает себе в этом сознательно отчета – просто это с ним происходит). И для него особенно важна стабильность, постоянство мира – и прежде всего, постоянство материнской любви.

Поэтому нередко  непослушание ребенка вызвано элементарным желанием привлечь к себе внимание родителей! Увы, как ни грустно это  звучит, ребенок подчас готов пойти  на самые разрушительные ( и саморазрушительные) меры, лишь бы мама уделила ему побольше внимания.

Беда в том, что плохому поведению уделяется  намного больше внимания, чем хорошему. Если ребеночек ведет себя тихонька и к нам не признает, мы облегченно вздыхаем и спешим воспользоваться  этой возможностью в личных целях. А  вот если он творит что-нибудь недозволенное – тут уж внимание родителей ему обеспечено.

Мы не посягаем на священное право родителей  – право на отдых и личные дела. Речь о другом. Хорошее, «правильное» поведение ребенка воспринимается как нечто само собой разумеющееся – зачем тут что-то говорить или делать? Ребенок ведет себя так, как должен?

Внимание родителей  жизненно необходимо детям. Поэтому  нужно уделять больше позитивного  внимания, нежели негативного! Учитесь  снисходительности Сделайте усилие и откажитесь от некоторых принципов.

Если вы считаете, что ни один проступок не должен оставаться безнаказанным, если вы опасаетесь стать слишком мягкими, «безответственными»  родителями, то сейчас время отказаться от этих установок. Просто примите как  факт: это необходимо, иначе будет  только хуже. Ваши жесткие педагогические меры уже доказали свою неэффективность, так что пора попробовать иные стратегии.

Да, пусть какие- то «преступления» ребенка останутся  безнаказанными. Возможно, на какое-то время вообще придется отказаться от наказаний – по крайней мере, от тех, которые «назначаются» именно вами. Поверьте, издерганному, уставшему от собственного упрямства ребенку вполне достаточно будет и естественных наказаний.

Ваша задача сейчас в другом. Вам предстоит  поддержать в тревожном ребенке  веру в вас – любящих, внимательных родителей, всегда прийти на помощь – или просто готовых прийти, побыть рядом с ним, разделить не только его горести, но и радости.

Обращайте как  можно больше внимания на его успехи, даже совсем незначительные для вас. Они очень нужны для душевного здоровья вашего чада. Хвалите его за все, что можно. Ведь такое явление, как гордость за свои достижения, - тоже новое приобретение именно этого, «кризисного» возраста.

С тех пор  как ребенок вошел в «возраст упрямства», мы то и дело ссоримся. Но вырастит ребенка, никогда с ним не ссорясь, не удается, наверное, никому. Важно соблюдать одно правило: ссоры ни в коем случае не должны быть затяжными! Поверьте, ребенку вовсе не нравится кричать, топать ногами и доводить вас до белого каления. Просто в его арсенале пока что мало других, более цивилизованных средств доносить до вас свое мнение и настаивать на своих желаниях. Со временем он всему научится, конечно, с вашей помощью. А пока стремитесь к тому, чтобы любые бури завершались как можно быстрее. Когда поздно вечером уставший ребенок скандалит, отказываясь идти в постель, а к тому же еще до сих пор не убраны игрушки, решайте только одну задачу – укладывания. Если вы начнете с того, что будете требовать от ребенка уборки, ситуация может зайти слишком далеко.

Кроме того, никогда  не тяните конфликты в следующий  день. Нельзя сказать малышу: «Сегодня ты остаешься без сладкого, потому что вчера безобразно вел себя перед сном». Ребенок этого не поймет. Наказание должно быть непосредственно  связано с проступком. Когда ребенок отказывается ложиться спать, вы можете предупредить его: «Если через пять минут не будешь в постели, я не стану тебе читать перед сном». И уж в этой ситуации обещание приходится выполнять - иначе в следующей раз эта мера не сработает. Но припоминать сегодня вчерашние «грехи» совершенно бессмысленно.

Хорошо бы соблюдать  Золотое Правило: что бы не происходило  в течение дня, перед сном мир  обязательно будет восстановлен.

Даже если весь день вам приходилось ссорится с  ребенком, вечером обязаетльно помиритесь с ним. Не надо перечислять уложенному наконец в постель малышу, в чем именно он провинился на протяжении дня. Обнимите его, погладьте по голове, скажите, как вы его любите. Завершение дня должно быть приятным для малыша – тогда и новый день будет для него радостным..

Что делать, если ребенок стал закатывать истерики.

Прежде чем  необходимо понять почему это происходит. У ребенка есть причины падать на пол и отчаянно верещать. Они  могут быть разными. Одна из самых  частых: как можно себя вести, а как нельзя? Сколько способны вытерпеть родители? Можно ли таким способом добиться желаемого? Это тоже процесс обучении для малыша.

Дайте ему понять, что вы не боитесь его истерики и не будете выполнять его заведомо невыполнимых требований лишь потому, что он лежит на полу и производит весьма неприятные звуки. ребенок должен видеть, что вы не злитесь на него, не обвиняете и не собираетесь наказывать – но не намеренны поддаваться. ваша спокойная и дружелюбная настойчивость и последовательность станут залогом того, что «показательные выступления» очень скоро останутся в прошлом.

Другая разновидность  истерик – действительно неконтролируемые взрывы эмоций, вызванные усталостью или страхом. Другие причины –  другой способ действий. Понаблюдайте за поведением. Если истерики происходят в транспорте, в шумных и многолюдных местах, скорее всего они вызваны тем, что малыш просто перегружен впечатлениями. Многие детки отличаются повышенной чувствительностью к шуму, запахам, мельканию множества незнакомых лиц и т. д.

От таких  истерик нужно, прежде всего, защищать самого ребенка. Он не капризничает, не манипулирует - он, правда, не выдерживает. если в будете внимательны, то наверняка  заметите некоторые признаки, предшествующие взрыву: у малыша портится настроение, он становится раздражительным, чрезмерно активным и т. п.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский  Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2006.

2. Обухова Л.Ф.  Возрастная психология: учебник  для вузов. - М.: Высшее образование;  МГППУ, 2007. 

3. Ермолаева  М. В. Психология развития. - 3-е  изд., стереотип. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЕК", 2006.

4. Каменская  Е.Н. Психология развития и  возрастная психология. Конспект  лекций /Е.Н. Каменская. - Ростов н/Д:  Феникс, 2006.

 
5. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия. Сост. К.В. Сельченок.- Мн.: Харвест, 2003г.

 
6. Поливанова К.Н. Аннотация "Возрастные  кризисы глазами психолога и  педагога". Статья, эссе, 2003.

 
7. Психология подростка: учебник/под  редакцией члена-корреспондента  РАО А.А. Реана. - СПб.; ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК,2006.

 
8. Нуркова В.В. , Березанская Н.Б.  Психология: Учебник. - М.: Высшее образование, 2006.

 
9. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.