Три первоисточника оброзования Песталоцци

Три первоисточника образования Песталоцци

Важнейшей частью учения о природосообразном образовании является теория элементарного образования. Цель элементарного образования — дать ребёнку основные понятия, на базе которых можно строить и развивать знание об окружающем мире.

Согласно Песталоцци, основные свойства любого предмета есть число, форма и  название. Следовательно, задачей первоначального  обучения будет развить три основополагающие способности:

«различать предметы по форме и  представлять себе их сущность»,

«различать предметы по количеству и чётко представлять себе в виде одного или множества предметов»,

«полученные представления о числе  и форме … предмета усилить  при помощи языка и удержать в  памяти».

Таким образом, из этих трёх элементарных пунктов формируются естественные первые необходимые способности  человека — «считать, измерять и  говорить». Песталоцци считает, что  доведение именно этих способностей до максимума естественным образом  и включает в себя познание природы. При этом в широком смысле под  числом мы понимаем количественное, формализуемое  изучение мира и его законов, под  формой — наблюдение свойств явлений  и предметов, а под словом —  возможность систематизировать  и описать объект изучения. Из этого  следует, что первоначальное познание должно быть связано с наиболее простыми характеристиками- словом, формой и числом. Песталоцци считает их самыми естественными, самой природой признанными начальными пунктами всякого обучения. Для того, чтобы упорядочить наблюдения ребёнка, помочь ему уяснить то, что перед ним находится, педагог должен прежде всего обратить его внимание сколько различных предметов перед ним, каковы их форма и контур и как они называются, то есть как они могут быть выражены при помощи слов языком.

Наряду с определением трёх основных направлений познания мира, Песталоцци вводит понятия о простейших элементах  этих направлений. Простейший элемент  числа — единица, как самое  простое и самое наглядное  число, с которым ребёнок в  своей жизни встречается первым и осознаёт первым. Простейший элемент  формы — линия, как первый элемент  «азбуки наблюдения». Простейший элемент  слова — звук. Первоначально дети обучаются узнавать именно эти самые  простые элементы с тем, чтобы  потом, используя принцип постепенного добавления информации, переходить к  следующим ступеням.

При обучении детей языку Песталоцци предлагает начинать с самого простого — со звука. По его мнению, знакомство ребёнка со звуками должно быть завершено  ещё до того, как ему покажут  буквы и начнут с ним первые упражнения в чтении. Лишь после того, как ребёнок в полном объёме усвоит все звуки, из которых состоит речь, после того, как он научится складывать из звуков слоги и достигнет в этом необходимой беглости, после того, как у него накрепко отложатся в памяти изученные формы, можно начинать знакомить его с буквами, с чтением и письмом. Именно такой подход (переход от буквослагательного метода к звуковому) по мнению Песталоцци облегчает детям правильное письмо.

Обучение чтению также начинается с элементарного — с гласной буквы. Каждую букву ребёнок должен знать и выговаривать в совершенстве, после этого детям также постепенно, одну за одной необходимо показывать согласные буквы в сочетании с главными, что даёт возможность научить детей читать по складам. После достижения определённой беглости в складывании слогов можно переходить к чтению слов, опять же от более простых — к сложным, и только после этого ребёнку может быть вручена первая книга для чтения.

Одновременно с обучением чтению должно вестись расширение словарного запаса, то есть обучение названиям. Таким  образом, с появлением новых слов, наряду с получением детьми навыков  чтения и письма, они пополняют  сведения о мире, в котором живут. Параллельность этих процессов —  залог, во-первых, успешности обучения и, во-вторых, интереса детей к занятиям.

Также важным моментом обучения языку, кроме способности читать и пополнения словарного и понятийного запаса ребёнка, является обучение речи, то есть возможности излагать суждения вслух  и на бумаге. Здесь опять же надо начинать с самого простого — с  подбора определения предмету (словосочетание как второй элемент речи). Ребёнок  должен из своего собственного жизненного опыта подобрать определение  известному ему предмету, пользуясь  своими органами чувств. После этого  ребёнок учится классифицировать слова  по свойствам, разделять на группы. И постепенно, шаг за шагом учится формулировать взаимосвязь между понятиями, их соотношение со временем, числом, обстоятельствами, сущность предмета; ставить задачи, определять отношения долженствования, возможности, намерения, цели.

Аналогичным образом строится и  обучение детей второму основному  направлению познания — искусству  определять форму, то есть измерять. Вначале  детям показывают простейший элемент  формы — прямую линию, далее постепенно усложняют форму, знакомят детей  с простейшими фигурами: углами, дугами; классифицируют фигуры по виду и по расположению на плоскости. Далее  ребёнок учится сам называть увиденные  формы, определять форму конкретного  предмета, степень отклонения его  от правильной формы. Здесь следует  заметить, что Песталоцци был первым в истории педагогом, который  ввёл в начальной школе начатки  геометрии.

Совершенно необходимо, по мнению Песталоцци, параллельно с обучением  детей узнавать и определять форму  предметов, научить их изображать предметы на бумаге, то есть рисовать.

Искусство рисовать заключается в  способности представить себе путём  наблюдения за предметом его очертания  и свойственные ему отличительные  признаки с помощью линий и  правильно воспроизвести.

Здесь Песталоцци также применяет  метод элементарного образования, обучая детей сначала проводить  линии, затем фигуры, и лишь постепенно наблюдение геометрических линий становится излишним и остаётся умение рисовать.

Также к области изучения формы  Песталоцци относит и обучение детей  письму. Здесь он вносит ценное предложение, не утратившее своего значения до наших  дней — чтобы дети предварительно упражняли свою руку в написании  элементов букв и лишь затем переходили к написанию самих букв и состоящих из них слов. До того как дети научатся обращаться с пером, швейцарский педагог рекомендует, чтобы они писали грифелем на аспидных досках, что облегчает им переход от линий и геометрических фигур к буквам, которые, конечно, тоже можно вначале рассматривать как совокупность линий и дуг.

Третьим элементарным средством познания является число. Как уже было сказано, простейший элемент счёта — единица, простейший же элемент способа количественного  познания мира — отношение «больше/меньше». Ребёнок, как справедливо указывает  Песталоцци, получает понятие о числе  на основе своего личного опыта, но это понятие следует упорядочить  и уточнить. Кладя единицу в  основу вычисления, он путём прибавления  и убавления её стремится создать  в сознании ребёнка правильные понятия  о числе, рассматривая его как  соотношение множества и единицы. По мнению Песталоцци, вводить письменное обозначение цифр и арифметических действий можно лишь после того, как школьники овладеют навыками устного счёта. Он указывал, что арифметические действия должны предваряться устными  упражнениями в вычислении, которые  необходимо осуществлять в строгой  методической последовательности.

Таким образом, обучение детей познанию природы стоит на трёх слонах —  чтении, счёте и наблюдении. При  этом необходимо понимать, что лишь параллельные занятия этими тремя  видами деятельности способны привести к гармоничному развитию личности. Они не оторваны друг от друга, а  взаимосвязаны и взаимопроникающи. Действительно, обучение письму, например, возможно лишь на базе умения ребёнка  как читать, так и рисовать; первоначальное обучение арифметике и геометрии  возможно лишь на речевой основе, используя  уже развитое умение излагать суждения.

Изложенная методика позволяет  медленно, но верно формировать у  детей правильные понятия. С её помощью  можно добиться двоякой цели —  вооружения учащихся знаниями и развития их мыслительной способности, воспитание самостоятельности мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самостоятельная работа на тему:

«Три  первоисточника педагогике             И.Г. Песталоцци»

 

 

 

 

 

 

Преподаватель                                                                              Харченка С.А.___________

Студентка                                                                                        Тюрнева Д.В_________