Влияние мотивации успехов и боязни неудач на межличностное отношение подростков в возрасте 12-13 лет

Автономная некоммерческая образовательная организация

высшего профессионального образования

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ СЛАВЯНСКИЙ ИНСТИТУТ»

 

Факультет Психологии

Кафедра клинической психологии

Очно-заочная форма обучения

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: Психодиагностика

на тему: «Влияние мотивации успехов и боязни неудач на межличностное отношение подростков в возрасте 12-13 лет.»

 

 

                                                                        Выполнил студент 4 курса

                                                Шумов А.В.

                                                                    Научный руководитель:

                                                                          к.псх.н., доц. Д.Л.Петрович

 

                                                                           Дата сдачи:                           .

                                                                           Оценка:                                  .

                                                          Подпись научного

                                                                            руководителя                         .

 

 

Москва 2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ.

1. Введение                                                                                                        3.

Часть 1.

2. Теории взросления                                                                                      4.
3. Психологическое развитие подростка                                                        8.
1. Влияние физического развития на психологическое развитие     8.
2. Эмоциональное и личностное развитие                                         12.
4. Кризисы подросткового возраста                                                             15.

Часть 2.

1. Исследование                                                                                             16.
2. Заключение                                                                                                 44.
3. Вывод                                                                                                          45.

     Приложение 1                                                                                                  46.

     Приложение 2                                                                                                  50.

     Приложение 3                                                                                                  51.

4. Список литературы                                                                                    53.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Введение.

   Тема данной курсовой  влияние мотивации успехов и боязни неудач на межличностное отношение подростков в возрасте 12-13 лет.

   Возрастные категории  обозначают не только возраст  и уровень биологического развития, а также общественное положение, социальный статус. Возраст 12-13 лет  является отроческим периодом ,т.е. переходом от детства к взрослости. Этот период в разные времена оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым подросток как бы заново рождался, получал новое имя.

   Взросление как особый этап развития неодинаково оценивать в различные эпохи. Подростковый возраст представлялся как период беспокойства, «бури и натиска», протеста, кризиса и конфликта поколений держится уже в течение многих десятилетий или даже столетий.

   Переходный возраст  в этом периоде жизни подразумевает прежде всего переход в биологическом смысле. Социальный статус мало чем отличается от детского. Все подростки-школьники находящиеся на попечении родителей или государства.

   Основной вид деятельности  – учеба.

   Выгодский Л.С. выделял в этом периоде следующие процессы: натуральный ряд – это процессы биологического созревания организма, включая половое созревание; и социальный ряд – это процессы обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова.

   Данная тема актуальна  в настоящее время, потому что именно в период взросления возникают конфликты подростков с родителями, учителями и с самим собой.

   Работа состоит из двух частей теоритической и практической. В теоритической части будут рассмотрена литература касающияся особенностей развития подростков. В теоритической части будут проанализированы разные взгляды на теории взросления, психологическое развитие подростков и кризисы в подростковом возрасте. В практической части будут применены, описаны и проанализированы методы из комплексной психодиагностики подросткового возраста касающиеся развития личности: опросник межличностных отношений (ОМО) и опросник А.А.Реана мотивация успеха и боязнь неудачи (приложение 3)[18].

   Объектом являются подростки в возрасте 12-13 лет, учащиеся 6 класса средней общеобразовательной школы.

   Предмет исследования: межличностные отношения и мотивация успехов и неудач.

   Цель курсовой: выяснить есть ли зависимость межличностного общения от мотивации успехов и неудач.

   Задачи исследования:

1. Проанализировать теории взросления.
2. Показать зависимость психического развития личности от физиологического развития подростка.
3. Краткое описание кризиса подростков.

   Гипотеза исследования: межличностные отношения зависят от мотиваци успехов и неудач.

Часть 1.

2.Теории взросления.

   Теории взросления делятся на биогенетические, психоаналитические, психологические и социологические.

   Биогенетические  теории рассматривают развитие, как раскрытие задатков. Это раскрытие  происходит закономерно следующими  один за другим этапами. В основе  лежат биологические модели, тесно  связанные с идеями Чарлза  Дарвина (1809-1882), Эрнста Геккеля (1834-1919), Освальда Кро (1887-1955), Хайнца Вернера (1890-1964).

   Биогенетические  теории исходят из следующих  предпосылок [14]:

1. эндогенное управление развитием (Хайнц Вернер). План созревания и раскрытия задатков определен генетически и неодинаков у разных индивидов в соответствии с генетической изменчивостью вида. К задаткам относят одаренность, а также большую роль играют рост, созревание, дифференцировка и структурирование.
2. Развитие как последовательность ступеней или фаз (модель развития по Кро). Признание существования фаз подразумевает, что развитие происходит не плавно, а прерывисто. Предполагается возможность возврата определенных состояний.
3. Взаимосвязь концепций раскрытия задатков и ступеней развития.
4. Акцент на процессы созревания. Все существенные функции организма при наличии благоприятных условий окружающей среды достигают зрелости в соответствии с внутренним планом; ход созревания не может быть изменен внешними влияниями, которые лишь ускоряют или замедляют его, но в ограниченных пределах.
5. Модели роста обязаны своим происхождением изучению биологических явлений, связанных с ростом тела. «Рост не ограничивается увеличением размеров и веса, но включает также структурные изменения, в частности, пропорций и сложности организма» [14]. К сторонникам этой модели относятся Кармайкл, Олсон, Джонс и Стотт.

   Психоаналитические  теории взросления включают в  себя классический психоанализ, нейофрейдистские концепции, теории индивидуальности и идентичности.

   По Зигмунду Фрейду период полового созревания и начала взросления характеризуется высвобождением в связи с биологическими изменениями и созреванием мощной либидозной энергии, под влиянием которой в большей или меньшей степени попадает подросток, обучающийся направлять эти силы по определенным каналам, при этом задействуются бессознательные защитные механизмы[14]. С помощью которых «Я» защищает себя от подчинения силам «ОНО».

   Анной Фрейд положено  начало неофрейдизма. В нем в  отличии от классического психоанализа придается большое значение Я-функциям, которые связываются с влиянием социальных факторов.

   По теории индивидуальности  Блоса взросление - это второй этап индивидуализации включающий в себя следующее: склонность к регрессии и нонконформизм. Склонность к регрессии Блос рассматривает как ориентацию подростков на кумиров, которое напоминает идеализацию детьми родителей. Также к регрессивному поведению он относит склонность к абсолютному поведению религиозным и политическим идеям, а также к уходу в свои переживания или к служению идеалам.

   Теория идентичности  Эриксона характеризуется следующими  особенностями: сильная зависимость  от социального окружения, возникновение  «нормативного кризиса» ведущего  к развитию отклонений. Чтобы  подросток мог справиться со всеми трудностями существует период отсрочки, в который можно опробовать свои будущие роли и задачи взрослого. Центральная тема этой теории постоянное стремление к собственной идентичности и к ее сохранению.

   В психологических  теориях взросление рассматривается  с разных позиций: биографически-описательного  подхода, теории поля, когнитивного  подхода и фокальной теории.

   Главный представитель  биографически-описательного подхода  является Томе и состоит из следующих положений.

1. плавное развитие под влиянием окружающих условий.
2. Конфликт как неполноценная реакция.
3. Изучение биографий для описания и понятия форм столкновений в этом возрасте.

   Теорию поля разработал  гештальт-психолог Курт Левин. Он исходил из следующего постулата: поведение отдельного человека зависит от его личности и окружения; при этом личность и ее окружение взаимозависимы[14]. Развитие в жизненном пространстве проходит в четырех процессах.

1. расширение жизненного пространства в отношении размеров поля (реальность-нереальность, прошлое-будущее).
2. Включение новых фантазий, представлений, мыслительных процессов, социальных отношений в жизненное пространство.
3. Лучшая организация жизненного пространства, установка упорядоченных и закономерных связей между его элементами.
4. Возрастает способность изменяться, приспосабливаться к требованиям окружающего мира.

   Когнитивные теории взросления исходят в основном из:

1. теории развития Пиаже, делающей упор на изменение и развитие когнитивных функций и объясняющей приспособление и творческое развитие индивида процессами ассимиляции и аккомодации;
2. теории стресса и исследования нагрузок, на которой в определенной степени основано изучение способов преодоления трудностей;
3. концепции возрастных задач развития, сводящей развитие в период взросления главным образом к столкновению с задачами развития, характерными для подростков[14].

   Фокальная теория  Колмана интегрирует в себе различные теоритические подходы. Но в отличии от других Колман указывает на три преимущества своей теории:

1. основа теории на эмпирических данных;
2. устранение противоречия между требованиями приспособления и успешным его осуществлением большинством подростков;
3. теория опирается на механизмы преодоления трудностей, с помощью которых подростки успешно проходят фазу взросления.

   В социологических  теориях важной чертой считается  окружение индивида. Выделяют следующие  теории: теория ролей, деятельный  подход, социально-экологический подход.

   С точки зрения  теории ролей в период взросления  происходят следующие изменения:

1. изменение отдельных ролей, приводит к необходимости решать задачи развития и соответствовать ожиданиям общества.
2. Появление необходимости осваивать новые роли.

   Роли во многом  определяются существующим социокультурным  окружением.

   Деятельный подход  основывается на новейших теориях  социализации, в которых под «деятельностью»  понимают «сознательное, целенаправленное, спланированное и преднамеренное  поведение человека»[14].