Исследования одаренности в современной психологии

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ  

 

 

  

 

КУРСОВАЯ РАБОТА  

 

 

  

 

 

 

Тема: Исследования одаренности в современной психологии  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

Кирьянова Анастасия Юрьевна

Курс 3, семестр 5

Форма обучения: дистантная  

 

Научный руководитель: 

 

 

 

Москва, 2007 г

 

ОГЛАВЛЕНИЕ  

 

1.     Введение………………………………………………………3 стр.

2.     Основная часть     

 Способности…………………………………………………..4 стр.

2.1. Определения понятия  «способности»………………………4 стр.

2.2. Формирование и развитие  способностей……………………6 стр.

3.     Одаренность. Исследование одаренности………………...….8 стр.

3.1. Понятие и определения  одаренности…………………..…...8 стр.

3.2. С.Л. Рубинштейн об  одаренности – учение классика………9  стр.

3.3. Исследования детской  одаренности в современной психологии.……………………………………………………….11 стр.

3.3.1. Общие понятия детской  одаренности.....………..….……11 стр.

3.3.2. А.М. Матющкин: история исследований детской одаренности

3.3.3. Выводы исследований  П.В. Тюленева. ….……………....13 стр.        

3.3.4. Н.С. Лейтес  о детской одаренности…………………….17 стр.        

3.3.5.  Исследования А.И. Савенкова.……………………...…..20 стр.        

3.3.6. В.М. Слуцкий:  Проблемы одаренных детей

4.     Заключительная часть

5.      Список использованной литературы.

6.     Приложение

1. ВВЕДЕНИЕ

 

Хотя психология как наука  сложилась относительно недавно, ее компоненты всегда интересовали людей, поскольку психология – это наша жизни, она с нами везде и всюду. Поэтому по каждому вопросу этой науки, как это не странно, существует если не много, но точно несколько  теорий, опровергающие одна другую или переплетающихся в каких то моментах. Так, и тема одаренности в психологии не обошла стороной:

Еще несколько десятков лет  С. Л. Рубинштейн писал: «Изучению одаренности  посвящено очень много работ. Однако полученные результаты никак  не адекватны количеству затраченного на эти работы труда.

Это объясняется ошибочностью исходных установок очень многих из исследований и неудовлетворительностью  тех методик, которые в них  по большей части использовались.»  По прошествии многих лет появилось несколько теорий по данному актуальному в нашей жизни вопросу.

Актуальность темы и необходимость  изучения заключается в том, что  работать с одаренными детьми надо в другом «ключе», нежели с «простыми», надо немедленно развивать их способности, чтобы они не изжили себя.  

Очень точно актуальность проблемы одаренности детей выразил  П.В. Тюленев: «…от решения этого  вопроса зависит все будущее  ребенка, счастье семьи. Родители хотят  знать правду и должны знать ее, несмотря на то, что она тщательно  скрывалась».           

 Цель работы: рассмотреть вопрос одаренности через призму понятия способностей и после этого раскрыть свою точку зрения на данную проблему.           

 Задачи работы: 

- раскрыть понятие способностей

- раскрыть понятие одаренности

- освятить несколько работ  о детской одаренности

- вынести свои суждения  по данной проблеме          

 Объект исследования: одаренность.        

 Предмет исследования: исследования детской одаренности в психологии.         

 Гипотеза: понятие одаренности еще не изучено до конца.

2. СПОСОБНОСТИ

Способному все  дается легче,  

а неспособный проливает

больше пота и слез.       

   В.Н.Дружинин

 

Вопрос одаренности  не может быть рассмотрен без обозрения темы способностей, поскольку эти понятия очень тесно связаны друг с другом: «…чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность». (Ю.Б. Гиппенрейтер) «…категория способностей относится к числу важнейших психологических понятий. Следовательно, существует необходимость в их психологическом осмыслении».  (В.А.Аверин)

 

2.1. Определения  понятия «способности».

 

Прежде чем освятить вопрос способностей, стоит дать их определение:

Способности – индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного человека от др., определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и  навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов).

Способности можно определить и как свойства психологических  функциональных систем, реализующих  отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и своеобразии усвоения и реализации той ли иной деятельности. (В. Д. Шадриков)

Под способностью в более  специальном смысле слова обычно разумеют сложное образование, комплекс психических свойств, делающих человека пригодным к определенному, исторически  сложившемуся виду общественно полезной деятельности. (С.Л. Рубинштейн)

Способности - это закрепленная в индивиде система обобщенных психических  деятельностей. В отличие от навыков, способности - результаты закрепления  не способов действия, а психических  процессов, посредством которых  действия и деятельности регулируются. Подобно этому и характер представляет собой обобщенную и в личности закрепленную совокупность не способов поведения, а побуждений, которыми оно  регулируется.

Способности – это формирующиеся  в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, от которых зависит возможность  осуществления и степень успешности деятельности.

 

2.2. Формирование  и развитие способностей.

Перед психологией очень  остро стоит проблема выявления  механизмов формирования и развития способностей. Тонкие процессы такого механизма еще неизвестны. Однако некоторые сведения могут быть привлечены к обсуждению этого вопроса.

Способности формируются  в процессе взаимодействия человека, обладающего теми или иными природными качествами, с миром. Результаты человеческой деятельности, обобщаясь и закрепляясь, входят как "строительный материал" в построение его способностей. Эти  последние образуют сплав исходных природных качеств человека и  результатов его деятельности. Подлинные  достижения человека откладываются  не только вне его, в тех или  иных порожденных им объектах, но и  в нем самом. Способности человека - это снаряжение, которое выковывается не без его участия. Способности  человека определяются диапазоном тех возможностей к освоению новых знаний, их применению к творческому развитию, которые открывает освоение этих знаний. Развитие любой способности совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность данного уровня, открывает новые возможности для развития способностей более высокого уровня. Способность более всего сказывается в возможности использовать знания как методы, результаты предшествующей работы мысли - как средства ее деятельного развития.

Всякие способности в  процессе развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы они была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Отправным пунктом развития многообразных способностей человека является функциональная специфика различных модальностей чувствительности. Так, на базе общей слуховой чувствительности в процессе общения человека с другими людьми, осуществляемого посредством языка, у человека формируется речевой, фонетический слух, детерминированный фонематическим строем родного языка. Существеннейшим "механизмом" формирования речевого (фонематического) слуха - как закрепленной у индивидов способности, а не просто того или иного слухового восприятия как процесса - является закрепляющаяся в слухе генерализованная система определенных фонетических соотношений. Генерализация соответствующих отношений, всегда более широкая, чем генерализация входящих в нее членов, обусловливает возможность отделения общих свойств чувствительности от данных конкретных восприятии и закрепления этих свойств чувствительности (в данном случае слуховой) в индивиде как его способности. Направленность же генерализации и, соответственно, дифференциации тех, а не иных звуков (фонем), свойственная конкретному языку, определяет специфическое содержание или профиль этой способности. Существенную роль в формировании способностей к освоению языка играет не только генерализация (и дифференциация) фонетических отношений. Не меньшее значение имеет генерализация грамматических отношений; существенным компонентом способности к освоению языков является способность к генерализации отношений, лежащих в основе словообразования и словоизменения. Способным к овладению языком является тот, у кого легко и быстро, на основании небольшого числа проб, совершается генерализация отношений, лежащих в основе словообразования и словоизменения, и в результате - перенос этих отношений на другие случаи. Генерализация тех или иных отношений, естественно, предполагает соответствующий анализ.

…Ни одна способность не является актуальной способностью к  определенной деятельности, пока она  не вобрала в себя, не инкорпорировала  систему соответствующих операций, но способность никак не сводится только к такой системе операций. Ее необходимым исходным компонентом  являются процессы генерализации отношений, которые образуют внутренние условия  эффективного освоения операций. Актуальная способность необходимо включает оба  этих компонента. Продуктивность непосредственно  зависит от наличия соответствующих  операций, но функционирование самих  этих операций в свою очередь зависит  от вышеуказанных внутренних условий; от характера этих последних зависит  эффективность усвоения и функционирования (применения) операций, входящих в состав или структуру способности. Это  строение способностей объясняет трудности, с которыми сталкиваются в жизни  суждения о способностях людей. О  способностях человека обычно судят  по его продуктивности. Эта же последняя  непосредственно зависит от наличия  у человека хорошо слаженной и  исправно функционирующей системы  соответствующих операций или способов действия в данной области. Но, наблюдая людей в жизни, нельзя отделаться от впечатления, что продуктивность и одаренность людей не прямо, не механически совпадают, что люди, как будто чрезвычайно одаренные, иногда оказываются не очень продуктивными, дают не столько, сколько обещали, и, наоборот, люди, как будто не очень даровитые, оказываются весьма продуктивными. Эти несоответствия объясняются разными соотношениями между совершенством, с которым осуществляются у человека процессы анализа и генерализации отношений, существенных для данной сферы деятельности, и обработанностью, слаженностью надстраивающихся на этой основе операций, освоенных индивидом. В некоторых случаях бывает, что на базе генерализованных процессов, открывающих большие возможности, надстраивается слабо обработанная и слаженная система операций и из - за несовершенства этого компонента способностей продуктивность оказывается относительно незначительной; в других же случаях, наоборот, на базе генерализованных (аналитико - синтетических) процессов невысокого уровня достигается относительно высокая продуктиПовность благодаря большой отработанности опирающихся на эту базу операций. Продуктивность, конечно, важна как таковая, сама по себе, но она не непосредственно, не однозначно определяет внутренние возможности человека. (С.Л. Рубинштейн)

3. ОДАРЕННОСТЬ.

ИССЛЕДОВАНИЯ  ОДАРЕННОСТИ.

…сегодня общепризнано отсутствие единого 

научно обоснованного  понятия одаренности.

Д. Б. Богоявленская

 

3.1. Понятие одаренности

 

В.А. Аверин очень точно сделал заключение  о  проблеме одаренности в психологии: «Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями».  

«Ненадёжность выводов по изучению одарённости в большой  мере объясняется узостью и механистичностью применяемых методов. Чаще всего  употребляются тесты с количественными, а не качественными показателями. Совершенно недостаточно использованы методы биографический, анализа продуктов  деятельности, школьных наблюдений и  естественного эксперимента». – критиковал много лет назад методики выявления и изучения данного вопроса С.Л. Рубинштей. Изменились ли с тех пор методы по изучению данного явления? Какие подходы возникли?

Дадим определения  понятия «одаренность»: 

Одаренность является следующим уровнем развития способностей. Одаренностью называют своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. (А.Г. Маклаков) 

Общая одаренность — интегральный уровень развития специальных способностей, который связан с их развитием, но достаточно от них независим. (Ф. Гальтон)

Общая одаренность  – уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Общая одаренность   является основой развития специальных способностей, но сама представляет собой независимый от них фактор. Впервые предположение о существовании общей одаренности   выдвинул в середине XIX в. английский ученый Ф. Гальтон.  (В. Н. Дружинин)

Одаренность — это общая способность, раскрывающаяся в более высоких результатах при выполнении заданий, а также способность в различных областях.

Специальная одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности, а общая одаренность – это одаренность к широкому кругу деятельностей или качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит успешность различных деятельностей.

3.2. С. Л. Рубинштейн  об одаренности – учение классика.

В ходе исторического развития у человечества вырабатываются различные  специализированные способности. Все  они представляются разнообразными проявлениями способности человека к самостоятельной трудовой деятельности и к освоению в процессе обучения того, что было создано человечеством  в его историческом развитии. В  результате дифференцируются специальные  способности к различным видам  деятельности и общая способность. Общую способность часто обозначают термином «одаренность»; в зарубежной литературе ее обычно отожествляют с  интеллектом…Лишь единство общих и специальных свойств, взятых в их взаимопроникновении, очерчивает истинный облик одаренности человека. Несмотря на многообразие своих проявлений, она сохраняет внутреннее единство. Доказательством этому служат многочисленные случаи, которыми особенно богата наша действительность, когда человек, выявивший себя в одной области, при переходе на другую работу и на ней проявляет не меньшие способности. При этом общая одаренность является не только предпосылкой, но и результатом всестороннего развития личности. Так же как образование специальных способностей является не только предпосылкой, но и следствием разделения труда в историческом плане и специализированного образования в плане индивидуального развития, так и развитие общей одаренности существенно определяется всесторонним в подлинном смысле слова политехническим обучением и всесторонним развитием личности. Способности человека реально даны всегда в некотором единстве общих и специальных (особенных и единичных) свойств. Нельзя внешне противопоставлять их друг другу. Между ними имеется и различие, и единство. Это положение относится как к взаимоотношению общих и специальных умственных способностей, так и к взаимоотношению общей одаренности и специальных способностей. Наличие специальной способности, особого, достаточно ярко выявившегося таланта накладывает отпечаток на общую одаренность человека, а наличие общей одаренности сказывается на характере каждой специальной способности. Общая одаренность и специальные способности в этом смысле как бы взаимопроникают друг в друга; они два компонента единого целого. Факты свидетельствуют о том, что бывает общая одаренность без ярко выраженных, оформившихся специальных способностей и бывают также специальные способности, которым не отвечает соответственная общая одаренность. Взаимоотношение общей одаренности и специальных способностей для разных способностей различно. Чем большую роль в той или иной специальной способности играют специальные задатки (например, связанные с врожденными свойствами соответствующего нервного аппарата) и специальная техника, тем меньшим может оказаться соответствие или даже тем больше диспропорция между специальными способностями и общей одаренностью. Чем менее специфически "технический" характер носит та или иная специальная способность, тем больше ее соответствие, связь и взаимопроникновение с общей одаренностью. Нередко приходится встречать музыкантов со значительными способностями виртуозов - исполнителей и очень невысоким умственным уровнем. Но нельзя быть большим музыкантом, художником, не обладая общей даровитостью. Чем более высокого порядка та или иная специальная способность, тем теснее ее взаимосвязь с общей одаренностью.