Научно - теоритические знания в рамках психологии мотивационной функции образования (А.К. Маркова, Г.И. Щукина и другие)

        РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФИЛИАЛ РГСУ в г. МИНСКЕ

 

Научно - теоритические знания в рамках психологии мотивационной функции образования (А.К. Маркова, Г.И. Щукина и другие)

 

Реферат по курсу «Психология образования»

 

 

                                                                          Хрипач Н.Е., студентка 1-го курса

       специальности  «психолог (бакалавр)»

 

 

Научный руководитель – Позняк М.В.

ассистент

 

 

 

Минск, 2012

                          

 

Оглавление

1.ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………………3-5

2. ГЛАВА 1. Теоретические основы развития мотивационной сферы старших дошкольников

1.1 Мотив как психологическая  категория…………………………………………………6-18

1.2 Мотивы в структуре психологической  готовности ребенка к школе……18-36

3. ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по изучению развития мотивационной сферы старших дошкольников

2.1 Отбор и анализ диагностического  инструментария для обследования  мотивационной сферы старших  дошкольников……………………………………….37-52

2.2 Оценка уровня развития мотивационной  сферы старших дошкольников ДОУ……………………………………………………………………………………………………………..52-60

4.  ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………………61-62

5.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………………..63-65

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                        3

Введение

       Детский сад - первая и ответственная ступень. Понимание педагогами значимости и сущности целенаправленной подготовки детей к школе играет особую роль. Поступление ребёнка в школу является переломным моментом в его жизни – он вступает в новый тип отношений с окружающими людьми, у него начинают складываться новые формы деятельности. И если в дошкольном возрасте ведущей деятельностью была игра, то в школе такой становится учебная деятельность.

      Психологическая готовность к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольников в детском саду. Её содержание определяется системой требований, которую школа предъявляет к ребёнку. Это ответственное отношение к школе и учёбе, произвольное управление своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний, установление со сверстниками и взрослыми взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

      В отечественной психологии установлено, что любые психические свойства и способности складываются лишь в ходе той деятельности, для которой они необходимы. Поэтому качества, требующиеся школьнику, не могут сложиться вне процесса школьного обучения. Следовательно, психологическая готовность к школе заключается не в том, что у ребёнка оказывается уже сформированные сами эти качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему их усвоению. Задача выявления содержания психологической готовности к обучению в школе - это и есть задача установления предпосылок собственно «школьных» психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребёнка к моменту поступления в школу.

                                                      4

     Первым условием успешного учения ребёнка в начальной школе является у него соответствующих мотивов учения - отношения к нему как к важному, общественно значимому делу, стремления к приобретению знаний, интереса к определённым учебным предметам. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов учения может побудить ребёнка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой.

      Предпосылками возникновения этих мотивов служит, с одной стороны, формирующиеся к концу дошкольного детства общее желание детей поступить в школу, приобрести почётное в глазах ребёнка положение школьника и, с другой стороны, развитие любознательности, умственной активности, обнаруживающихся в живом интересе к окружающему.

     Мотивы - это побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать поступки. В обучении одновременно действует множество мотивов. Представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учитель получает, наблюдая отношение школьника к учению. Знание законов мотивации – ключ к решению большинства школьных проблем. Необходимость изучения механизмов мотивационных отношений также нужно при изучении особенностей развития мотивов в дошкольном возрасте, чтобы уметь правильно построить процесс развития и воспитания дошкольника. Этим вопросам и отводится основное внимание в курсовой работе.

     Цель: изучить особенности развития мотивационной сферы старших дошкольников. Из определения цели выделены задачи:

1.Изучить  научно-теоретическую литературу  по проблеме развития мотивов.

2.Опытно-экспериментально подтвердить роль мотивационной сферы в психологической готовности детей к школе.

                                                            5

Методы исследования:

1.Изучение научной литературы.

2.Анализ теоретического материала.

3.Наблюдение за деятельностью  детей.

4.Эксперимент.

5.Тестирование.

6.Изучение детских работ с  последующим анализом.

7. Обработка статических данных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                            6

                             Глава 1.  

Теоретические основы развития мотивационной сферы старших дошкольников

1.1 Мотив  как психологическая категория

    Мотив, по мнению Л.Д.Столяренко, – это побуждение к совершению поведенческого акта, порождённое системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще [33. с.27]. В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут трансформироваться (изменяться), что возможно на всех фазах совершения поступка, и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации.

       Термином «мотивация» в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления:

1.совокупность  побуждений, вызывающих активность  индивида и определяющую её  активность, т.е. система факторов, детерминирующих поведение;

2.процесс  образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который  стимулирует и поддерживает поведенческую  активность на определенном уровне.

      За любым поступком человека всегда кроются определенные цели, желания, за конфликтом – столкновение несовместимых желаний партнеров по общению, когда удовлетворение стремлений одной стороны грозит ущемлением интересов другой. Подчеркнём: если препятствия к удовлетворению разнообразных желаний - истоки, первопричина конфликтов,

                                                              7

  то «тяжёлый характер», «плохое самочувствие», настроение, незнание психологии человека и дефекты техники общения их предполагающие и провоцирующие факторы, катализаторы. Именно они определяют, как конфликт возникнет и насколько он будет длительным и резким по форме.

        Под потребностями подразумевают стремление к тем условиям, без которых невозможно поддерживать своё нормальное физическое и психическое состояние. Потребность - осознаваемое и переживаемое человеком состояние нужды в чём- либо. Потребности можно разделить по происхождению и предмету [26. с.32].

 Выделяют классификацию потребностей:

1) первичные, витальные (врождённые, биологические) потребности в пище, воде, сне, отдыхе, сексуальные потребности, потребность  в самозащите, родительские.

       Эти естественные потребности имеют общественно-личный характер, что находит своё выражение в том, что даже для удовлетворения узколичных потребностей (в пище) используются результаты общественного труда и применяются исторически сложившиеся в данной общественной среде способы и приёмы, т.е. все потребности социальны по способу удовлетворения;

2) культурные, приобретённые потребности  имеют общественный характер  по природе своего происхождения, они формируются под влиянием  воспитания в обществе. Среди  культурных потребностей выделяют  материальные и духовные. К духовным  относят потребность в эмоциональном  тепле, уважении, познавательные потребности, потребность в деятельности, эстетические  потребности, потребность осознать  смысл своей жизни.

                                                        8

       Мотивы поведения человека и цели поведения могут не совпадать: одну и ту же цель можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Цель показывает - к чему стремится человек, а мотив - почему он к этому стремится.

      Мотив имеет сложную внутреннюю структуру:

- с возникновением  потребности в чем-то, сопровождаемый  эмоциональным беспокойством, неудовольствием, начинается мотив;

- осознание  мотива ступенчато: вначале осознается, в чем причина эмоционального  неудовольствия, что необходимо  человеку для существования в  данный момент, затем осознается  объект, который отвечает данной  потребности и может ее удовлетворить (формируется желание), позже осознается возможность достичь желаемого с помощью каких действий, каким образом;

- реализуется  энергетический компонент мотива  в реальных поступках. Мотив может  быть не осознанным, если осознание  потребности не вполне соответствует  подлинной нужде, вызывающий неудовлетворение, т.е. человек не знает подлинной  причины своего поведения. К неосознанным  мотивам относят: влечение, гипнотические  внушения, установки, фрустрационные состояния.

       К осознанным мотивам относят интересы, желания, убеждения; их побудительная сила велика, особенно убеждений – они способны управлять поведением и жизнью человека, даже превышать инстинкты самосохранения (из-за верности своим убеждениям люди даже идут на смерть) [33, с.375].

Психологи отмечают важное место в психологическом анализе деятельности мотиву. Немотивированной деятельности не может быть [26, с.33]. Мотив

                                                              9

образует своего рода «вектор деятельности», определяющий ее направления, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Этот вектор организует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся, развертывающихся в ходе деятельности.

     Когда речь идет о мотивах деятельности человека (его поведения в целом), то имеется в виду некоторые субъективно переживаемые побуждения деятельности. Для субъекта мотив выступает как непосредственная побудительная сила, причина его поведения. Деятельность можно определить как совокупность действий, которые вызываются одним мотивом.

     В современной психологической литературе существует несколько концепций взаимосвязи мотивации деятельности (общения, поведения). Одна из них – теория каузальной атрибуции.

      Под каузальной атрибуцией понимается истолкование субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей и развитие на этой основе способности предсказывать их будущее поведение. Экспериментальные исследования каузальной атрибуции показали следующее:

а) человек объясняет свое поведение не так, как он объясняет поведение других людей;

 б) процессы каузальной атрибуции  не подчиняются логическим нормам;

 в) человек склонен объяснять неудачные результаты своей деятельности внешними, а удачные – внутренними факторами.

 Следующая теория – это  теория мотивации достижения  успехов и избегания неудач  в различных видах деятельности. Зависимость между мотивацией  и 

                                                    10

достижением успехов в деятельности не носит линейного характера, что особенно ярко проявляется в связи мотивации достижения успехов и качества работы. Качество работы является наилучшим при среднем уровне мотивации и, как правило, ухудшается при слишком низком или при слишком высоком.

      Мотивационные явления, неоднократно повторяясь, со временем становятся чертами личности человека. К таким чертам, прежде всего, можно отнести мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи, а также определённый локус контроля, самооценку, уровень притязания.

     Мотив достижения успеха – стремление человека добиваться успехов в различных видах деятельности и общения. Мотив избегания неудачи – относительно устойчивое стремление человека избегать неудачи в жизненных ситуациях, связанных с оценкой другими людьми результатов его деятельности и общения.