Теории половой идентификации. Экспрессивность мужчин и женщин

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

Байкальский экономико-правовой институт

Психологический факультет

Специальность «Психология»

 

Контрольная работа

по дисциплине «Дифференциальная психофизиология»

Билет №9: 1. Теории половой идентификации.

                   2. Экспрессивность мужчин и женщин.

 

                                                    Выполнил: студентка заочной формы  обучения

                                                                     Десятскова Светлана Анатольевна

                                    (январь 2011г)

                               Проверил _____________________

                                                 Оценка________________Подпись___________

 

 

 

 

 

                                                     

                                                     

 

 

Улан-Удэ

2011

Содержание

Вопрос 1.

Введение                                                                                                    3

1. Половые различия как предмет психологических

исследований                                                                                             5

2. Механизмы развития личности                                                            9

Используемая литература                                                                        12

 

Вопрос 2.

1. Экспрессивность мужчин и женщин                                                 13

Используемая  литература                                                                        15

                                                                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Современные исследования половой идентичности указывают  на сложный характер этого личностного  образования. Оно рассматривается, прежде всего, как осознание и переживание индивидом позиции «Я» по отношению к неким образам-эталонам пола. Показано, что низкая дифференцированность половых эталонов снижает влияние половой идентичности как механизма, влияющего на поведение, выбор ценностей и т.д. [4], [5].

Идентификация - это понятие было введено З. Фрейдом, но широко распространилось за рамками психоанализа, в частности - в психологии социальной. Идентификация рассматривается как важнейший механизм социализации, проявляющийся в принятии индивидом роли социальной при вхождении в группу, в осознании им групповой принадлежности, формировании установок социальных и пр. Благодаря идентификации происходит распознание образов, образование обобщений и их классификация, анализ знаковых систем и пр. Далее основополагающей в разделе "половое воспитание" мы считаем категорию пола.

Задачей педагогов, на мой взгляд, является необходимость  учета половых различий в воспитании детей. Половое воспитание ребенка  осуществляется в процессе его половой идентификации.

В детстве у  человека формируется самосознание, усваиваются моральные и социальные нормы. Пол - это первая категория, в  которой ребенок осмысливает  себя как индивидуальность. Развитие ребенка как представителя мужского или женского пола может быть полноценным благодаря его взаимоотношениям со значимыми взрослыми - родителями и другими людьми. Поэтому половое и социальное развитие ребенка тесно взаимосвязаны между собой.

Проблема формирования половой идентификации - актуальная и достаточно новая в возрастной психологии. В детстве у человека формируется самосознание, усваиваются моральные и социальные нормы. Пол - это первая категория, в которой ребенок осмысливает себя как индивидуальность. Развитие ребенка как представителя мужского или женского пола может быть полноценным благодаря его взаимоотношениям со значимыми взрослыми - родителями и другими людьми. Поэтому половое и социальное развитие ребенка тесно взаимосвязаны между собой.

 

 

 

 

 

 

 

 

3

Понимание факторов формирования половой идентификации в детском возрасте поможет дифференцированному подходу в воспитании мальчиков и девочек, предотвратить нарушения процесса половой идентификации, феминизацию мужчин и маскулинизацию женщин, предупредить педагогические ошибки в воспитании детей. При изучении этой проблемы становится важным осознание главных новообразований на каждом возрастном этапе формирования половой идентичности. Актуальными становятся задачи исследования динамики формирования половой идентичности и факторов, которые оказывают влияние на ее развитие.

Цель данной работы - изучение формирования половой идентификации, полоролевых представлений у детей дошкольного возраста.

Основными задачами были следующие:

1. обзор психологический литературы по данной проблеме;

2. изучение основных концептуальных подходов к проблеме половой идентичности в психологии.

Теоретическая значимость работы определяется, прежде всего, тем, что в ней рассмотрены  новые научные факты, характеризующие  формирование половой идентичности детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

Половые различия как предмет психологических исследований.

     Прежде чем перейти к изучению проблемы исследования следует определить тот категориальный аппарат, который поможет наиболее глубоко проникнуть в научные основы полового воспитания.

     Основополагающей в разделе "половое воспитание» считается категория пола. "Пол" - понятие многогранное, которое рассматривается в науке с разных точек зрения: биологической, медицинской, психологической, педагогической, социальной и других. С биологической точки зрения "пол - это совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение, сущность которого сводится в конечном итоге к оплодотворению" /6/.

      С медицинской точки зрения  пол - принадлежность организмов или специальных клеток к одной из двух групп, отличающихся между собой тем, что половой процесс происходит между представителями разных групп, но не внутри данной группы"  /5/.

     "Психологический пол - совокупность определенной сексуальной идентичности, т.е. чувство и осознание своей половой принадлежности; связанные с нею психосексуальные ориентации (например, влечение к противоположному полу), и социосексуальные  ориентации, т.е. интернализованную систему половых ролей, в свете которой индивид различает критерии «мужественности" и "женственности", оценивает себя по этим критериям, претендует на соответствующую деятельность и социальный статус" /13/.

       Пол, с педагогической точки зрения – биосоциальное  свойство человека. Биологическое - потому что обусловлено генными структурами, а социальное - так как его проявление в поведении и действиях человека являются результатом формирования пола в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки, значительной частью которой является общество или относительно малая его часть. Мнение биологов, медиков и психологов сводится к тому, что "пол бисексуален, т.е. каждый пол потенциально заключает в себе возможности развития другого пола. Реализация пола зависит от среды и от генных факторов, причем эффект тех и других носит количественный характер, в связи с чем признаки противоположного пола подавляются в разной степени... Развитие пола протекает весьма сложно. Оно зависит от полученных от родителей особенностей хромосом и цитоплазмы, от среды, в которой протекает развитие организма" /5/.

      Поэтому задачей педагогов является необходимость учета половых различий в воспитании детей.

       Рассматривая пол как биосоциальное свойство человека, можно предположить, что половое воспитание ребенка осуществляется в процессе его полоролевой социализации.

5

      Полоролевая социализация - неотъемлемая часть общего процесса социализации, которая, как отмечает Арутюнова Л.А. включает в себя три компонента: развитие представлений о себе, как о представителе определенного пола, возникновение полоролевых предпочтений и ценностных ориентаций, а также форм поведения, соответствующего полу. Ведущими механизмами полоролевой социализации можно считать родовую идентификацию и половую дифференциацию.

       Половая идентификация - это отождествление себя с представителями определенного пола, проявляющееся в единстве поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли.

      Белкин А.И. считает, что "в норме половая идентификация протекает естественно, как само собой разумеющееся и не требует активности сознания" /4/. Отсюда можно определить задачу педагогов - обеспечить условия для нормального развития половой идентификации.

       Половая дифференциация - это определение себя от представителей противоположного пола, проявляющееся в совокупности генетических, морфологических и физиологических признаков, на основании которых различают мужской и женский пол.

       В изучении половой дифференциации существует две теории. Первая - теория социального научения, согласно которой ребенок пассивен в процессе усвоения пола. Вторая - когнитивно-генетическая теория - основывается на том, что "представления ребенка о половых ролях не являются пассивными продуктами социального упражнения, в возникают в результате активного структурирования ребенком собственного опыта». На начальных этапах полового развития выделяются три процесса половой дифференциации и идентификации:

    1) ребенок узнает, что существует два пола;

    2) он включает себя в одну из двух категорий;

     3) на основе самоопределения руководит своим поведением, выбирая и предпочитая его формы.

     Эти теории не противоречат одна другой. Скорее всего, они раскрывают разные аспекты процесса половой социализации, поэтому считается целесообразным ориентироваться на то, что половая дифференциация осуществляется благодаря генному наследию ребенка, с помощью научения и воспитания, базирующегося на основных принципах системно-структурного, комплексного и деятельностного подходов.

      Перейдем к определению понятия "половое воспитание", представив прежде эту категорию в трактовке разных исследователей.

      Хрипкова А.Г. и Колесов Д.В. определяют половое воспитание как "процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола" /13, стр.202/.

6

     Бочкарева Л.П. трактует половое воспитание как "формирование уважения, дружбы между мальчиками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений, воспитание доброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированный подход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни.

      Костяшкин З.Г. говорит: "Половое воспитание есть особая часть нравственного воспитания. Его специфический предмет - воспитание отношений человека одного пола к другому и связанных с этим сложных и тончайших навыков поведения и самоконтроля.

      Таким образом, половое воспитание можно определить, как воспитание девочек и мальчиков, осознающих свою принадлежность к одному из полов и формирование у детей знаний и навыков поведения того пола, к которому ребенок принадлежит: у девочек - феминного, у мальчиков - маскулинного.

      Проявление совокупности признаков того или иного пола может быть определено через понятия фемининности и маскулинности: фемининность - это набор свойств и качеств, принадлежащих женскому полу, маскулинность - это набор свойств и качеств, принадлежащих мужскому полу.

      Психологи утверждают, что фемининность и маскулинность не просто независимые, а взаимодополняющие переменные, так что каждый индивид характеризуется тем или иным их сочетанием /10, стр.18/.

     Но очевидно то, что у мужчин и женщин при наличии такой совокупности преобладают лишь какие-то определенные признаки. Отсюда вытекает задача педагогов развивать у девочек феминные, а у мальчиков маскулинные признаки.

      Исследователи Алешина Ю.Е. и Волович А.С. определяют социальные признаки фемининности и маскулинности, исходя из исторически сложившихся стереотипов оценок мужчины и женщины /3/. Мужчина характеризуется агрессивностью, независимостью, силой, активностью, рациональностью, инструментальностью, ориентировкой на индивидуальные достижения. Женщина же характеризуется как слабая, пассивная, зависимая мягкая, эмоциональная, ориентированная на других, экспрессивная. Анализом половых различий занимаются ученые многих областей науки: биологи, физиологи, медики, психиатры, психологи. Несомненно, эта информация касается и педагогов.