Типология личности

 

АЛМАТИНСКАЯ АКАДЕМИЯ ЭКОНОМИКИ И СТАТИСТИКИ

 

Кафедра «Финансы»

 

 

 

 

 

 

СРМП  № 6

 

 

 

 

 

На  тему:

«Типология личности»

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

Подготовила: магистрант 1го курса

специальности 6М 0509- «Финансы»

 Маретбаева  Е.Е.

 

                                                                                                      Проверила:  к.п.н., профессор

 

 

 

Айжанова  Гульнара Койшыбаевна

Типология личности

Термин «студент»  латинского происхождения, в переводе на русский язык означает усердно работающий, занимающийся, т.е. овладевающий знаниями. Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

1) психологической,  которая представляет собой единство  психологических процессов, состояний  и свойств личности. Главное в психологической стороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого данного индивида, его психических процессов и состояний.

2) социальной, в  которой воплощаются общественные  отношения, качества, порождаемые  принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т.д.

3) биологической,  которая включает тип высшей  нервной деятельности, строение  анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост  и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.

Психологическое развитие личности студента - диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, активной работы над собой .

Личность преподавателя - не менее интересная и разнообразная  для изучения сфера. Педагогическая деятельность предусматривает наличие, по крайней мере, двух своих сторон: объективная - это набор методов и приемов работы, которые преподаватель традиционно использует, и личностная - это то, как он в зависимости от своих личностных качеств и способностей, эти методы и приемы использует.

Чаще всего  мастером своего дела является преподаватель, владеющий педагогическим мастерством, обладающий своим индивидуальным стилем, при этом объективная сторона его работы может ничего принципиально нового не содержать.

Можно выделить ряд компонентов, занимающих существенное место в структуре педагогических личностных способностей.

Дидактические способности - способности преподавателя  передавать студентам учебный материал, делать его доступным для них, преподносить им проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у аудитории активную самостоятельную  мысль.

Академические способности - способности к соответствующей  области науки. Способный преподаватель  знает предмет не только в объеме, а значительно шире и глубже, постоянно  следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему интерес.

Перцептивные  способности - способности проникать  во внутренний мир обучаемого, как  личности, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности обучаемого и его временных психологических  состояний.

Способный преподаватель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения внутреннего состояния обучаемого.

Речевые способности - способность четко и ясно выражать мысли и чувства с помощью  речи, а также мимики и пантомимики, это одна из важнейших способностей профессии преподавателя, так как передача информации от преподавателя к обучаемому носит в основном невербальный характер. Изложение материала должно строится так, чтобы максимально активизировать мысль и внимание аудитории. Соответственно, преподавателю необходимо избегать длинных фраз, сложных словесных конструкций, трудных терминов и формулировок. Наряду с этим надо учитывать, что излишне лаконичная, краткая речь часто бывает мало понятой учащимися.

Организаторские способности - способности организовывать аудиторию, свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее.

Коммуникативные способности - способности к общению  с обучаемыми, умение найти правильный подход к обучаемым, установить с ними контакт.

Педагогическое  воображение - это способность предвидения  последствий своих действий, это  умение прогнозировать развитие тех  или иных событий. Эта способность  тесно связана с оптимизмом, верой  в обучаемого, его способности и ум.

Способности к  распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для деятельности преподавателя.

Преподаватель, разумеется, должен обладать целым  рядом положительных качеств, таких  как устремленность, справедливость, настойчивость, трудолюбие. Особое значение имеет такое качество как выдержка, умение владеть собой, своим настроением, темпераментом.

Самое первое, самое  обязательное нравственное требование к педагогу - он должен любить своих учеников .

Факторы, определяющие социально-психологический портрет  студента и в немалой степени  влияющие на успешность обучения, можно  разделить на две категории: те, с  которыми студент пришел в вуз, - их только можно принимать во внимание, и те, которые появляются в процессе обучения, - ими можно управлять.

К первой категории  в том числе относятся: уровень  подготовки, система ценностей, отношение  к обучению, информированность о  вузовских реалиях, представления  о профессиональном будущем. Эти  факторы во многом определяются общей атмосферой в стране и конкретными «бытовыми знаниями» тех, кто являлся непосредственным источником информации. Влиять на них можно лишь косвенно, констатируя и используя их как отправную точку для воздействий на студентов. Факторы первой категории работают преимущественно на этапе адаптации.

Постепенно  влияние факторов первой группы ослабевает и решающую роль начинают играть факторы  второй группы. К ним можно отнести: организацию учебного процесса, уровень  преподавания, тип взаимоотношений преподавателя и студента и т.п.

Именно это  в значительной степени, а не исходный уровень определит профессиональный и психологический облик человека, который через пять лет покинет  стены вуза. В вуз приходят совершенно различные люди с разными установками и разными «стартовыми условиями».

В этом отношении  очень интересен анализ студенческой молодежи в связи с избранной  ими профессией. Вся совокупность современных студентов довольно явно разделяется на три группы.

Первую составляют студенты, ориентированные на образование как на профессию.

Для них интерес  к будущей работе, желание реализовать  себя в ней - самое главное. Есть склонность продолжать свое образование в аспирантуре.

Вторую группу составляют студенты, ориентированные  на бизнес. Отношение к образованию у них совсем иное: для них образование выступает в качестве инструмента (или возможной стартовой ступени) для того, чтобы в дальнейшем попытаться создать собственное дело, заняться торговлей и т.п.

Третью группу составляют студенты, которых, с одной стороны, можно назвать «неопределившимися», с другой - задавленными разными проблемами личного, бытового плана. На первый план у них выходят бытовые, личные, жилищные, семейные проблемы .

Следует выделить несколько типов современных  студентов, кроме привычного и общеизвестного деления на «бюджетных» и «коммерческих».

Первый тип  условно можно назвать «предпринимателем». Этот студент предпочитает достижение успеха в сфере бизнеса, получает высшее образование для того, чтобы  освоить теорию и практику предпринимательства, быстро продвигаться по службе, заниматься руководящей, организаторской деятельностью, он уверен в правильности выбора специальности, обучения, соответствии ему своих способностей, но в то же время он более критичен к своему учебному заведению, лучше знает специфику профессии (возможности профессионального роста, размер заработной платы, условия труда, перспективы служебной карьеры), не опасается безработицы, у него более развиты (по самооценке) такие актуальные личностные качества, как индивидуализм, профессионализм, предприимчивость, самостоятельность, способность менять взгляды при смене обстоятельств, быстрая адаптация и легкая вживаемость в новые условия.

Второй тип  с той же долей условности называют «эмигрант». Высшее образование «эмигранты» в большей мере получают для того, чтобы свободно овладеть иностранными языками, получить возможность обучения, работы за границей. Они уверены в правильности собственного выбора специальности и в соответствии ему своих способностей, а также в возможности вуза дать им подготовку на необходимом уровне. У них хорошо развиты (по самооценке) индивидуализм, жизненный оптимизм, легкая вживаемость в новые условия.

Обоим этим типам  противостоит «традиционалист». Он ценит  хорошее образование, профессиональную подготовку, получает высшее образование для того, чтобы получить диплом, вести научные исследования, менее критичен по отношению к вузу, хуже знает реалии дальнейшей профессиональной деятельности, больше опасается безработицы, у него сильно развиты профессионализм и работоспособность, менее - предприимчивость, способность рисковать, менять взгляды при смене обстоятельств, вживаться в новые условия, жизненный оптимизм .

Можно выделить три основных типа деятельности и  поведения студентов в сфере  обучения и познания:

Первый тип  личности отличается комплексным подходом к целям и задачам обучения в вузе. Интересы студентов сосредоточиваются  на области знаний более широкой, чем предусмотрено программой, социальная активность студентов проявляется  во всем многообразии форм жизни вуза. Этот тип деятельности ориентирован на широкую специализацию, на разностороннюю профессиональную подготовку.

Второй тип личности отличается четкой ориентацией на узкую специализацию. И здесь познавательная деятельность студентов выходит за рамки учебной программы.

  Однако если первому типу поведения присуще преодоление рамок программы, так сказать, вширь, то в данном случае этот выход осуществляется вглубь. Система духовных запросов студентов сужена рамками «околопрофессиональных интересов».

Третий тип  познавательной деятельности студентов  предполагает усвоение знаний и приобретение навыков лишь в границах учебной  программы. Этот тип деятельности - наименее творческий, наименее активный.

Таким образом, уже в результате самого общего подхода к анализу учебно-познавательной деятельности студентов выделяются три типологические группы, каждая из которых имеет свои модели поведения .

По отношению к учебе  ряд исследователей выделяют пять групп.

К первой группе относятся  студенты, которые стремятся овладеть знаниями, методами самостоятельной работы, приобрести профессиональные умения и навыки, ищут способы рационализации учебной деятельности. Учебная деятельность для них - необходимый путь к хорошему овладению избранной профессией. Они отлично учатся по всем предметам учебного цикла. Интересы этих студентов затрагивают широкий круг знаний, более широкий, чем предусмотрено программой. Они активны во всех сферах учебной деятельности. Студенты этой группы сами активно ищут аргументы, дополнительные обоснования, сравнивают, сопоставляют, находят истину, активно обмениваются мнениями с товарищами, проверяют достоверность своих знаний.

Ко второй группе относятся  студенты, которые стремятся приобрести знания во всех сферах учебной деятельности. Для этой группы характерно увлечение многими видами деятельности, но им быстро надоедает глубоко вникать в суть тех или иных предметов и учебных дисциплин. Вот почему они нередко ограничиваются поверхностными знаниями. Основной принцип их деятельности - лучше всего понемногу.

Они не затрачивают много  усилий на конкретные дела. Как правило, хорошо учатся, но получают порой неудовлетворительные оценки по предметам, которые их не интересуют.

К третьей группе относятся  студенты, которые проявляют интерес  только к своей профессии. Приобретение знаний и вся их деятельность ограничиваются узкопрофессиональными рамками. Для этой группы студентов характерно целенаправленное, избирательное приобретение знаний, и только необходимых (по их мнению) для будущей профессиональной деятельности. Они много читают дополнительной литературы, глубоко изучают специальную литературу, эти студенты хорошо и отлично учатся по предметам, связанным со своей специальностью, в то же время не проявляют должного интереса к смежным наукам и дисциплинам учебного плана.

К четвертой группе относятся  студенты, которые неплохо учатся, но к учебной программе относятся  избирательно, проявляют интерес  только к тем предметам, которые  им нравятся. Они несистематически посещают учебные занятия, часто  пропускают лекции, семинарские и практические занятия, не проявляют интереса к каким-либо видам учебной деятельности и дисциплинам учебного плана, так как их профессиональные интересы еще не сформированы.

К пятой группе относятся  лодыри и лентяи. В вуз они пришли по настоянию родителей или «за компанию» с товарищем, или для того, чтобы не идти работать и не попасть в армию. К учебе относятся равнодушно, постоянно пропускают занятия, имеют «хвосты», им помогают товарищи, и зачастую они дотягивают до диплома.

По мнению А.В. Юревич студенческая масса делится на три типа во временном измерении: 1 - посещают все (по крайней мере, обязательные) занятия, 2 - вообще не посещают лекции и семинары, 3 - присутствую от случая к случаю.

В пространственном измерении наблюдается деление также на три типа: 1 - первые ряды, на которых сидят круглые отличники, тщательно конспектирующие абсолютно всё; 2 - средние ряды, также конспектирующие, но лишь интересную и важную по их мнению информацию; 3 - задние ряды, не слушающие, не записывающие, и позволяющие себе заниматься посторонними делами .

Л.Н. Захарова по результатам  проведенного исследования делит студентов  на 4 типа в зависимости от стиля  профессионального поведения: авторитарный (давление на учеников), ригидный (следование плану, типичные просьбы успокоиться и т.д.), демонстративный (активные попытки установить контроль за ситуацией средствами оживления интереса к предмету), конструктивный (следование плану и поиск адекватных средств управления процессами в группе, отход от плана и возвращение к нему). При этом замечена связь между поведением студентов на уроке и особенностями мотивации в профессиональной сфере: личностная значимость высокая эмоциональность, прагматическая мотивация эмоциональная сдержанность, конструктивный стиль, низкая динамичность эмоциональных процессов авторитарный или ригидный стили .