Формирование произвольного внимания в младшем школьном возрасте

 

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

Факультет начальных классов

 

Кафедра психологии младшего школьника

 

 

 

 

 

Курсовая работа на тему:

Формирование произвольного внимания в младшем школьном возрасте.

 

   

 

 

Выполнила: студентка 2 курса 

Мамонова Дарья Сергеевна

Научный руководитель:

Старший преподаватель кафедры  

психологии младшего школьника                                                                                                                                                                          

Абрамова Майя Геннадьевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва – 2013

Оглавление

 

 

Введение……………………………………………………………………………..2                                

 

Глава 1. Внимание: понятие, виды и свойства……………………………….5 

            1.1. Внимание и его физиологические основы………………………….5

1.2. Классификация видов и свойств внимания……………………….…7

            1.3.Особенности развития произвольного внимания младших школьников………………………………………………………………………….10

 

Глава 2. Изучение особенностей произвольного внимания младших школьников…………………………………………………………………….......13

            2.1. Методики диагностики произвольного  внимания………………….13

            2.2.  Задания, упражнения, игры, направленные на диагностику           и развитие произвольного внимания…………………………………..………......15

            2.3. Рекомендации родителям и учителям…………………………………21

 

Заключение…………………………………………………………………............24

 

Список литературы ……………………………………………………………….25

 

Приложения………………………………………………………………………...26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Пoмере тoго, как прoисходит развитие человека, изменяется уровень его мыслительных действий. Расширяются вoзможности познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления.

В процессе учебы школьников в начальных классах, развитие познавательных процессов играет важную роль. Познание окружающего мира заключается в его восприятии, запоминании и осмыслении. Для этого необходимо развивать память, речь, мышление и восприятие. В начальных классах, одним из условий, которое облегчает процесс познания, является способность быть внимательным.

В наши дни учебная программа в школе довольно насыщена и сложна, поэтому детям порой сложно акцентировать свое внимание на неинтересных ему вещах. Как часто мы сталкиваемся с проблемой неусидчивости ребенка, рассеянности, невнимании. И как огорчают родителей и преподавателей глупые ошибки ребенка в учебе из - за невнимательности. Для этого необходимо развитие произвольного внимания младших школьников. Они должны научиться концентрироваться на учебе и длительно сохранять эту концентрацию.

Большую роль в развитии внимания детей младшего школьного возраста играют взрослые - родители, педагоги.

Главная цель работы взрослых заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть трудности в развитии внимания. При этом можно использовать как традиционные психолого-педагогические методы, так и инновационные.

Взрослый должен знать и помнить о возрастных особенностях ребенка, учет возможностей которых поможет эффективно развивать мыслительные процессы воспитанников.

К сожалению, в настоящее время отсутствуют детально разработанные программы деятельности школьного психолога в развитии мыслительных процессов детей, в том числе внимания. Отсутствует необходимая методическая база, да и сами коллективы не всегда готовы к таким действиям.

Преодоление создавшейся ситуации возможно. Этому будет способствовать наличие специально разработанных программ по развитию мыслительных способностей детей, в том числе внимания.

Вот почему проблема психологических особенностей внимания детей младшего школьного возраста актуальна и своевременна. 

Объектом исследования является развитие внимания у младших школьников.

Предмет исследования - влияние профессионально организованных занятий на формирование и развитие внимания у детей.

Целью работы является  исследование процесса развития и возможности формирования произвольного внимания у детей младшего школьного возраста.  
В соответствии с целью задачи изучения:  
1) изучить сущность, виды и свойства внимания;  
2) рассмотреть процесс развития внимания в младшем школьном возрасте;  
3) изучить направления и методы формирования произвольного внимания младшего школьника.

В работе использовался метод: изучение и анализ психолого-педагогической  литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.  Внимание: понятие, виды и свойства

1. Внимание и его физиологические основы

Предметы и явления, окружающие нас действуют через органы чувств на мозг, вызывая ощущения, восприятия, представление мысли, чувства и другие психические процессы. Все они являются отражением внешнего мира в сознании. Но это отражение в разных условиях является различным. Различия в восприятии внешних воздействий зависит от внимания. Его чаще всего определяют как направленность, сосредоточенность нашего сознания на определённом предмете или явлении. [1, 2].

Под направленностью понимается определённый выбор -вольный или невольный, предмет или явление среди других. Сосредоточенность – это, по мнению многих учёных, отвлечение от всего, что не имеет отношения к данному предмету или к данной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод, что внимание – это свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других. [2, 16]

В истории психологии слово «внимание» употреблялось для обозначения различных процессов. Иногда внимание направляется на что-нибудь, и мы бессильны воспрепятствовать этому, или, другими словами, бывают такие впечатления, что не мы на них обращаем внимание, а они берут наше сознание штурмом. Громкие звуки, яркие световые явления, сильные боли – все эти впечатления привлекают наше внимание против нашей воли. Всё новое также овладевает вниманием. [1, 79].

   Итак, интенсивность, качество, повторение, внезапность, новизна – вот те факторы, которые определяют внимание. Как только они выступают в сознании, мы должны обратить на них внимание, даже если бы у нас были основания направить внимание в другую сторону.

Внимание нельзя считать самостоятельным психическим процессом. Мы можем внимательно думать, внимательно воспринимать, внимательно запоминать, но быть просто внимательным независимо от ощущений, восприятия, мышления – невозможно. Внимание характеризует состояние психических процессов, является как бы одной из сторон психической деятельности личности. [12, 39]

   Нужно отметить, что проблемой внимания занимались многие зарубежные и отечественные психологи.

   В работах В. Вундта это понятие, например, было отнесено к процессам, посредством которых осуществляется отчётливое осознание содержания воспринимаемого и его интеграция (включение, преобразование в целостную структуру прошлого опыта). [8, 29].

    Н. Ф. Добрынин провёл ряд теоретических и экспериментальных исследований внимания. Его основная идея заключается в том, что внимание рассматривается как проявление активности личности. [4].

В своих работах Н. Ф. Добрынин выдвигает принцип значимости как «один из основных факторов, вызывающих активную психическую деятельность». [4, 29] У животных имеет место биологическая значимость внешних воздействий на организм, у человека же кроме неё большую роль играет общественная и личностная значимость. Согласно этой теории, «внимание у людей возникает прежде всего тогда, когда действуют раздражители, затрагивающие интересы личности». [4, 111].

   В отечественной психологии П. Я. Гальпериным разработана теория внимания как функции внутреннего контроля за соответствием умственных действий программам их осуществления. [2, 9]. Развитие подобного контроля улучшает результативность любой деятельности. В частности, её планомерное формирование позволяет преодолеть некоторые дефекты внимания, например, рассеянность.

Однако рассмотрение проблем внимания следует, прежде всего, начинать с физиологических основ внимания. Особенно значительная роль в их исследовании русских физиологов И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского.

   Согласно взглядам И. М. Сеченова, внимание человека имеет рефлекторный характер. По Сеченову, всякий рефлекс вызывается определённым воздействием внешнего мира и заканчивается закономерно связанным с этим воздействием мышечным движением. В связи с этим он считал, что «сосредоточенность начинается с приспособления рецепторов посредством мышечных движений, к лучшему восприятию». [9, 300]. Таким образом, устойчивое, концентрированное внимание – это результат того, что ребёнок учится управлять своими движениями.

    И. П. Павлов развил и экспериментально обосновал положение Сеченова «о рефлексах головного мозга».

И. П. Павлов установил, что открытый ранее физиологами закон индукции нервных процессов имеет отношение и к вниманию человека. В силу этого закона, считал Павлов, в коре полушарий головного мозга вокруг очага возбуждения образуются заторможенные участки. При этом «чем сильнее очаг возбуждения, тем глубже, сильнее торможение в других участках коры». [7, 180].

    Нужно отметить, что большое значение имеет установленный А. А. Ухтомским «принцип доминанты», для выяснения физиологических механизмов внимания. Этот принцип представляет собой «общий рабочий принцип нервных процессов». [10].

А. А. Ухтомский пишет: «Под именем «доминанты» понимается более или менее устойчивый очаг повышенной возбудимости центров, чем бы он не был вызван, причём новь приходящие в центры возбуждения служат усилению возбуждения в очаге, тогда как в прочей центральной нервной системе широко развиты явления торможения. В высших этажах и коре «полушарий» принцип доминанты является физиологической основой внимания». [10, 250].

  Если говорить о школьной практике, то можно отметить следующее: если учитель утверждает, что ученик на уроке невнимателен, то это означает только то, что в этот момент его внимание направлено не на школьное задание, а на что-то постороннее.

 

 

2. Классификация видов и свойств внимания

 

По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. (Приложение 1).

Непроизвольное внимание,  является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность захватывает человека сама по себе в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Обычно возникновению непроизвольного внимания способствует целый комплекс причин. [12, 50]. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности. Стоит нам услышать по радио интересную новость, как мы невольно отвлекаемся от работы и прислушиваемся. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами. [12, 55].

  В отличие от непроизвольного, произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. [13]. Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми. Как было показано Л.С. Выготским, на ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми – взрослым и ребенком. Взрослый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом, а ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Таким образом, данный предмет выделяется для ребенка из внешнего поля. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно.

Несмотря на качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное также связано с чувствами, с интересами, с прежним опытом человека . [13, 70]. 

 Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы "входит" в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н. Ф. Добрыниным послепроизвольным. [4]. Возьмем ученика, который решает трудную математическую задачу. Первоначально она его может совсем не увлекать. Он берется за нее только потому, что ее нужно сделать. Ученику приходится возвращать себя к решению постоянными усилиями. Но вот решение начато, правильный ход намечается, задача становится более понятной. Ученик все больше увлекается ею, она его захватывает, он  перестает отвлекаться: задача стала для него интересной. Внимание из произвольного стало как бы непроизвольным. [4, 73].