Вивчення психологічного клімату педагогічного колективу школи як детермінанти емоційного благополуччя учнів

2.2 Результати дослідження

Аналіз за шкалою "термінальні  цінності" в ході проведення методики на дослідження ціннісних орієнтацій особистості засвідчив, що більшість респондентів найважливішою цінністю вважають здоров'я (фізичне і психічне) (65%), на другому місці - матеріально забезпечене життя (відсутність матеріальних труднощів) (15%), далі - любов і щасливе сімейне життя - по 5%, 3% - наявність хороших і вірних друзів, свобода - 2%, по 1% - суспільне визнання, цікава робота, розваги, активне діяльне життя. Найменшу кількість процентів набрали такі цінності як: життєва мудрість, продуктивне життя, упевненість в собі та краса природи і мистецтва.

При дослідженні інструментальних цінностей в респондентів переважають чесність, вихованість та відповідальність (по 20%), терпимість, тверда воля, освіта, раціоналізм та самоконтроль (по 5%), акуратність, старанність та чуйність - по 3%, незалежність та сміливість в обстоюванні своєї думки, своїх поглядів - по 2%, інші цінності (широта поглядів, життєрадісність, ефективність в справах, непримиренність до недоліків в собі та інших) разом займають невисокий процент - 2%.

Отже, аналіз за шкалою "інструментальні  цінності" засвідчив, що досліджувані погоджуються в тому, що найважливішими (тобто серед перших п'яти місць), на їхню думку, у людині є такі п'ять рис: чесність (правдивість, щирість), відповідальність (почуття обов'язку, уміння дотримувати слова), вихованість (гарні манери, ввічливість), терпимість, освіченість (широта знань, висока загальна культура).

В результаті проведення методики "Потреба в спілкуванні" виявилось, що 56% педагогів мають середній рівень потреби в спілкуванні, 33% - високий рівень потреби у спілкуванні і 11% - низький рівень потреби в спілкуванні.

Моральні якості невід'ємно пов'язані зі спілкуванням. Вчителями, які мають високий рівень потреби в спілкуванні більш всього цінуються якості особистості, які проявляються у спілкуванні (чесність, допомога в тяжку хвилину). Педагоги, які мають високий рівень потреби в спілкуванні бачать у співрозмовника особистість, довіряють та поважають думку співрозмовника, спілкування засноване на рівноправних стосунках та взаємопорозумінні. Вчителі, які відносяться до групи з низькою потребою у спілкуванні, не рахуються з точкою зору інших, прагнуть "придушити" особистість співрозмовника. Вони не бажають зрозуміти співрозмовника, але вимагають, щоб з їх позицією погоджувались і розуміли. Саме це й є причиною того, що з такими людьми важко спілкуватися і вони є самотніми у колективі.

За результатами проведення методики "Оцінка психологічного клімату  в педагогічному колективі" виявилось, що в педагогічному колективі ЗОШ №6 склалися гарні, позитивні та дружні зв'язки між його членами. Вони знають, як ладити з іншими, не забуваючи про інтереси всього колективу. Вони повною мірою зберігають незалежність, коли спілкуються з іншими з приводу прийняття рішень, поважають інших, і навколишні розуміють і почувають цю повагу. Вони рідко нав'язують свої ідеї іншим, а замість цього намагаються домогтися успіху шляхом рекомендацій або просять інших обміркувати їхні пропозиції.

У даному колективі переважає бадьорий, життєрадісний настрій, доброзичливість  у відношеннях, взаємні симпатії, розуміння. Членам колективу подобається разом проводити час, брати участь у спільній діяльності. В даному колективі існує справедливе відношення до всіх членів, підтримують слабких, виступають на їхній захист. Звичайно, можливими є і конфлікти, але члени колективу намагаються вирішити їх шляхом компромісів.

ВИСНОВОК

У педагогічному колективі взаємодіють  індивіди зі своїми особистісними якостями, інтересами, з різним статусом, що обумовлює їхню поведінку і вплив на інших осіб. Кожен з них намагається зайняти активну позицію, відстояти свої права, реалізувати можливості, утвердити амбіції. Ця складна мозаїка інтересів, прагнень, дій утворює соціально-психологічний клімат у колективі. Соціально-психологічний клімат - сторона міжособистісних відносин, яка виявляється у вигляді сукупності психологічних умов, які сприяють або суперечать продуктивній суспільній діяльності і всебічному розвитку особистості в колективі.

Найважливіший показник позитивного  клімату - довіра й висока вимогливість членів колективу один до одного, доброзичлива, ділова й конструктивна критика, вільне вираження своєї думки  під час обговорення питань, що стосуються всього колективу, відсутність тиску керівника на підлеглих і визнання за ними права приймати значимі для групи рішення.

Показниками здорової соціально-психологічної атмосфери в педагогічному колективі є: згуртованість та організованість; єдність офіційної і неофіційної сфер спілкування; мажорний життєстверджуючий настрій у колективі; атмосфера колективної турботи в педагогічному колективі, взаємоповаги й підтримки, узгодженої взаємодії.

Проблема взаємодії учасників педагогічного процесу набуває все більшого значення для сучасної школи. Породжена вона динамічним розвитком суспільства, зміною соціальних орієнтирів, що поглиблює проблему поколінь, ускладнює стосунки вчителів між собою та з адміністрацією. Конфлікти у педагогічних колективах за своєю природою є міжособистісними. Вони пов'язані з порушенням взаємозв'язків у процесі спільної педагогічної діяльності. Це можуть бути ділові зв'язки між учителями, керівниками з приводу педагогічної діяльності, а також "рольові зв'язки", що виникають з необхідності дотримання правил, норм, відповідно до фахової етики. Можливі вони й у сфері особистісних взаємозв'язків між педагогами у процесі спільної діяльності.

Для ефективного подолання конфліктної  ситуації вчителеві необхідно обрати поведінку, враховуючи власний стиль, стиль інших, втягнутих до конфлікту  людей: 1. Конкуренція або суперництво, прагнення стати центром ситуації. 2. Уникнення. 3. Пристосування. 4. Співробітництво. 5. Компроміс.

Для вивчення психологічного клімату  в педагогічному колективі ЗОШ  №6 були використані наступні методики: методика дослідження ціннісних орієнтацій особистості М. Рокіча, методика "Потреба в спілкуванні" та методика "Оцінка психологічного клімату в педагогічному колективі".

Аналіз за шкалою "інструментальні  цінності" засвідчив, що досліджувані погоджуються в тому, що найважливішими (тобто серед перших п'яти місць), на їхню думку, у людині є такі п'ять рис: чесність (правдивість, щирість), відповідальність (почуття обов'язку, уміння дотримувати слова), вихованість (гарні манери, ввічливість), терпимість, освіченість (широта знань, висока загальна культура). В результаті проведення методики "Потреба в спілкуванні" виявилось, що більша частина педагогів мають середній рівень потреби в спілкуванні, 33% - високий рівень потреби у спілкуванні і 11% - низький рівень потреби в спілкуванні.

За результатами проведення методики "Оцінка психологічного клімату  в педагогічному колективі" виявилось, що в педагогічному колективі ЗОШ №6 склалися гарні, позитивні та дружні зв'язки між його членами. Вони знають, як ладити з іншими, не забуваючи про інтереси всього колективу. Вони повною мірою зберігають незалежність, коли спілкуються з іншими з приводу прийняття рішень, поважають інших, і навколишні розуміють і почувають цю повагу. Вони рідко нав'язують свої ідеї іншим, а замість цього намагаються домогтися успіху шляхом рекомендацій або просять інших обміркувати їхні пропозиції.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом  климате в коллективе/ Н.П. Аникеева. - К.: Знання, 1999. - 259 с.

2. Безлюдна В. Психологічний  клімат педагогічного колективу  як детермінанта соціально-психологічної компетентності учнів/ В. Безлюдна// Нова пед. думка. - 2006. - № 1. - С. 10-12.

3. Бордовская Н.В. Психология  и педагогіка/ Н.В. Бордовская. - СПб.: Питер, 2000. - 346 с.

4. Боровко М. Нетрадиційні підходи: соціально-психологічний клімат у шкільному колективі/ М. Боровко// Світло. - 2003. - № 2. - С. 89-91.

5. Булах І.С. Психологічні аспекти  міжособистісної взаємодії викладачів і студентів/ І.С. Булах. - К.: Нац. пед. ун-т, 2002. - 114 с.

6. Винославська О.В. Людські стосунки/ О.В. Винославська. - К.: Знання, 2006. - 231 с.

7. Грехнев В.С. Культура педагогического  общения/ В.С. Грехнев. - М.: Наука, 1999. - 144 с.

8. Заброцький М.М. Педагогічна  психологія: Курс лекцій/ М.М. Заброцький. - К.: МАУП, 2000. - 229 с.

9. Зимняя И.А. Педагогическая  психология: Учебник для вузов/  И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 366 с.

10. Калошин В.Ф. Подолання негативних  педагогічних стереотипів/ В.  Ф. Калошин// Управління школою. - 2008. - № 32. - С. 13-16.

11. Карпінська М. Психологічний  клімат у педагогічному колективі/ М. Карпінська// Завуч. - 2008. -№ 6. - С. 11-13.

12. Киричук О.В. Психолого-педагогічна  діагностика розвитку учнів та колективу школи/ О.В. Киричук. - К.: ІЗМН, 1998. - 106 с.

13. Коваленко Є.І. Культура спілкування/  Є.І. Коваленко. - К.: ІЗИН, 1999. - 328 с.

14. Комарова І. Культура педагогічного  спілкування вчителя/ І. Комарова// Шлях освіти. - 2001. - №5. - С.31-34.

15. Коротов В.М. Развитие воспитательных  функций колектива/ В.М. Коротов. - М.: Педагогіка, 1999. - 326 с.

16. Ложкін Г.В. Технології розв'язання  конфліктів у педагогічній взаємодії/ Г.В. Ложкін. - Луцьк: Вежа, 2000. - 153 с.

17. Макаренко А.С. Колектив и  воспитание личности/ А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1999. - 345 с.

18. Матвієнко О.В. Особистість  у системі колективних відносин/ О.В. Матвієнко. - К.: Знання, 2005. - 236 с.

19. Нурєєва О.С. Характеристика  поведінки різних типів учителів та учнів/ О.С. Нурєєва// Управління школою. - 2008. - № 11. - С. 12-14.

20. Рухайло М. Психологічний клімат  колективу/ М. Рухайло// Психолог. - 2006. -№ 17. - С. 11-15.

21. Скрипченко О.В. Вікова та  педагогічна психологія/ О.В. Скрипченко. - К.: Просвіта, 2001. - 413 с.

22. Тевлін Б. Оптимізація психологічного  клімату в школі/ Б. Тевлін// Сільська школа України. - 2005. - № 27. - С.3-4.

23. Топоркова М.В. Педагогіка  і психологія вищої школи/ М.В.  Топоркова. - Ростов н/Д: Фенікс, 2006. - 512 с.

24. Фридман Л.М. Психологическая  наука - учителю/ Л.М. Фридман// Шкільний світ. - 2003. - №7. - С. 3.

25. Шелудько В.С. Фактори та  умови формування соціально-психологічного клімату педагогічного колективу в закладах освіти/ В.С. Шелудько// Управління школою. - 2006. - №10-12. - С.14-17.

26. Щулкіна Т. Психологічний клімат  у школі/ Т. Щулкіна// Завуч. - 2006. - №3. - С.10-11.

ДОДАТОК 1

Список А (термінальні цінності):

-- активне діяльне життя (повнота  і емоційна насиченість життя)

-- життєва мудрість (зрілість думок,  що досягаються життєвим досвідом)

-- здоров'я (фізичне і психічне)

-- цікава робота

-- краса природи і мистецтва  (переживання прекрасного в природі і в мистецтві)

-- любов (духовна і фізична  близькість з коханою людиною)

-- матеріально забезпечене життя  (відсутність матеріальних труднощів)

-- наявність хороших і вірних  друзів

-- суспільне визнання (пошана тих,  що оточують, колективу, товаришів по роботі)

-- пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури, інтелектуального розвитку)

-- продуктивне життя (максимально  повне використання своїх можливостей,  сил і здібностей)

-- розвиток (робота над собою,  постійне фізичне і духовне  вдосконалення)

-- розваги (приємне, необтяжливе  проведення часу, відсутність обов'язків)

-- свобода (самостійність, незалежність  в думках і вчинках)

-- щасливе сімейне життя

-- щастя інших (добробут, розвиток  інших людей, всього народу, людства  в цілому)

-- творчість (можливість творчої  діяльності)

-- упевненість в собі (внутрішня  гармонія, свобода від внутрішніх  суперечностей, сумнівів).

Список Б (інструментальні цінності):

-- акуратність (охайність), уміння  тримати у порядку речі, порядок  в справах

-- вихованість (хороші манери)

-- високі запити (високі вимоги  до життя і високі домагання)

-- життєрадісність (відчуття гумору)

-- старанність (дисциплінованість)

-- незалежність (здатність діяти  самостійно, рішуче)

-- непримиренність до недоліків  в собі та інших

-- освіта (широта знань, висока  загальна культура)

-- відповідальність (почуття обов'язку, уміння тримати слово)

-- раціоналізм (уміння розсудливо  і логічно мислити, ухвалювати  обдумані, раціональні рішення)

-- самоконтроль (стриманість, самодисципліна)

-- сміливість в обстоюванні своєї думки, своїх поглядів

-- тверда воля (уміння наполягти  на своєму, не відступати перед  труднощами)

-- терпимість (до поглядів і думок  інших, уміння прощати іншим  їх помилки)

-- широта поглядів (уміння зрозуміти чужу точку зору, поважати інші смаки, звичаї, звички)

-- чесність (правдивість, щирість)

-- ефективність в справах (працьовитість,  продуктивність в роботі)

-- чуйність (дбайливість)

ДОДАТОК 2

ТВЕРДЖЕННЯ

1. Мені приємно брати участь  у різного роду святкуваннях.

2. Я не можу придушити свої  бажання, навіть якщо вони суперечать  бажанням моїх товаришів.

3. Мені подобається висловлювати  кому-небудь свою прихильність.

4. Я більше зосереджений на  набутті впливу, ніж дружби.

5. Я відчуваю, що стосовно моїх  друзів у мене більше прав, ніж обов'язків.

6. Коли я дізнаюся про успіх  свого товариша, у мене чомусь погіршується настрій.

7. Щоб бути задоволеним собою,  я повинен комусь у чомусь  допомогти.

8. Мої турботи зникають, коли  я опиняюся всередині колективу.

9. Мої друзі мені ґрунтовно  набридли.

10. Коли я роблю важливу роботу, присутність людей мене дратує.

11. Притиснений до стіни, я говорю лише ту частку правди, яка на мою думку, не зашкодить моїм друзям і знайомим.

12. У важкій ситуації я думаю  не стільки про себе, скільки про близьку людину

13. Неприємності в друзів викликають  у мене такий жаль, що я можу захворіти.

14. Мені приємно допомагати іншим,  якщо навіть це й завдає  мені значних труднощів.