Формирование логических учебных действий у учащихся при изучении биологии на примере темы: «Эволюция строения органов и их систем»

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:

1) овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств достижения этих целей, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ [10, с 90- 97], осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

3) понимание проблемы, умение ставить вопросы, выдвигать гипотезу, давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, проводить эксперименты, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы и заключения;

4) формирование и развитие компетентности в области использования инструментов и технических средств информационных технологий (компьютеров и программного обеспечения) как инструментальной основы развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий [3, c. 82-84];

5) умение извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета), умение свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики;

6) умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;

7) умение организовать свою жизнь в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия;

8) умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные [1, c.77-78];

9) формирование умения самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия, адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи, а также свои возможности в достижении цели определенной сложности;

10) умение работать в группе — эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров, в том числе в ситуации столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликт на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов [12, c. 46-48].

Согласно литературным источникам, УУД подразделяются на 4 основных блока:

1. личностные;

2. регулятивные;

3. познавательные;

4. коммуникативные.

Теперь рассмотрим каждый из них.

Личностные УУД

Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию, профессиональное, жизненное самоопределение обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [7, c. 12-16]. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают личностное, профессиональное и жизненное самоопределение обучающихся. Личностные УУД способствуют установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задавать вопрос: «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать.

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах [9, c. 21-24]; еще это рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, определение основной и второстепенной информации, свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического стилей, понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера [9, c. 36-39].

Знаково-символические действия. Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область [15, c. 18-23].

Логические универсальные действия.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных),

Синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с восполнением недостающих компонентов.

Сравнение - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, классификация объектов,

Установление причинно — следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений, доказательство ,выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы — формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера [14, с. 77-78].

Коммуникативные УУД

Обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [18, c. 113-114].

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов решения проблемы, принятие решения и его реализация [13, с. 18-23].

Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий. Умение с достаточной полнотой и точностью  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

 

 

1.2. Возрастные особенности учащихся 8-9 классов

 

Учащиеся 8-9 классов общеобразовательной школы находятся в подростковом периоде развития, который занимает особое место в цикле детского развития, что отражается в его характеристике как «трудного», «переходного». Границы подросткового возраста охватывают период от 11 до 14-15 лет. Основное содержание подросткового возраста составляет начало перехода от детства к взрослости. Это отражается в формировании элементов взрослости в физическом, социальном, умственном, эмоционально-личностном развитии подростка [2, c.56-60]. Именно на подростковый возраст приходятся сложные процессы перестройки организма, развития самосознания, формирование нового типа отношений с окружающими, умственного развития и становления морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и взаимоотношения [5, c. 61- 69].

Оценка подросткового возраста как трудного – критического - обусловлена бурным, скачкообразным характером развития и появлением у подростка субъективных трудностей и переживаний, а у взрослых трудностей в его воспитании (непослушание, сопротивление, протест, упрямство, грубость, замкнутость, скрытность).

Возрастные кризисы в 12-15 лет связаны с формированием самосознания личности, принципиально меняющим характер её развития: от развития «по социальному проекту» подросток переходит к саморазвитию [2, c. 38-45]. Это кардинальным образом меняет характер учебной деятельности и социальную ситуацию развития – систему значимых социальных и межличностных отношений подростка. Меняются взаимоотношения с взрослыми, подросток начинает сопротивляться требованиям, которые раньше охотно выполнял; обижается и протестует, когда ограничивают его самостоятельность. В результате права взрослых он ограничивает, а свои расширяет и претендует на уважение его личности, равноправие с взрослыми. В то же время развиваются более глубокие отношения со сверстниками. У подростка формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым [2, с. 33-36].

Наряду с общением своё значение сохраняет и учебная деятельность, которая приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию. В основной школе учащиеся начинают овладевать высшими формами мыслительной деятельности – теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. У подростка появляется способность рассуждать гипотетико-дедуктивным способом (на основе общих посылок), абстрактно-логическим  (в словесном плане). Содержанием такого рассуждения являются высказывания (суждения) [10, c. 32-33].

Другая отличительная особенность этого уровня мышления заключается в развитии рефлексии – способности делать предметы центром внимания, анализа и оценки собственные интеллектуальные операции. Развитие теоретического мышления становится источником формирования нового типа познавательных интересов не только к фактам, но и закономерностям [5, с. 81-84].

В силу этих причин, а также с учётом требований ФГОС, перед педагогами, преподающими в 8-9-ых  классах, особо значимо стоит вопрос формирования не только предметных навыков обучения, но и метапредметных, включающих в себя развитие личности в социуме, развитие самостоятельности и нравственных устоев [8, c. 40-42]. Через развёртывание учебно-проектных ситуаций развития и создание событийной общности обеспечивается возможность поддержки стремления подростков к самореализации и утверждению нового статуса взрослости; овладение учащимися проектированием как способом познания мира и на этой основе – полной нормативной структурой учебной деятельности. Это требует изменения формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества – от классно-урочной к лабораторно-семинарской и к лекционно-лабораторной исследовательской [16, c. 105-110].

Исходя из рассмотренных особенностей развития подростков, определим, какие регулятивные УУД возможно сформировать и развить у учащихся данного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Логические универсальные учебные действия

 

Обеспечивают обучающимся способность устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений, выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов, анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, не существенных), выдвигать гипотезы и обосновывать их.

Развитие логических учебных действий то есть логической грамотности учащихся, применительно к подростковому возрасту должно быть рассмотрено в следующих аспектах:

1) целеполагание – это определение желаемого или должного результата.

- Что я хочу получить?

- Какими должны быть результаты?

2) планирование – это составление плана, определение конкретных способов достижения целей и необходимых для этого средства;

3) ориентация в ситуации – необходимо разобраться в ситуации и понять; почему возникло затруднение в деятельности или в сложившихся обстоятельствах;

4) прогнозирование – это прогноз или попытка заглянуть в будущее предсказать развитие событий [19, c.12-15];

5) принятие решения – это переход от плана к действию; 

6) самоконтроль – это контроль деятельности с учета того на сколько  результат близок  к поставленной цели;

7) коррекция – это изменение реальных действий, поступков, системы самоуправления;

8) оценивание  полученного результата. Прежде чем оценивать, необходимо решить: как оценить успех и неудачу?

Критерии оценивания:

1. адекватность использования субъектов и объектов для своей работы;

2. умение дать развернутую оценку своей работы;

3. умение соотнести оценку и отметку

9) коррекция – это изменение реальных действий, поступков, системы самоуправления.

Выводы по главе 1

 

Итак, логическая компетенция как познавательная компетенция школьников:

1) носит познавательный характер;

2) обеспечивает преемственность  всех ступеней образовательного  процесса;

3) лежит в основе организации любой деятельности  учащихся независимо от ее специально-предметного содержания [17, с. 44-45];

4) обеспечивает этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических  способностей у школьников;

5) обеспечивает целостность общекультурного и познавательного развития, саморазвития и самосовершенствования личности школьников [14, с. 72-76].