Методика обучения письму и письменной речи на уроках немецкого языка в общеобразовательной школе

Среди многочисленных видов упражнений, направленных на формирование действий компрессии текста, которая лежит в основе резюме, аннотации и реферата, следует подчеркнуть роль упражнений на нахождение «информативного ядра». В этом случае в каждой части предъявляемого на слух или со зрительной опорой текста ученики должны выбрать предложение (или предложения) с наибольшей информативной нагрузкой. В случае надобности следует произвести необходимые преобразования, для того чтобы выразить основную мысль абзаца одним-двумя предложениями. Это упражнение способствует формированию не только действий по сужению текста, но и дифференциации (ученики должны различать главное и второстепенное в тексте), а также действиям преобразования и замены [12].

Для формирования действий, обеспечивающих развертывание (расширение) письменного высказывания, можно рекомендовать такие упражнения, как составление рассказа, аналогичного прослушанного или прочитанному, по плану, в связи с данной ситуацией; придумывание начала или конца текста, сочинение в его различных вариантах, и другие.

На старшем этапе при работе с иноязычным текстом следует обучать школьников составлению реферата и аннотации. Для такой письменной работы следует пользоваться общественно-политическим, научно-популярным и публицистическим текстами, поскольку они позволяют формировать умение, необходимое каждому образованному человеку [10].

Обучение иностранному языку на старшей ступени направлено на: развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников, позволяющей им быть равноправными партнерами межкультурного общения на иностранном языке в бытовой, культурной и учебно-профессиональной сферах;

1) обучение этике дискуссионного общения на иностранном языке при обсуждении культуры, стилей и образа жизни людей;

2) развитие общеучебных явлений собирать, систематизировать и обобщать культуроведческую и иную информацию, представляющую интерес для учащихся;

3) ознакомление учащихся с технологиями самоконтроля и самооценки уровня владения языком;

4) развитие умений представлять родную страну и культуру, образ жизни людей в процессе иноязычного межкультурного общения;

5) использование иностранного языка в профессионально ориентированном образовании [21].

Делая вывод вышесказанному можно сказать, что обучение письму проходит три этапа: начальный, средний, и старший. Учащиеся в школе проходят через все  этапы, от более простому, к более сложному. Каждый из этих ступеней характеризуются своими особенностями, возможностями, методами, принципами и приемами.