Фонетика русского языка

2.3. Описание опытно-практической  работы по совершенствованию  фонетических представлений учащихся.

 
 

 Рассматриваемые теоретические  вопросы легли в основу опытно-практической  работы по совершенствованию фонетических представлений учащихся 3 «А» класса гимназии «Ступени» №4.

Опытно-практическая работа была проведена во время государственной практики.

Целью констатирующего этапа было выявление уровня сформированности фонетических представлений учащихся 3 «А» класса гимназии «Ступени» №4, обучающегося по учебнику «Русский язык» авторов Иванова С.В., Евдокимова М.И. и др., входящего в учебно-методический комплекс «Начальная школа ХХI века» для четырёхлетней начальной школы.

Обследование учащихся было проведено 5 февраля. В 3 «А» классе обучается 24 человека (приложение 1).

На первом этапе контролировались следующие умения:

умение ставить ударение в словах;

умение делить слова на слоги для переноса слова с одной строки на другую;

умение различать звонкие и глухие согласные звуки;

умение различать твердые и мягкие согласные звуки;

умение переводить звуковую запись слова в буквенную;

умение определять значение буквы в зависимости от позиции;

умение производить фонетический анализ слова (полный).

В результате констатирующего этапа установлено количество учащихся, допускающих ошибки при выполнении того или иного задания (таблица 3).

 

Таблица 3.

Результаты констатирующего этапа.

Проверяемые знания	Контроль
Умение ставить ударение в словах	6 чел.	25 %
Умение делить слова на слоги для переноса слова с одной строки на другую	5 чел.	21 %
Умение различать звонкие и глухие согласные звуки	5 чел.	21 %
Умение различать твердые и мягкие согласные звуки	4 чел.	16 %
Умение переводить звуковую запись слова в буквенную	14 чел.	58 %
Умение определять значение гласных букв в зависимости от позиции	10 чел.	42 %
Умение производить фонетический анализ слова (полный)	7 чел.	39 %

 

Мы видим, что наибольшее количество ошибок допущено при переводе звуковой записи слов в буквенную, при анализе значения гласных букв в зависимости от позиции, при проведении фонетического анализа слов.

Причины допущенных ошибок могут быть различными:

1) смешение понятий «буква»  и «звук»;

2) неумение правильно вычленять  звуки из слова и характеризировать  их при звуковом анализе;

3) неправильное определение  ударного слога;

4) неверное деление на  слоги.

Согласно полученным результатам были разработаны задания, позволяющие совершенствовать фонетические знания и умения. Весь комплект упражнений представлен в приложении 2. В комплексе представлены следующие виды заданий:

Найди букву и назови звуки.

Найди общий звук в словах.

Найди лишнее слово (по фонетическим признакам).

Запиши слово по данной транскрипции.

Сопоставь количество букв и звуков в слове.

Произведи фонетический разбор.

Слуховые диктанты.

Артикуляционные зарядки.

Фонетические игры.

Очень важным стимулирующим фактором в обучении является создание ситуации успеха на уроке. Задания программировались и планировались таким образом, чтобы каждый ученик мог почувствовать свой, пусть небольшой, но успех.

Возможность и качество усвоения учеником знаний решающим образом зависит от его собственной активности в процессе обучения. Что бы и как бы ни делал учитель, успех обучения, в конечном счете, определяется тем, что и как будет делать ученик.

Для поддержания познавательной активности учащихся, обеспечивающей достижение целей обучения, использовались не только разнообразные методы обучения: словесные (беседа, рассказ, объяснение), наглядные (иллюстрация), практические (упражнение, практические работы, дидактические игры), но и различные формы организации деятельности учащихся: индивидуальная работа, работа в группах, фронтальная работа.

По окончании опытно-практической работы было проведено повторное обследование учащихся. Дата проведения – 5 марта (приложение 3). Были получены следующие результаты (см. таблица 4).

 

Таблица 4.

Результаты контрольного этапа.

Проверяемые знания	Контроль
Умение ставить ударение в словах	3 чел.	16 %
Умение делить слова на слоги для переноса слова с одной строки на другую	3 чел.	16 %
Умение различать звонкие и глухие согласные звуки	4 чел.	20 %
Умение различать твердые и мягкие согласные звуки	4 чел.	20 %
Умение переводить звуковую запись слова в буквенную	7чел.	30 %
Умение определять значение гласных букв в зависимости от позиции	4чел.	20 %
Умение производить фонетический анализ слова (полный)	5 чел.	24 %

 

Мы видим, что количество ошибок в данном классе значительно снизилось.

Результаты проверок показали, что проводимая нами работа с использованием как традиционных видов упражнений, так и специально разработанных комплектов упражнений позволила не только повторить, но и закрепить фонетические знания и умения учащихся.

Целенаправленная, систематическая работа по формированию фонетических умений, использование разнообразных методических и дидактических средств, проблемных ситуаций, проблемно-познавательных задач, дидактических игр, вовлечение всех учащихся в процесс обучения с учетом их индивидуальных способностей позволяет достичь хороших результатов. Индивидуализация и дифференциация обучения дает возможность решить те нелегкие проблемы, которые возникают в процессе формирования фонетических представлений.

Работа с фонетическими явлениями позволяет учащимся лучше понять и осознать не только родную речь, но и орфографические правила: «сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу», «употребление ь как знака мягкости предшествующего согласного», «ь разделительный», «употребление ъ в середине слова», «двойные согласные», «ударение», «безударные гласные в различных морфемах: корне, приставке, окончании»[21, C.231].

Работу по формированию фонетических умений и навыков важно начинать в период обучения грамоте, когда ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами. Без работы над фонетическим уровнем языка невозможно дальнейшее обучение в школе.

Так же на основе звукобуквенного и слогового анализа слова можно привлечь внимание детей к звуковой стороне родного языка, его мелодичности, возможности через звук и сочетание звуков отразить те или иные явления действительности (например, шорох осенней листвы); всемерно способствовать развитию фонематического слуха младших школьников как основы речевого развития и формирования навыков грамотного письма.

 

Заключение

 

Изучив и систематизировав теоретический материал, мы можем делать следующие выводы:

Фонетическая система русского языка явление сложное и многоплановое. Ее основу составляет классификация звуков речи:

Таблица 1

Классификация согласных звуков.

Способ образования			По действующему органу
			Губные				Язычные
			Двугубные		Губно-зубные		Передне-язычные		Средне-язычные	Задне-язычные
			Твердые	Мягкие	Твердые	Мягкие	Твердые	Мягкие	Мягкие	Твердые	Мягкие
Смычные		Звонкие	б	б'			д	д’		г	г‘
		Глухие	п	п’			т	т‘		к	к‘
Щелевые		Звонкие			в	в’	з, ж	з‘, ж‘	j
		Глухие			ф	ф‘	с, ш	с‘, ш‘		х	х‘
Слитные		Глухие					ц	ч‘
Смычно-проход-ные	Боковые	Сонорные					л	л‘
	Носовые		м	м‘			н	н‘
Дрожащие							р	р‘

Таблица 2

Классификация гласных звуков.

Подъем	Ряд
	Передний	Передне-средний	Средний	Средне-задний	Задний
Верхний	[и]	[у]	[ы]		[у]
Верхне-средний	[иэ]	[ц]	[ыъ]
Средний	[л]		[ъ]		[о]
Средне-нижний	[э]	[эъ]	[аъ]	[۸]
Нижний		[д]	[а]

Основными понятиями, умениями и навыками в области фонетики и графики учащиеся овладевают уже в букварный период. Они получают сведения о звуках и буквах, гласных и согласных и их различии, о слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глухих и звонких, мягких и твердых, парных и непарных согласных, делают звукобуквенный анализ слов. В дальнейшем эти знания систематизируются и конкретизируются, включаются в решение новых познавательных задач. Дети учатся различать звуки речи на слух и обозначать их на письме в соответствии с правилами (обозначение мягкости согласных гласными буквами и мягким знаком, употребление разделительного мягкого знака и т. д.), получают представление о возможном расхождении произношения и обозначения звуков в слове.

В первом классе учащиеся изучают звуки речи гласные (ударный, безударные), согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твердые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение, учат алфавит. Во втором классе дети закрепляют названия букв, алфавитный порядок, способы переноса, устанавливают несоответствие между звуками речи и обозначением их на письме. В третьем классе знакомятся с планом фонетического разбора, изучают написание и перенос слов с удвоенными согласными. В четвертом классе закрепляются и обобщаются все полученные знания по данной теме.

Работа над фонетическими представлениями помогает при изучении таких орфографических правил, как «сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу», «употребление ь как знака мягкости предшествующего согласного», «ь разделительный», «употребление ъ в середине слова», «двойные согласные», «ударение», «безударные гласные в различных морфемах: корне, приставке, окончании».

На протяжении всего курса фонетики осуществляется знакомство с важнейшими нормами литературного произношения: произношение гласных в первом предударном слоге, произношение некоторых звуковых сочетаний (например, твердый и мягкий согласный перед [э], сочетание [шт] в некоторых словах, произношение слов: что, конечно), нормативная постановка ударения в словах с колеблющимся ударением. Фонетический разбор прививает детям необходимые с орфоэпической точки зрения умения и навыки: умение на слух воспринимать звуковой состав слова, выделять нужный звук, не смешивать звук ибукву, правильно определять место ударения.

В работе над фонетическими представлениями учащихся следует обращать внимание на такие условия:

опора на практическое усвоения языка до изучения теории, на языковое чутье в этой области;

постоянное сопоставление звукового и буквенного составов единиц языка;

установка на фиксацию всех расхождений в ситуациях звук/буква;

проговаривание, артикуляция, скандирование, отработка голоса;

тренировка слуха, тренировка пишущей руки;

образцы хорошего произношения и каллиграфического письма.

Практическая ценность данной работы заключается в том, что её теоретическую часть можно использовать при подготовке к семинарским занятиям в колледже, а практическую часть можно использовать при проведении дополнительных занятий в начальной школе, тестовые задания могут быть использованы на факультативных занятиях.

 

Литература

 

Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений русского языка. – М.: Айрис-пресс: Рольф, 2002 – 816 с.;

Бондаренко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. – М., 1977 – 175с.;

Введенский Б.А. Большая советская энциклопедия. Том 45.– Государственной научное издательство «Большая советская энциклопедия» 1956 – 672 с.;

Войлова К.А., Гольцова Н.Г. Справочник-практикум по русскому языку. – М.: Дрофа, 2005 – 384 с.;

Гамзео М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1982 – 190 с.;

Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка, Л, 1948. – 60 с.;

Журова Л.Е., Рудницкая В.К. Грамота. – М.: Вентана-Граф, 2001- 210с.;

Журова Л.Е., Евдокимова А.О. и др. Чтение и письмо. – М.: Вентана-Граф, 2001 - 210с.;

Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. – М.: Просвещение, 1973 –304 с.;

Земский А.М., Крючков С.Е., Светлаев М.В. Русский язык. Часть 1. – Москва: Academia, 1998. – 305 с.;