Әлішер Науаидың тәрбие тағылымдары (1441-1501)

Жалпылама сабақтар (білімдерді жалпылау мен бір жүйеге келтіру) деп бұрын өткен сабақтың басты деген сұрақтары жүйеленіп және білім алуда кейбір кедергілері мен кемшіліктері ескеріліп, ол кемшіліктердің орнын толтыруды айтады.  Жалпылама сабақтар толық бір тақырып өтілгеннен соң өткізіледі. Ол сабақтардың басты талаптарының бірі ол мұғалімнің кіріспе ретінде сөз сөйлеуі мен жалпы тақырыпты қорыта айтып соңғы нүктесі деп те айтуға болады. Қайталау мен жалпылама сабақтың өзі қысқаша баяндама, оқулықты оқу, әңгімелеу немесе мұғалім мен оқушылар арасындағы диалог ретінде өтуі мүмкін.

Тексеру сабақтары (бақылаулар) мұғалімге оқушыларының білім деңгейін анықтауға көмектеседі. Осы сабақтар арқылы мұғалім оқушылардың сабақтың  қай саласын жетік меңгеріп, қай саласында әлі де әлсіздіктері барын көріп, олардың орнын толтыруға тырысады. Сонымен қатар, алға жылжудың жолдары да дәл осы бақылау сабақтарынан шығады.  Бақылау жұмыстары оқушының толық алған білімін қолдануын талап етеді. Бақылау жұмыстары жазбаша немесе ауызша да өтуі мүмкін.  

Жоғарыда айтып өтілген  сабақтың барлық түрлерінің міндетті элементтері ол ұйымдастыру кезеңі мен сабақтың қорытындысын шығару болып  табылады. Ұйымдастыру кезеңі өз алдына мақсат қойып сол мақсатқа жетудің  тиімді жолдарын қарастыруды, оқушылар материалды қалай қабыл алып, түсінетіндігін, жұмыс жағдайын орнатуды, оқушылардың  қабыл алу, ұғыну және материалды есте сақтауын  талап етеді. Ал қорытынды  шығару кезеңінде барлық көңіл мақсатқа қол жеткізуге аударылуы керек, және де осы мақсатқа жету үшін оқушылар қалай жұмыс атқарғаны сараланып, білімдері мен жұмыс істегендеріне  байланысты баға қойылады. [Гальскова, 2007 : 236].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Қорытынды

Рефератты қорыта келе:

Сабақ ғылыми педагогикалық  көзқарас жағынан алғанда ең мақсатқа сәйкесті бөлім деп танылады, сабақ  кезінде жұмыстың басты бөлігі мұғалім  мен оқушының арасындағы білім алу  мен білім беру системасымен шоғырланады. Бұл білім алу формаларының ішінде ең бір ыңғайлы формасының бірі болып  табылады. Сонымен қатар, айта кететін  тағы бір жәйт, сабақ ол білім  процесінің маңызды бірлігі бола тұра, ол оның барлық функцияларын орындайды: білім беретін, білім алатын, дамитын  әрі тәрбиеге келтіретін.

Осы заманға сай сабақ  бірнеше түрге бөлінеді біріккен, құрамдасқан сабақ; жаңа сабақты  үйрену сабағы; бекіту сабағы; қайталау сабағы, немесе қайталау – жалпылау сабағы; білім тексеру сабағы, немесе бақытау – тіркеу сабақтары.

Мұғалім құзыреттілігінің дамытуының аспабының бірі ол сабақтың өзіндік  анализі. Дәл осы анализ шығармашылық саналылықты арттырып, өзінің және оқушылардың әрекетшілдігіне мақсат койюды реттейді.

Мұғалімнің құзіреттілігі  - ол кәсіби істің синтезі, (арнайы, әдістемелік, психологиялық, педагогикалық дайындық және жоспарлылық) шығармашылық (шығармашылықтың қатысы, білім бері процесінің қатысы, әдістер мен тәсілдерді тиімді пайдалану) және шеберлілік (актерлік және шешендік). Бүгінгі таңда, өз ісінің маманын осы жоғарыда айтылғанның барлығын пайдаланып соңында құзіретті маман шығару мүмкін еместеу көрінеді, қазіргі таңның балаларын оқытуда педагог өте үлкен жауапкершілік сезімімен келі керек. Ол жұмысының басты элементі болып табылады.

 

 

 

 

 

 

 

 

Әдебиет тiзiмi 

1. Ахметгалиев, А. Мотивация деятельности на уроках английского языка // Английский язык в школе. - 2006. - № 2. - С. 56 – 60.

2. Бим, И.Л. Теория и практика обучения английскому языку в средней школе / И.Л.Бим. - М.: Просвещение, 2003. - С.256

3. Бухбиндер, В.А. Основные типы уроков иностранного языка и их дидактико-методические модели // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/сост. Леонтьев А.А. – М.: «Русский язык», 1991. - С. 137 – 139.

4. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д.Гальскова. - М.: Просвещение, 2005. – 284 с.

5. Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам / Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 336 с.

6. Егорова, Л.И. Создание ситуации успеха на уроках английского языка. // Английский язык в школе. - 2006. - № 6. - С. 3 – 5.

7. Есаджанян, Б.М. К вопросу о критериях анализа и оценки урока неродного языка // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/сост. Леонтьев А.А. - М.: «Русский язык», 1991. - С. 139 – 144.

8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. – М.: Просвещение, 2004. – 322 с.

9. Леонтьев, А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком. // Иностранный язык в школе,1985. - № 5. – с. 14. 

10. Мильруд, Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку // ИЯШ, 2000 - №4. С.19 -

11. . Сластёнин, В.А. Общая педагогика // В.А.Сластенин. - Москва: Владос, 2003. – С.13

12. Онищук, В.А. Типы, структура и методика урока в школе / В.А.Онищук. – Киев, 1976. – С.246

13. Рогова, Г.В. Методика обучения немецкому языку на начальном этапе / Г.В.Рогова. – М.: Просвещение, 2004. – 365 с.

14. Скаткин,М.Н. Как организовать урок / М.Н.Скаткин. – М.: Просвещение, 1971. – С.428