Технология формирования коммуникативной толерантности подростков средствами СКД

При воспитании толерантности  все занятия должны быть взаимосвязаны  и разработаны в соответствии с основными принципами воспитания в педагогике. Поэтому при воспитании необходимо тщательно выбирать приемы, которые мы используем, и представлять их педагогический потенциал в целостном  виде, т.е. видеть сходство и отличие  между ними, знать их место в  процессе формирования личности. Отвечать этим требованиям дает возможность  классификация приемов воспитания, которых можно выделить три группы.

Первая  группа приемов связана с организацией деятельности детей в классе.

Прием «Эстафета». Руководитель так организует деятельность, чтобы в процессе ее организации взаимодействовали бы учащиеся из разных групп. Группа здесь понимается, как микрогруппы, которые организуются, обычно, по интересам и увлечениям. Задача педагога состоит в организации любой эстафеты, которые многие привыкли проводить, но с учетом этих групп, что бы разные представители оказывались в одной игровой команде.

Прием «Взаимопомощь». Педагог так организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организуемого дела.

Прием «Акцент  на лучшее». Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна и опираться на конкретные факты. Здесь может подойти тренинговая игра «горячий и холодный стул», в ходе которой ребята должны про каждого члена коллектива сказать положительные и отрицательные качества участника. Задача педагога в этой игре, следить за ее ходом и контролировать высказывание ребят и создавать условия, что бы ребята учились находить в каждом хорошее, а отрицательные качества объяснять, как обычное качество человека, которое нам не нравится, а другой его считает положительным и подводить ребят к положительному восприятию всех окружающих нас людей.

Прием «Истории про  себя». Применяется тогда, когда педагог хочет, чтобы дети больше были информированы друг о друге и лучше поняли друг друга. Каждый может сочинить историю про себя и попросить друзей проиграть ее как маленький спектакль.

 

Вторая  группа связана с организацией диалоговой рефлексии.

Диалоговая рефлексия  это диалог педагога и ребенка, способствующий формированию отношения ученика  к какой-либо значимой проблеме, вопросу, проявляющегося в соответствующем  поведении и поступках. Для воспитания толерантности можно применить  следующие приемы в рамках проведения рефлексивной беседы с ребенком.

Прием «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего имени, а от его лица.

Прием «Импровизация  на свободную тему», Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т. п.

 

Третья  группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов  и т. д.

Прием «Сочини  конец истории». Детям предлагается завершить предлагаемую историю. Придумать свое завершение проблемы отношений между людьми или животными, которые являются героями литературного произведения.

Прием «Киностудия». Дети сочиняют пародию на известный фильм, используя сюжеты из их жизни. Потом пытаются изобразить эту пародию.

Педагогических приемов  — бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приемы, каждый учитель из множества приемов  использует те, которые соответствуют  его индивидуальному стилю.

Мы выделили три группы приемов: организация детей в  коллективе, организация диалоговой рефлексии, использование художественной литературы. При составлении программы  воспитания, следует учитывать наибольшую эффективность при использовании  коллективной деятельности в процессе формирования принципов толерантности.

Все рассмотренные формы  и приемы воспитания толерантности  должны использоваться в системе  занятий, как часть программы  целью которой является создание условий для бесконфликтного  общения и осознанию необходимости  данного пути развития.

 

 

2.2  Технологические разработки формирования коммуникативной толерантности у подростков.

Были предложены всевозможные приемы воспитания коммуникативной толерантности. Среди всех можно выделить приемы более эффективные для Озерского сельского дома культуры. Атмосфера коллективов, находящихся постоянно вместе  заставляет подростка начинать взаимодействовать с окружающими. Задача руководителя создать такие условия, что бы все смогли общаться на равных в независимости от социальных или других отличий. Исходя из собственного опыта и выше сказанного, наиболее эффективным для формирования коммуникативной толерантности являются тренинговые программы, имеющие четкую логику развития и мотивацию для активного участия в ней. Ребята должны развивать навыки коммуникативной толерантности в процессе развития лидерских качеств, развития творческого мышления, организаторских навыков и др. Это делается с целью не навязывания подросткам принципов своего восприятия мира.. Уже говорилось ранее, что задача руководителя привести подростка к осознанию необходимости такого поведения. Поэтому, выводя на первый план для подростка развитие лидерских качеств, мы тем самым мотивируем его на активное участие в проводимых мероприятиях и осознанию необходимости толерантного поведения для достижения лучших результатов в поставленной им цели.

Целью программы является укоренение духа толерантности, формирование коммуникативных отношении, как к важнейшей ценности общества.

Программа формирования установок  у подростков состоит из трех блоков, имеющих логическую связь. Предполагается постепенное движение детей от принятия своего «Я», через понимание и  принятие других людей к умению строить  с ними конструктивные отношения.

I блок программы «Путешествие  по внутреннему миру» нацелен  на самоидентификацию, принятие  учащимися своего «Я», осознание  собственной ценности и уникальности, формирование самоуважения, чувства  собственного достоинства, личностной  рефлексии, потребности в саморазвитии  и веры в свои возможности,  то есть положительной «Я-концепции» (Я+). Для этого проводится аналогия  с Вселенной, в качестве планет  и созвездий выступают знакомые  и родные каждого из  подростков, а так же он сам. Путешествуя  по Вселенной он изучает свой  внутренний мир, где он должен  определить круг своих друзей  и двух человек которые ему  особенно неприятны. Далее ему  предлагается поставить себя  на его место, т.е. используется  прием обмен ролями, и отвечать  на вопросы от лица этого  человека, а потом записать свои  ощущения и отношение после  этого к человеку. Занятие заканчивается  рефлексией, как и остальные два  блока [Приложение 1].

II блок «Путешествие во  Вселенной человеческих взаимоотношений»  — осознание детьми уникальности  и ценности каждого отдельного  человека, умение понимать, чувствовать  и принимать окружающих людей  (то есть формирование у детей  установки ОН+, ОНИ+). Этот блок  начинается рассказом о планете  «Дружба», которую захватил эгоизм. Далее ребята отвечают на вопрос: «что же такое для вас дружба?».  Потом педагог предлагает им  помочь этой планете и пройти  ряд испытаний, которые учат  их делать комплименты, подарки  и, наконец, просто улыбаться  своим товарищам. После каждого  испытания ребята делятся своими  впечатлениями. Задача педагога  провести аналогию с реальным  миром, в котором мы все живем.

III блок «Галактика гармоничных  отношений» — умение ладить  с другими, конструктивно строить  взаимоотношения, решать конфликтные  ситуации (МЫ+). Третий блок построен  в виде путешествия на планету  благородства, но во время полета  ребята слушают рассказ о благородстве. Затем идет обсуждение: «Что для вас значит благородство?», «Приходилось ли вам отказываться от удовольствия ради кого-нибудь?». Далее педагог подводит занятие к осознанию детьми того, что благородство необходимо нам  для мирного существования – что означает сосуществование или толерантность.

Программа состоит из трех частей. Все занятия сопровождаются музыкальным сопровождением, что создает соответствующую дружескую атмосферу. Помимо этого, в программе использованы очень яркие рассказы, предъявляемые детям виде легенд, которые так же создают доверие и открытость. Особенно важно во время занятий создать особые условия для открытия детьми своего внутреннего мира. В данных занятиях эта цель очень хорошо достигается. Все занятия сопровождаются рефлексией, помогающей руководителю занятий корректировать дальнейший ход развития. Так же стоит заметить, что в занятиях не идет навязывание какой-либо точки зрения, ребята сами делают выводы из сложившейся ситуации и принимают соответствующие решения.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В курсовой работе рассмотрена  проблема формирования коммуникативной толерантности в условиях творческого коллектива. В первой главе рассмотрены теоретические аспекты воспитания толерантности. А именно, была раскрыты социально-психологические особенности подростков и суть понятия коммуникативная толерантность. Было подробно рассмотрено: процесс воспитания толерантности, его специфические особенности, а так же межличностные отношения.

Вследствие того, что использованные приемы, очень хорошо подходят к нашим коллективам, они будут иметь не меньший успех в ее реализации. Сделалан такой вывод исходя из собственного практического опыта. Каждый творческий сезон мы приглашаем школьников на наши занятия, дети приходят разные и многие не знакомы друг с другом. Отчет о проведенной работе с описанием наиболее успешных приемов приведен в приложении.

Поэтому считаю, что поставленные цели курсовой работы достигнуты, а  задачи выполнены. И подводя итоги, хочется несколько слов сказать  по поводу дальнейшего развития коммуникативной толерантности в нашем обществе. Коммуникативная толерантность - это терпимость человека к другим людям, способность принимать их такими, какие они есть, без возникновения агрессивных защитных действий. Предполагаемый результат педагогической деятельности по формированию коммуникативной толерантности – самоактуализирующаяся личность, которой присущи: принятие себя и других людей таких, какие они есть, установление доброжелательных отношений с окружающими, способность к глубокому пониманию жизни, активное восприятие действительности и способность хорошо в ней ориентироваться, развитие творческих способностей, умение полагаться на свой опыт, разум и чувства, способность брать на себя ответственность, приложение усилий для достижения поставленных целей.

 

Список литературы

1. «Описание занятий с подростками по проблеме толерантности», Классный руководитель №4 2005 г.
2. Абдуллина М.А. Формирование культуры общения у старшеклассников в образовательном процессе: автореферат дис. канд. пед. наук / Башкирский гос. пед. университет Уфа. 2001г.
3. И. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов.- М: Аспект-Пресс, 1996г.
4. Беньков О.А. «Возрастная динамика личностных характеристик толерантности в социокультурном контексте», Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Лесосибирск 2006 г.
5. Бобинова С.В. «Приемы воспитания толерантности» Имидж №5 2005 г.
6. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб, «Сударыня», 1998г.
7. Выготский Л. С. педология подростка // Собр. Соч.: В 6 т. – М., 1984г.
8. Ефимова Д. В. Исследование коммуникативной толерантности подростков с нормальным психическим развитием//XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего. Актуальные проблемы социально-гуманитарного знания. – Пенза. – Выпуск № 12. – 2010г.
9. Гришук В.М. Формирование коммуникативной толерантности у студентов как составная часть образовательного процесса в вузе [Текст]/Гришук В.М.// Междисциплинарный подход в становлении специалиста-профессионала в гуманитарном вузе: Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции/Под ред. М.Н. Заостровцевой, В.З. Юсупова. -Москва-Коряжма: Изд-во «Старая Вятка», 2005г.
10. Клепиова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М: Академический проект. 2005г.
11. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989г.
12. Панченко И.А. «Развитие толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре "Орленок", Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Магнитогорск, 2005 г.
13. Чепкасова О.А.  «Формирование толерантных отношений у современных школьников», http.://www.tolerance.ru.

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

«Я+ОН+ОНИ=МЫ»

Занятия из программы формирования

толерантных установок у  подростков