Особенности написания сочинений на основе жизненного опыта в начальной школе

- Что можно написать во вступлении к сочинению?

- Из скольких частей (пунктов) может быть основная часть?

- Что можно написать в заключении?

- Продумайте последовательность плана, переходы от одного пункта к другому. [17, с.105].

Беседа помогает понять, что в сочинении о случае из жизни нужно указывать: где, когда и с кем произошел случай, о котором идет речь; почему он запомнился. В заключении следует выслушать рассказы одного - двух учеников об интересных случаях из жизни, обсудить их.

3. Составление  чернового текста.

Составление чернового текста – это перенесение мыслей на бумагу. Необходимо воспитать у ребенка понимание процесса создания текста, как составление ряда черновых вариантов.

Научите ребенка создавать черновой материал, используя ряд рекомендаций:

• Напишите на отдельном листе слово «черновик», это дает понять, что варианты работ не являются окончательными.

• Предложите учащимся, чтобы они писали через строчку: у них появится место, где можно вписать новый текст или добавить то, что придет им в голову позднее.

• Покажите учащимся, как с помощью стрелок, прикрепленных степлером добавочных листков или других приемов, указывают на те места черновика, которые требуют правки.

• Напомните учащимся, чтобы на этапе составления чернового текста они не беспокоились ни об орфографии, ни о почерке, ни о правилах. Преимущества нескольких черновых вариантов очевидна: вначале можно изложить только важные идеи, затем их править – добавлять, убирать.

4. Правка  чернового варианта.

Когда черновой материал готов, можно приступить к его корректировке. Младшему школьнику легче править, если учитель познакомился с текстом, указал на удачные места или понравившиеся, помог обратить внимание на то, что требует изменения или добавления.

Вот наиболее часто задаваемые вопросы:

- Что является основой твоего сочинения?

- Использовал ли ты свои записи во время беседы?

- Нет ли в тексте какого-либо места, где требуется дополнительная информация?

- Можно ли опустить (добавить) какие-то слова, чтобы лучше подчеркнуть основную мысль?

-Что ты представляешь, читая свое сочинение? Действительно ли твои слова изображают яркую картинку? Не расходится ли твое описание с тем, что ты видел реально?

- Использовал ли ты свой план?

- Конкретно ли написана у тебя вводная часть?

- Убедительное ли у тебя заключение?

Разумеется, юные авторы не всегда понимают смысл этих вопросов, но, тем не менее, они что-то добавляют. Постепенно ученики усвоят смысл этих вопросов и смогут задавать их друг другу, а потом и самим себе. [10].

5. Редактирование  или корректурное чтение.

После исправления чернового текста начинается этап корректурного чтения. Его выполняют в последнюю очередь, так как во время правки появляются или исчезают целые абзацы. Навыкам редактирования надо специально посвятить несколько уроков. Эти навыки состоят из трех компонентов:

- заботы о том, чтобы текст не содержал ошибок;

- умения замечать ошибки;

- знания того, как их можно исправить.

Чтобы у учеников появился стимул к этой кропотливой и достаточно сложной для них работы, надо организовать издание их творческих работ. Они будут думать о качестве своих работ, так как другие будут читать их работы. Учитель может подготовить для этой работы контрольный список вопросов по орфографии и пунктуацию, этот список индивидуален для каждого возраста, но всегда надо включать работу с такими орфограммами: «Проверяемые гласные / согласные в корне слова», «Непроверяемые согласные / гласные в корне слова» (50% ошибок у младших школьников на эти орфограммы).

6. Издание.

Это последний этап процесса работы над сочинением, но он является движущей силой для развития творчества и фантазии учащихся. Существует несколько видов, которые можно использовать в школьной практике:

• Классная газета – одна из самых классических форм издания. С ее помощью школьники учатся писать в разных жанрах, практикуется раздел обмена мнениями, раздел полезных советов.

• Классный литературный журнал.

• Издание книг. Не все, что пишут ученики, заслуживает печатного издания, но для хороших работ издание в виде книжки – это замечательная кульминация всего процесса. Можно сделать книги на основе сочинений отдельных учащихся, а можно составить книгу из сочинений разных учеников на одну и ту же тему, например, «Это было летом», «В осенний день», «Из жизни моих друзей (моей семьи)».

• Чтение в писательском кресле.

Этот вид защиты самый интересный и привлекательный для младших школьников. Один из учеников усаживается перед одноклассниками в «писательское кресло», специально приготовленное для этого. Его следует поставить в уголок для чтения, вокруг него расставить стулья, чтобы остальным было удобно сидеть и ничего их не отвлекало. Чтобы работа была эффективной, необходимо порекомендовать учащимся прочитать свое сочинение вслух (прием «почитать стенке»), а потом уже чтение для всех. [19, с. 93].

 

Выводы по третьей главе

Таким образом, программа по русскому языку для 3 классов и учебник русского языка Т.Г. Рамзаевой  предусматривают формирование и развитие речевых способностей через письменную монологическую речь: это умение составлять рассказ по картине, на тему, связанную с прочитанным, с наблюдениями окружающей жизни, на основе практического жизненного опыта, проведенной экскурсии, с участием в общественно полезном труде, умение написать составленный рассказ после предварительной речевой и орфографической подготовки, составление писем, поздравлений.

Развитие связной речи ведется на основе постепенно усложняющиеся упражнений в изложении и сочинении, требующих от учащихся самостоятельности. Программой предусмотрено и содержание сочинений (связь с жизнью), и их характер (рассказ).

 

Заключение

В работе были рассмотрены вопросы и проблемы развития навыков связной речи в начальных классах общеобразовательной школы. Умение писать разнообразные виды сочинений – это достаточно сложная работа, требующая от учителя систематической работы на каждом уроке: это работа со Словарем, конструирование предложений по определенной теме, развернутые ответы на вопросы, устные рассказы по наблюдению. Постепенное расширение и обогащение умений и навыков в области связной речи происходит благодаря составлению плана работы на учебный год.

Развивать связную речь – это значит привить им ряд конкретных умений:

- во-первых, умение осмыслить тему;

- во-вторых, умение собирать материал по  данной теме;

- в-третьих, умение составить план;

- в-четвертых, подготовить языковые средства: лексику, отдельные предложения, фрагменты  текста;

- в-пятых, составить  весь текст;

- в-шестых, уметь корректировать / редактировать  текст. [16, с. 3].

Рассмотрены традиции отечественной методики в обучении сочинению и современные подходы к жанровым особенностям сочинений. В работе раскрыта методика работы над одним видом сочинения – это сочинение на основе жизненного опыта. Данный вид сочинения имеет свои особенности и тематику. Особое значение здесь имеют вопросы для подготовительной работы. Основная задача этих вопросов – привести в систему впечатления и наблюдения учащихся, помочь им выразить свои мысли и свое отношение к фактам, событиям, которые составляют основу сюжета.

Сочинение на основе жизненного опыта тесно связано с сочинением по наблюдению, с чтением научно-познавательных статей, которые помогают младшим школьникам описывать окружающий мир. В процессе чтения статей и наблюдений обобщается определенный круг знаний, формируются элементы научного мировоззрения, осваиваются жанры сочинений.

Кроме этого было отмечено, что навыки связной речи тесно  связаны с умственным, нравственным, эстетическим развитием и являются  приоритетными в языковом воспитании и обучении младших школьников.

Для развития связной устной и письменной речи важную роль играют сформированные навыки и умения по использованию изобразительно-выразительных средств: синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов, слов с переносным значением. В работе показано, что работа по развитию речи детей является ведущей во всей школьной программе начального образования, и требует постоянного, пристального внимания каждого учителя. Только системный подход может обеспечить эффективное речевое развитие учащихся.

 

Список литературы

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. – М.: Просвещение, 1998. – 46с.

2. Альбеткова Р.И. От слова к словесности / Р.И. Альбеткова. – М.: Дрофа, 2008. – 314с.

3. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников / Г.А. Бакулина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 240с. (Библиотека учителя начальных классов).

4. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках русского языка / Л.В. Горина. – Инта: Знание, 2010. – 76с.

5. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России. – М.: Просвещение, 1994. – 98с.

6. Евтушёк Т.Е. Методические рекомендации для учителей начальных классов / Автореферат канд. пед. наук Т.Е. Евтушёк. – М.,2009. – 178с.

7. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / О.Ю. Елькина. – Педагогика. – 2004. - № 7. – С.23-28.

8. Колесова О.В. Развитие речи младших школьников на функционально-стилистической основе / Диссертация канд. пед. наук О.В. Колесовой. – Нижний Новгород, 2007. – 199с.

9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Официальные документы в образовании. - 2002. - № 4. - С. 3-31.

10. Корепина Л.Ф., Борисенко Ю.А. Работа над сочинением разных жанров. - Журнал «Начальная школа». – 1997. - № 12.

11 Краевский В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. – М., 1997. – 86с.

12. Крючкова Л.Ю. Речь – канал развития интеллекта / Начальная школа. – 1997. - № 2. – С.68-70.

13. Ладыженская Т.А. Речевые секреты / Т.А. Ладыженская. - М.: Просвещение, 1999. – 48с.

14. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1995. – 138с.

15. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития: Пособие для учителя / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1995. – 197с.

16. Начальная школа: традиции и инновации / Сборник статей. – 2009. - № 21.

17. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи / Е.И. Никитина. - М.: Просвещение, 1998. – 180с.

18. Нуруллина Н.Н. Как я учу писать детей сочинения / Начальная школа. – 1998. - № 3. – С.18-24.

19. Обернихина ГА., Карнаух Н.Л., Мацыяка Е.В., Поремузова О.Е. Обучение написанию сочинений разных жанров. - М.: Academia, 2000.

20 Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов / И.И. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 400с.

21. Политова Н.Н. Развитие речи учащихся начальных классов / Н.Н. Политова. – М.: Просвещение, 1998. – 186с.

22 Пономарев А.Я. Знание, мышление, умственное развитие / А.Я. Пономарев. – М., 2001. – 48с.

23. Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1-4 классы/ М.: Дрофа, 2006. – С.19.

24. Рамзаева  Т.Г. Русский язык, 3 класс. – Издательство Дрофа, 2007.

25. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / А.А. Реан. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая Университетская библиотека).

26. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990. – 296с.

27. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. – М., 1997. – 98с.

28. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров / Т.О. Скиргайло. – М.: Русское слово, 2006. – 353с.

29 Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения./ М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская. – М.: Просвещение, 1999. – 383с.

30 Шихова О.В. Педагогика и методика начального образования: Учебно-методический комплект / О.В. Шихова. – Вологда: Русь, 2003. – 460с.