Приёмы формирования универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения решению простых задач

2) Разностное сравнение чисел или нахождение разности двух чисел (Один дом построили за 10 недель, а другой за 8. На сколько недель меньше затратили на строительство второго дома?).

3) Увеличение числа на несколько единиц (прямая форма) ( Один дом построили за 8 недель, а на строительство второго дома затратили на 2 недели больше. Сколько недель затратили на строительство второго дома?).

4) Увеличение числа на несколько единиц (косвенная форма) (На строительство одного дома затратили 8 недель, это на 2 недели меньше, чем затрачено на строительство второго дома. Сколько недель затратили на строительство второго дома?).

5) Уменьшение числа на несколько единиц (прямая форма) (На строительство одного дома затратили 10 недель, а другой построили на 2 недели быстрее. Сколько недель строили второй дом?).

6) Уменьшение числа на несколько единиц (косвенная форма) (На строительство одного дома затратили 10 недель, это на 2 недели больше, чем затрачено на строительство второго дома. Сколько недель строили второй дом?).

Задачи, связанные с понятием кратного отношения:

1) Кратное сравнение чисел или нахождение кратного отношения двух чисел (Во сколько раз больше?).

2) Кратное сравнение чисел или нахождение кратного отношения двух чисел (Во сколько раз меньше?).

3) Увеличение числа в несколько раз (прямая форма).

4) Увеличение числа в несколько раз (косвенная форма).

5) Уменьшение числа в несколько раз (прямая форма).

6) Уменьшение числа в несколько раз (косвенная форма).

Здесь названы только основные виды простых задач. Однако они не исчерпывают всего многообразия задач.

Таким образом, порядок введения простых задач подчиняется содержанию программного материала. В I классе изучаются действия сложения и вычитания и в связи с этим рассматриваются простые задачи на сложение и вычитание. Во II классе в связи с изучением действий умножения и деления вводятся простые задачи, решаемые этими действиями.

2. Цель, задачи, этапы опытно-практической работы.

Для определения эффективности разработанного систематизированного комплекса заданий была проведена опытная работа, цель которой: проверить возможность и эффективность использования разработанного комплекса заданий.

Задачи: 

1.Определить и описать  базу практики

2.Выявить уровень решения простых задач при использовании традиционных приёмов

3.Определение использования комплекса традиционных приёмов для формирования УУД

4.Описать планирование  опытно-практической работы.

5.Апробировать на практике  результаты апробации разработанного  комплекса в процессе изучения  темы.

6.Проанализировать результаты  апробации разработанного комплекса  в процессе изучения темы.

Для реализации первой задачи нами была определена база исследования: учащиеся 2 класса МОУ «Большесельская СОШ», Большого села, обучающиеся по образовательной системе «Школа 2100     ». В данном классе 21 человек: 13 девочек и 8 мальчиков.

При исследовании использовались следующие методы:

1)беседа с учителем  и учащимися;

2)наблюдение;

3)анализ школьной документации;

Опытно-практическая работа проходила в несколько этапов:

1 этап: - Констатирующий

Цель: определить уровень решения простых задач

За отличное владение умением ставится 3 балла (если ученик осознаёт сам без наводящих вопросов и ему не требуется много времени на обдумывание), за хорошее владение умением (если учении осознаёт с помощью наводящих вопросов или же ему требуется больше времени на обдумывание) 2 балла, за плохое владение умением (если ученик осознаёт только после высказываний учителя или других учащихся) 1 балл.

Высокий уровень решения простых задач характеризуется тем, что ученик понимает и видит решение. Средний уровень характеризуется неполным пониманием задачи, ученику требуется помощь. Низкий уровень характеризуется полным не пониманием.

Высокий уровень решения простых задач оценивается в сумме от 19 до 12 баллов, средний уровень от 7 до 9 баллов и низкий уровень от 4 до 6 баллов.

Оценка уровня решения задач учащихся на констатирующем этапе.

 

Подведём общий итог: обучающихся набравших 10-12 баллов-  , обучающихся набравших 7-9 баллов -   и обучающихся набравших 4-6 баллов.

В результате исследования мы получили следующие результаты:

высокий уровень –

средний уровень -

низкий уровень –

Уровень решения простых задач на констатирующем этапе

Диаграмма 1

При оценивании учитывались следующие показатели:

-качество выполнения  задания;

-время, потребовавшиеся  для выполнения задания;

-полнота ответов .

У учеников можно выделить недостатки, отрицательно влияющие на осознание произведения:

-конкретность мышления;

-слабая сформированность умения излагать свои мысли.

Причинами этих недостатков может быть следующее:

-малый жизненный опыт;

-отсутствие практики  по правильному изложению своих  мыслей;

-малый словарный запас.

В ходе констатирующего этапа выявлено, что дети            владеют таким навыком чтения как читательская самостоятельность. Исходя их этого, мы убедились в необходимости применения разработанного

комплекса для повышения уровня понимания произведения.

2 этап – Формирующий

Цель:

3 этап- Контрольный

Цель: определить уровень эффективности разработанного комплекса заданий.

Задачи:

-определить уровень решения простых задач;

-сравнить результаты  проведённой работы.