Влияние интеллектуальных игр на развитие познавательных способностей младших школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Анализ результатов  экспериментальной работы.

На первом этапе исследования мы провели диагностические процедуры, используя для оценки уровня развития внимания у второклассников методику Мюнстенберга, а для оценки уровня развития мышления - тест "Что лишнее?".

Таблица 1.

Данные первоначальной диагностики (методика Мюнстенберга).

ФИ ученика	Выделенные слова	Ошибки	Пропущенные слова
Байзулаев Аслан	7	1	9
Биттиров Алим	3	14
Жолаев Къурман	6	1	10
Маккаева Джамиля	6	1	10
Малкарова Жанет	4	13
Моллаев Масхут	5	1	11
Мусаева Саша	2	1	14
Отаров Омар	8	1	8
Садыгова Жаннет	8	9
Тебердиева Маржан	2	1	14
Эдоков Магомед	6	1	10

 

 

График 1. Количество ошибок, допущенных учащимися, при выполнении методики Мюнстенберга.

 

По результатам диагностики было установлено, что большинство учащихся допустили от 7 до 12 ошибок (61,1%), не значительная часть детей допустили от 13 до 17 ошибок (39,9%). Следовательно, можно сделать вывод о том, что внимание неустойчивое и уровень его концентрации низкий.

Тест "Что лишнее?" позволяет судить о степени сформированности мышления, умения находить существенные признаки предметов, умения сравнивать и обобщать. Результат оценивается в баллах:

9 - 10 баллов - высокий уровень (ребенок правильно решил все  задания менее чем за 1,5 минуты).

7 - 8 баллов - выше среднего (ребенок справился с задачей  за 2 минуты).

5 - 6 баллов - средний уровень (ребенок за 3 минуты справляется с заданием; возможно, не выполняет одно из заданий).

3 - 4 балла - ниже среднего (ребенок за 3 минуты не выполняет 2 - 3 задания).

0 - 2 балла - низкий уровень (ребенок за 3 минуты не справляется  с заданием или выполняет только  одно из заданий).

 

Таблица 2. Данные первоначальной диагностики (тест "Что лишнее?")

 

ФИ Ученика	Уровень развития	Баллы
1.Байзулаев Аслан	Ниже среднего	4
2. Биттиров Алим	Ниже среднего	4
3. Жолаев Къурман	Средний	6
4. Маккаева Джамиля	Ниже среднего	4
5. Малкарова Жаннет	Средний	6
6. Моллаев Масхут	Низкий	2
7. Мусаева Саша	Средний	6
8. Отаров Омар	Средний	6
9. Садыгова Жаннет	Средний	6
10. Тебердиева Маржан	Средний	6
11.Эдоков Магомед	Низкий	2

 

 

 

 

График 2. Уровень развития мышления у второклассников по результатам первоначальной диагностики

 

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что уровень развития мышления у учащихся этого класса низкий и ниже среднего.

И лишь 44% детей имеют средний уровень развития мышления.

Таким образом, по результатам диагностик можно говорить о том, что учащиеся нуждаются в занятиях, направленных на развитие познавательных способностей.

Поэтому на втором этапе нашего исследования, мы считаем, целесообразным проведение интеллектуальных игр во внеурочное время.

В течение 5 недель с младшими школьниками проводились разнообразные игры на развитие познавательных способностей, а именно на мышление и внимание.

После чего с детьми были проведены повторные диагностические процедуры - тест "Что лишнее?" и методика Мюнстенберга.

 

 

Получились следующие результаты:

Таблица 3. Данные повторной диагностики (методика Мюнстенберга)

 

Ф.И. учеников	Выделенные слова	Ошибки	Пропущенные слова
1.Байзулаев Аслан	10	1	6
2. Биттиров Алим	5	11
3. Жолаев Къурман	9	8
4. Маккаева Джамиля	10	1	6
5. Малкарова Жаннет	7	10
6. Моллаев Масхут	10	7
7. Мусаева Саша	5	12
8. Отаров Омар	14	1	2
9. Садыгова Жаннет	13	4
10. Тебердиева Маржан	10	2
11.Эдоков Магомед	7	3

 

График 3. Количество ошибок, допущенных учащимися, при выполнении методики Мюнстенберга (повторная диагностика)

График 4. Сравнительные контрольные данные результатов по методике Мюнстенберга

 

Исходя из полученных данных, после проведения с детьми интеллектуальных игр, мы видим, что результат значительно отличается от первоначального; а именно возросла концентрация внимания, оно стало более устойчивым, об этом свидетельствует увеличение количества верно выделенных слов.

А по выявлению изменений в уровне развития мышления учащихся получили следующие результаты:

Таблица 4. Данные повторной диагностики (тест "Что лишнее?"

 

Ученики	Уровень развития	Баллы
1.Байзулаев Аслан	Средний	6
2. Биттиров Алим	Средний	5
3. Жолаев Къурман	Выше среднего	7
4. Маккаева Джамиля	Средний	5
5. Малкарова Жаннет	Средний	6
6. Моллаев Масхут	Ниже среднего	3
7. Мусаева Саша	Средний	5
8. Отаров Омар	Выше среднего	7
9. Садыгова Жаннет	Выше среднего	7
10. Тебердиева Маржан	Ниже среднего	4
11.Эдоков Магомед	Средний	6

 

График 5. Сравнительные контрольные данные результатов (тест "Что лишнее?")

 

В результате проведенной выходной диагностики, можно сделать вывод, что результаты показанные детьми в основном повысились, сформировались умения находить существенные признаки предметов, умение сравнивать и обобщать. После проведения интеллектуальных игр, мы видим, что большинство детей имеют средний уровень развития мышления, даже 27,7% учащихся имеют уровень развития мышления выше среднего, что не наблюдалось при проведении первоначальной диагностики.

Выводы и рекомендации: анализируя проведенное исследование, можно судить об эффективности использования интеллектуальных игр для развития познавательных способностей, а именно внимания и мышления у младших школьников. Подтверждением выше сказанному служат полученные нами результаты диагностик - возросла концентрация внимания, оно стало более устойчивым, сформировались умения находить существенные признаки предметов, умение сравнивать и обобщать. У учащихся происходит становление и развитие форм сознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов.

Поэтому, мы считаем, целесообразным проведение интеллектуальных игр и активное включение учащихся в этот процесс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Сегодня, как никогда широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Преобразование общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей, ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания и развития ребенка. К таким мало используемым средствам воспитания относится игра.

А между тем, педагогика и психология видят в игре такие важные

особенности как:

полифункциональность - возможность предоставить личности позицию субъекта деятельности вместо пассивного "потребителя" информации, крайне важные для эффективности учебно-воспитательного процесса.

Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, является полноправным субъектом деятельности.

Игра - это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание.

Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в период её особенно интенсивного развития в детстве, оно приобретает особое значение.

Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании свойств и обогащении его внутреннего содержания.