Девиантное поведение детей-сирот в условиях детского дома

Анализ практики воспитания детей  в детских домах свидетельствует  о следующем.

1. Значительная часть нарушения  поведения или дисциплины совершается  воспитанниками в состоянии сниженного  уровня психической деятельности  или в пограничном между нормой  и патологией состоянием.

2. Среди факторов отклоняющегося  поведения обнаруживаются такие,  для предупреждения и устранения  которых еще не найдены действенные  средства. Это факторы психолого-педагогического  характера, которые их порождают  и обуславливают. 

3. Ярко выраженная ущербность  детей из неблагополучных семей,  т.е. «алкогольных» и «криминальных», где родители лишены родительских  прав. Это в значительной мере  отражается на эффективности  воспитания и обучения таких  детей. 

4. Нарушение психологического контакта  с самыми близкими людьми особенно  остро переживается воспитанниками. Озлобленность, доходящая до отчаяния, или жестокость, пренебрежение к  нормам поведения и обязанностям, равнодушие к общезначимым явлениям - таков далеко не полный перечень  внутренних установок воспитанника  детского дома, переживающего разлуку  с родителями, после решения суда  о лишении родительских прав  и помещения ребенка в детский  дом. Дети горячо любят своих  родителей, живущих в условиях  пьянства, наркомании, разврата, непрекращающихся  ссор, конфликтов, невежества и взаимного  безразличия. 

Особого внимания заслуживает вопрос о детерминации отклоняющегося поведения. Под детерминацией понимается совокупность факторов, вызывающих, провоцирующих, усиливающих или поддерживающих отклоняющиеся поведение. Детерминирующие факторы действуют на различных уровнях социальной организации, в которой личность является одной из подсистем [14, с.41]. Система  «общество-личность» функционирует одновременно на нескольких уровнях:  геофизическом,  микросоциальном ,психофизиологическом.

В соответствии с выделенными уровнями можно определить следующие группы факторов, детерминирующих отклоняющееся  поведение личности:

внешние условия физической среды; внешние социальные условия; внутренние наследственно-биологические и конституциональные предпосылки; внутриличностные причины  и механизмы отклоняющегося поведения.

К внешним физическим условиям девиантного  поведения можно отнести такие  факторы, как климатический, геофизический, экологический. Например, такие явления, как шум, теснота, геомагнитные колебания, которые могут стать неспецифическими причинами агрессивного и другого  нежелательного поведения. А благоприятные  условия внешней среды могут  снижать вероятность девиации. Гораздо  более важным фактором, действующим  на поведение личности следует признать внешние социальные условия [20]. К  ним относятся:

-общественные процессы (социально-экономическая  ситуация, государственная политика, традиции, мода, средстве массовой  информации);

-характеристики социальных групп,  в которые включена личность (расовая  и классовая принадлежность, этнические  установки, субкультура, социальный  статус, принадлежность к учебно-профессиональной  группе, референтная группа);

-микросоциальная среда (уровень  и стиль жизни семьи, психологический  климат в ceмъе, личности родителей  характер взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания, друзья, другие значимые люди).

Проблемы и перспективы воспитания в детских домах и детских  домах семейного типа исследовали  Л.В. Байбородова, В.В. Барабанова, Л.Г. Жедунова, Н.П. Иванова, М.А. Ковальчук, Е.В. Орлова, В.А. Поварницына, В.В. Рысьев. В своих  работах они отмечают, что предупреждение отклоняющегося поведения воспитанников  во многом зависит от умения воспитателя  детского дома правильно использовать систему санкций - поощрений и  наказаний. Однако, трудности воспитания в значительной мере определяются недостатками в развитии способностей воспитанников  детского дома в оценке своих поступков. Причинами таких трудностей являются несформированность у воспитанников  критериев самооценки, некритичность, неадекватность оценки, неумение осуществлять операции оценивания.[9]

Для детей – сирот, воспитывающихся  в условиях  детского дома, характерны такие виды девиантного поведения  как :гиперактивное, демонстративное , протестное, агрессивное.

В некоторых случаях нарушения  поведения определяются индивидуальными  особенностями, свойствами детей –сирот : нестабильностью психических процессов, психомоторной заторможенностью. Такие  дети гипервозбудимы, эмоционально неустойчивы, с лёгкостью переходят от повышенной активности к пассивности и, наоборот, от полного бездействия к неупорядоченной  активности.

В других случаях нарушения поведения  являются следствием защитного реагирования ребёнка – сироты  на те или  иные затруднения школьной жизни  или на не удовлетворяющий ребёнка  стиль взаимоотношений  со взрослыми  и сверстниками. Поведение ребёнка  при этом отличается нерешительностью, пассивностью или негативизмом, упрямством, агрессией. Кажется, что дети с таким поведением не желают вести себя хорошо, специально нарушают дисциплину. Однако это впечатление  ошибочно. Ребёнок действительно не в состоянии справиться со своими переживаниями. Наличие отрицательных переживаний неизбежно ведёт к срывам поведения, является поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и взрослыми, в результате чего, дети – сирот  проявляют :демонстративное поведение ,протестное поведение ,агрессивное поведение .

 

Типичные  нарушения поведения – это  гиперактивное поведение (обусловленное, как уже было сказано, преимущественно  особенностями ребёнка), а также  демонстративное, протестное, агрессивное, инфантильное, конформное и симптоматическое поведение ( в возникновении которых  определяющими факторами являются условия обучения и развития, стиль  взаимоотношений со взрослыми, отсутствие родителей). Остановимся более подробно на каждой разновидности отклоняющегося поведения.

Пожалуй, гиперактивное поведение детей, как никакое другое, вызывает нарекания и жалобы родителей, воспитателей, учителей. Такие дети отличаются повышенной потребностью в движении. При блокировке этой потребности правилами поведения, нормами школьного распорядка (т.е. в ситуациях, в которых требуется контролировать, произвольно регулировать свою двигательную активность) у ребёнка нарастает мышечное напряжение, ухудшается внимание, падает работоспособность, наступает утомление. Возникающая вслед за этим эмоциональная разрядка является защитной физиологической реакцией организма на чрезмерное перенапряжение и выражается в неконтролируемом двигательном беспокойстве, расторможенности. Основные признаки гиперактивного  ребёнка – двигательная  активность, импульсивность, отвлекаемость, невнимательность. Ребёнок совершает беспокойные движения кистями и стопами; сидя на стуле, корчится, извивается; легко отвлекается на посторонние стимулы; с трудом дожидается своей очереди во время игр, занятий, в других ситуациях; на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав до конца; с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр; часто переходит от одного незавершённого действия к другому; не может играть спокойно, часто вмешивается  в игры и занятия других детей. Такой ребёнок импульсивен , и невозможно предсказать, что он сделает в следующий миг. Не знает этого и сам ребенок. Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя часто плохого не замышляет и сам искренне  огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Такой ребёнок легко переносит наказания, не держит зла, поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится. Это самый шумный ребёнок в детском коллективе. Учитывая всё выше изложенное можно сделать вывод о слабом развитии  у гиперактивных детей самоконтроля и саморегуляции одного из важнейших условий и необходимого звена в становлении произвольного поведения.

При демонстративном поведении происходит намеренное и осознанное нарушение принятых норм, правил поведения. Внутренне и внешне такое поведение адресовано  взрослым. Один из вариантов демонстративного поведения – детское кривляние. Можно выделить две его особенности. Во-первых, ребёнок кривляется только в присутствии взрослых (учителей, воспитателей) и тогда, когда они обращают на него внимание. Во-вторых, когда взрослые показывают ребёнку, что они не одобрают его поведения, кривляние не только не уменьшается, а даже усиливается. В итоге развертывается необычный «разговор», в котором ребёнок без слов как бы говорит взрослому: «Я делаю то, что вам не нравится». 

Что побуждает  ребёнка использовать демонстративное  поведение?

Нередко это способ привлечь к себе внимание взрослых. Такой выбор дети совершают  в тех случаях, ребёнок не получает в процессе общения так необходимые ему любовь, ласку, тепло, а также если общаются исключительно в ситуациях, когда ребёнок плохо ведёт себя и его следует отругать, наказать. При отсутсвии нормальных отношений со взрослыми (совместные чтения, труд, игра, спортивные занятия), ребёнок использует единственную доступную ему форму – демонстративную выходку, за которой немедленно следует наказание. Вот «общение» и состоялось

Демонстративное поведение может также возникать  при прямо противоположном желании  ребёнка -  быть как можно лучше. В ожидании внимания со стороны взрослых ребёнок ориентирован на то, чтобы  специально продемонстрировать свои достоинства.

Одним из вариантов демонстративного поведения  являются капризы – плач без особых поводов, необоснованные  своевольные  выходки с целью самоутвердиться, обратить на себя внимание, «взять верх»  над взрослыми. Капризы сопровождаются внешними проявлениями раздражительности: двигательным возбуждением, катанием по полу, разбрасыванием вещей.

Протестное поведение детей – негативизм, строптивость, упрямство.

Негативизм – такое поведение ребёнка, когда он не  хочет что-нибудь сделать только потому, что его об этом попросили; это реакция ребёнка не на сдерживание действия, а на само предложение, которое исходит от взрослых. Типычные проявления детского негативизма – это беспричинные слёзы, грубость, дерзость или замкнутость, отчуждённость, обидчивость.

«Пассивный»  негативизм  выражается молчаливом отказе выполнять поручения, требования взрослых. При «активном» негативизме  дети производят действия, противоположные  требуемым, стремятся во что бы то ни стало настоять на своём. В обоих  случаях дети становятся неуправляемыми: ни угрозы, ни просьбы на них не действуют. Они стойко отказываются делать то, что ещё недавно выполняли  беспрекословно. Причина  такого поведения  нередко заключается в том, что  у ребёнка накапливается эмоционально отрицательное отношение к требованиям  взрослых, препятствующим удовлетворению  детской потребности  в самостоятельности. Таким образом, негативизм – это  часто результат неправильного воспитания, следствие протеста ребёнка против насилия, совершаемого над ним. Очевидно, что с появлением негативизма нарушается контакт между ребёнком и взрослым, в результате чего воспитание  становится невозможным. Из-за того, что взрослые постоянно препятствуют исполнению собственных решений и желаний ребёнка, неизбежно происходит постепенное  ослабление самих этих желаний, а следовательно, и ослабление стремления к самостоятельности. [20]

«Упрямство – такая реакция ребёнка, когда он настаивает на чём-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал…Мотивом упрямства является то, что ребёнок связан со своим первоначальным решением» (Л.С.Выготский).

причины упрямства разнообразны. Упрямство  может возникнуть как следствие  неразрешимого конфликта взрослых. В результате чего ребёнок настолько пропитывается атмосферой упрямства, что начинает вести себя аналогичным образом, не усматривая в этом ничего плохого.

Негативно, патологично бессознательное, слепое, бессмысленное упрямство. Упрямство  позитивно, нормально,  если ребёнком движет осознанное желание выразить собственное мнение, разумный протест  против ущемления его прав, жизненно важных потребностей. Подобное упрямство, или, другими словами, «борьба за личную независимость», в основном присуще активным, энергичным от природы  детям, обладающим повышенным чувством собственного достоинства. Способность  вести себя независимо от обстоятельств  и даже вопреки им, руководствуясь собственными целями, - важная личная черта  наряду с другой,  противоположной  ей, - стремление подчиняться обстоятельствам, правилам, действовать по образцу.

С негативизмом и упрямством тесно и такая  форма протестного поведения, как строптивость. Строптивость отличает от негативизма и упрямства то, что она безразлична, т.е. направлена не столько против конкретного руководящего взрослого, сколько против норм воспитания,  против навязываемого ребёнку образа жизни.

Агрессивным называют целенаправленное разрушительное поведение. Реализуя агрессивное поведение, ребёнок противоречит нормам и правилам жизни людей в обществе, наносит вред «объектам нападения», причингяет физический ущерб людям и вызывает у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние психической напряженности, подавленность, страх).

Агрессивное поведение может быть непосредственным, т.е. прямо направленным на раздражающий объект или смещённым, когда ребёнок  по каким-либо причинам не может направить  агрессию на источник раздражения и  ищет более безопасный объект для  разрядки. (Например, ребёнок направляет агрессивные действия не на обидевшего его старшего брата, а на кошку  – брата не бьет, но мучает кошку.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таким образом, анализ литературы позволяет сделать  вывод о том, что:

           1) дети-сироты – особые дети. Эта категория детей, более склонна к проявлению девиантного поведения ;