Естетичне виховання дітей дошкільного віку засобами декоративно-прикладного мистецтва

 

Наступна особливість художньо-естетичного виховання в дошкільному віці пов'язані зі змінами, що відбуваються у сфері пізнавальних процесів школяра. Формування художніх і естетичних ідеалів у дітей, як частини їхнього світогляду, - складний і тривалий процес. Це відзначають практично всі педагоги і психологи, згадані вище. У результаті виховання життєві відносини, ідеали змінюються. В окремих умовах під впливом товаришів, дорослих, творів мистецтва, життєвих потрясінь ідеали можуть зазнавати корінні зміни. "Педагогічна суть процесу формування художніх і естетичних ідеалів у дітей з урахуванням їх вікових особливостей полягає в тому, щоб з самого початку, з раннього дитинства, формувати стійкі змістовні ідеальні уявлення про прекрасне, про суспільство, про людину, про відносини між людьми, роблячи це в різноманітній, що змінюється на кожному етапі нової і захоплюючій формі ", - зазначає у своїй роботі Є.М. Торшилова [20, 26].

 

До кінця преддошкольного віку дитина може переживати елементарні естетичні почуття та стану. Дитина радіє красивому банту на голові, милується іграшкою, виробом і т.д. У цих переживаннях спочатку чітко виступає пряма наслідуваність дорослому, у вигляді співпереживання. Дитина повторює за мамою: «Як красиво!» Тому, спілкуючись з маленькою дитиною, дорослі повинні підкреслювати естетичну сторону предметів, явищ і їх якостей словами: «яка гарна виріб», «як ошатно одягнена лялька» і так далі.

 

Поведінка дорослих, їх ставлення до навколишнього світу, до дитини стає для малюка програмою його поведінки, тому дуже важливо, щоб діти бачили навколо себе якомога більше доброго і красивого.

 

Підростаючи, дитина потрапляє в новий колектив - дитячий садок, який бере на себе функцію організованої підготовки дітей до дорослого життя. Питання художньо-естетичного виховання в дитячому саду починаються з ретельно продуманого оформлення приміщення. Все, що оточує хлопців: парти, столи, посібники - повинно виховувати своєю чистотою й акуратністю.

 

Ще одним з головних умов є насиченість будівлі творами мистецтва: картинами, художньою літературою, музичними творами. Дитина з раннього дитинства має бути оточений справжніми витворами мистецтва.

 

Велике значення в художньо-естетичному вихованні дітей дошкільного віку має народне декоративно-прикладне мистецтво. Вихователь повинен знайомити дітей з виробами народних майстрів, тим самим прищеплюючи дитині любов до Батьківщини, до народної творчості, повагу до праці.

 

Художньо-естетичне виховання повинно викликати активну діяльність дошкільника. Важливо не тільки відчувати, але і створювати щось гарне. Навчання, яке цілеспрямовано здійснюється в дитячому саду, спрямовано також і на розвиток художніх та естетичних почуттів, тому велике значення мають такі систематичні заняття, як музичні, ознайомлення з художньою літературою, малювання, ліплення і аплікація, особливо якщо вихователь вчить дітей підбирати форми, кольору , складати красиві орнаменти, візерунки, встановлювати пропорції і т.д.

 

2.2 Аналіз педагогічного досвіду по естетичному вихованню дошкільників засобами ДПІ

 

Передовий педагогічний досвід - це ефективний досвід, що дозволяє досягати хороших результатів у навчально-виховній роботі при порівняно невисоких витратах сил, коштів і часу.

 

Можна виділити три основні підходи до трактування передового педагогічного досвіду:

 

1. Зразок гарної роботи.

 

2. Діяльність, до якої втілені висновки наукових досліджень або успішне застосування іншого досвіду технології.

 

3. Новаторство, свої педагогічні знахідки, відкриття нового педагогічного знання.

 

Якщо є утруднення, педагог його вирішує, створює досвід, отримує результат. Позитивний результат фіксується, про нього можна розповісти іншим.

 

Передовий педагогічний досвід вивчають, узагальнюють, поширюють.

 

Можна виділити критерії узагальнення педагогічного досвіду:

 

- Висока результативність у формуванні знань, умінь, навичок, рівня вихованості, у розвитку учнів;

 

- Творча новизна досвіду, новаторські починання педагога;

 

- Тривалість функціонування досвіду (розвиваючи та удосконалюючи систему роботи, педагог домагається стабільних високих результатів);

 

- Актуальність теми досвіду, перспективність.

 

- Наукова обгрунтованість; наукові закономірності, принципи, що лежать в основі досвіду;

 

- Раціональний витрата часу на досягнення високих результатів за допомогою оригінальних методик.

 

Педагогічний досвід може бути масовим і передовим. Передовий педагогічний досвід історично обмежений, тому що на кожному новому етапі з розширенням матеріальних, методичних, кадрових та інших можливостей школи виникають нові вимоги до педагогічної діяльності. Разом з тим передовий досвід несе і деякі вічні елементи, які поповнюють скарбницю педагогічної науки і практики. У створенні та передачі передового досвіду велику роль відіграє позиція вчителя, тому при аналізі та розповсюдженні провідних положень конкретного досвіду важливо враховувати вплив суб'єктивного фактора, прогнозувати варіанти його оцінки та трансляції в педагогічні колективи. У педагогічному досвіді, як ніде більше, переплітаються об'єктивно цінне і індивідуальне, але не всі глибоко індивідуальне у педагогічній діяльності може стати надбанням масової практики. Залишається те, що складає область унікального і неповторного в особистості, що створює новий досвід. Передовий педагогічний досвід, формуючись на основі масового, являє собою рівень оволодіння об'єктивними педагогічними закономірностями (Ю. К. Бабанський). Різновидами передового педагогічного досвіду є новаторський і дослідницький педагогічний досвід як своєрідні щаблі сходження від емпіричного до теоретичного аналізу і узагальнення.

 

Вивчивши передовий педагогічний досвід з естетичного виховання дошкільнят можна виділити кілька програм.

 

Авторська програма художнього виховання, навчання і розвитку дітей 2-7 років «Кольорові долоньки» І. А. Ликової (формування естетичного ставлення і художньо-творчий розвиток в образотворчій діяльності) представляє оригінальний варіант реалізації базисного змісту та специфічних завдань художньо-естетичної освіти дітей у образотворчої діяльності.

 

Програма «Кольорові долоньки» містить систему занять з ліплення, аплікації і малювання для всіх вікових груп ГОУ (завдання, планування, конспекти занять). Повна структура програми представлена ​​на кольоровій вкладці. Програма забезпечена сучасними наочно-методичними та практичними посібниками.

 

Програма «Кольорові долоньки» адресована старшим вихователям і завідувачем ГОУ, вихователям дошкільних установ, викладачам ізостудій, гувернерам, студентам педагогічних коледжів та вузів, а також усім, хто цікавиться питаннями художнього розвитку дітей дошкільного віку, - батькам, бабусям і дідусям.

 

Мета і завдання Програми художнього виховання, навчання і розвитку дітей 2-7 років «Кольорові долоньки»

 

Мета програми - формування у дітей раннього і дошкільного віку естетичного ставлення та художньо-творчих здібностей в образотворчій діяльності.

 

Основні завдання:

 

1. Розвиток естетичного сприйняття художніх образів (і творах мистецтва) і предмет (явищ) навколишнього світу як естетичних об'єктів.

 

2. 2.Створення умов для вільного експериментування з художніми матеріалами і інструментами.

 

3. Ознайомлення з універсальним «мовою» мистецтва - засобами художньо-образної виразності.

 

4. Ампліфікація (збагачення) індивідуального художньо-естетичного досвіду (естетичної апперцепції): «осмислене читання» - распредмечивание і опредметнення-художньо-естетичних об'єктів за допомогою уяви та емпатії (носієм і виразником естетичного виступає цілісний художній образ як універсальна категорія); інтерпретація художнього образу і змісту, укладеного в художню форму.

 

5. Розвиток художньо-творчих здібностей у продуктивних видах дитячої діяльності.

 

6. Виховання художнього смаку і відчуття гармонії.

 

7. Створення умов для багатоаспектною і захоплюючій активності дітей у художньо-естетичному освоєнні навколишнього світу.

 

8. Формування естетичної картини світу і основних елементів «Я-концепції-творця».

 

 

Програма «Природа і художник» Т. А. Копцева націлена на формування у дітей дошкільного віку цілісних уявлень про природу як про живий організм. Засобами образотворчого мистецтва вирішуються проблеми екологічного та естетичного виховання підростаючого покоління.

 

Даний посібник адресовано вихователям і педагогам образотворчого мистецтва дитячих садів і навчально-виховних комплексів. У результаті органічного взаємодоповнення змісту творчих завдань другій молодшій, середній, старшій та підготовчої груп дитячого саду вирішується проблема комплексного залучення дітей до світу прекрасного, розширюється коло уявлень дошкільнят про оточуюче їх дійсності.

 

Пропонована система художньо-творчих завдань буде цікава педагогам додаткової освіти, які ведуть заняття з 3-б-річними дітьми з різних видів художньо-творчої діяльності, педагогам художніх шкіл, керівникам гуртків та студій, усім тим, хто займається проблемами раннього художнього розвитку дітей.

 

Зміст художньо-екологічної програми з образотворчого мистецтва «Природа і художник» націлене на формування у дошкільнят художньої культури як частини духовної, на прилучення вихованців до світу мистецтва, загальнолюдських і національних цінностей через їх власну творчість і освоєння художнього досвіду минулого.

 

На заняттях за програмою «Природа і художник» світ природи виступає як предмет пильної спостереження і як засіб емоційно-образного впливу на творчу діяльність вихованців. Пропонована система художньо-творчих завдань направляє педагогічну роботу на формування у дітей цілісних уявлень про природу як живому організмі, що є суттю екологічного та художнього виховання.

 

Висновок

 

У ході дослідження по темі курсової роботи ми прийшли до наступних висновків:

 

• Виховання - це соціокультурний феномен, який пов'язаний з певним рівнем економічного, політичного, художньо-естетичного розвитку особистості.

 

• Художньо-естетичне виховання - одна з найважливіших сторін багатогранного процесу становлення особистості, естетичне усвідомлення прекрасного, формування художнього смаку, вміння творчо створювати продукти ручного творчості.

 

• Дошкільний вік - найважливіший етап розвитку та виховання особистості, найбільш сприятливий для формування художньо-естетичної культури, оскільки саме в цьому віці у дитини переважають позитивні емоції, з'являється особлива чутливість до мовних та культурних проявів, особиста активність, відбувається якісні зміни у творчій діяльності.

 

• Залучення дитини до культури носить виховний характер: розвиває творчі здібності, формує художній смак, залучає підростаюче покоління до естетичним поглядам.

 

• Ази художньо-естетичного виховання закладаються за участю дорослих вже відразу після народження дитини і продовжують своє становлення довгі роки, тому батькам і вихователям треба постаратися створити таку атмосферу, щоб у дитини швидше розвинулися такі естетичні почуття, як почуття прекрасного, художній смак, творчі вміння.

 

 

У процесі роботи ми розкрили поняття естетичного виховання, критерії естетичної вихованості, форми і методи естетичного виховання дошкільників засобами ДПІ, вивчили педагогічний досвід по естетичному вихованню, розкрили поняття та класифікацію ДПІ, тим самим мета-вивчити і проаналізувати теоретичний матеріал по темі, була досягнута.

 

Література

 

1. Балакіна Т. І. Історія російської культури .- М.: 1996 р.

 

2. Божович Л.М. особистість і її формування в дитячому віці. - М.: 1963 р.

 

3. Богатеева З. А. Мотиви народних орнаментів в дитячих аплікаціях. Книга для вихователів дитячого саду - 2-е вид. переробка та доповнення. М.: Просвещение, 1986

 

4. Повернення до витоків: народне мистецтво і дитячу творчість. Навчально-методичний посібник / під. ред. Шпікаловой Т. Я., Поровський Г. А. - М.: Гумоніт, Владос, 2000 р.

 

5. Доронова Т. М. Навчання дітей 2-4 років малювання, ліплення, аплікації у грі.

 

6. Дубровська Є. А., Козлова С. А. естетичне виховання та розвиток дітей дошкільного віку.

 

7. Мистецтво / / Дитяча енциклопедія .- М.: 1964 р.

 

8. Казанова Т. Г. ІЗО молодших школярів.

 

9. Косминська В. Б. Теорія і методика З у дитячому садку.

 

10. Козлова С. А., Куликова Т. А. дошкільна педагогіка. - М.: Академія, 2002 р.

 

11. Козакова Т. Г. Розвиток у дошкільників творчості. - М.: 1985 р.

 

12. Копцева Т. А. Програма з образотворчого мистецтва «Природа і художник». - М.: ТЦ Сфера, 2008 р.

 

13. Лихачов Б.Т. Методологічні основи педагогіки. - Самара.: Бахрат, 1998 р.

 

14. Ликова І. А. Програма художнього виховання, навчання і розвитку дітей 2-7 років «Кольорові лодошкі». - М.: «Карапуз-дидактика», 2007 р.

 

15. Полуніна В. М. Мистецтво і діти.

 

16. Ронделі Л. Д. Народне декоративно-прикладне мистецтво. Книга для вчителя. -М.: Освіта, 1984 р.

 

17. Сакуліна Н. П. Методика навчання малюванню і ліпленні в дитячому саду.

 

18. Сакуліна Н. П. Малювання у дитинстві.

 

19. Торшилова Є. М., Морозова Т. В. Розвиток естетичних здібностей дітей 3-7 років.

 

20. Торшилова Є.М. Шалун, або Мир дому твоєму: Естетичне виховання дошкільнят / О.М. Торшилова / / Дошкільне виховання. - 2001 .- № 9.