Индивидуальность человека

Введение

В настоящее время  проблема изучения индивидуальности человека является одной из центральных тем  теоретических и прикладных исследований в психологии.

Актуальность темы определяется появлением целого комплекса  методологических и концептуальных вопросов уже на этапе постановки проблемы. На сегодняшний день представляются наиболее значимыми, но далекими от разрешения проблемы:

- интеграции междисциплинарных  исследований, направленных на изучение  индивидуального своеобразия личности;

- применения принципов  системного подхода к исследованию  специфики индивидуальности;

- соотношения биологического  и социального в структуре  индивидуальности, «внешнего» и  «внутреннего», объективного и  субъективного и т.д.

Социальная практика в настоящее время ставит задачу развития индивидуальности человека как  приоритетного направления в  системе дошкольного, среднего, среднего профессионального и высшего  образования.

Решение многих прикладных психологических задач требует  знания особенностей индивидуальности, надежной диагностики и оценки её свойств как целостной системы - в конечном счете, именно понимание  индивидуальности ребенка и взрослого  лежит в основе успешного обучения и воспитания, профориентации и профотбора, эффективной психотерапии и т.д.

Изучение индивидуальности в психологии имеет большую историю. Многие науки претендуют на монопольное  исследование индивидуальности, но узкий  подход к исследованию индивидуальных различий препятствует интеграции знаний о закономерностях формирования индивидуальности.

На сегодняшний  день наиболее адекватной стратегией исследования индивидуальности является использование принципов системного подхода.

Проблема системного исследования индивидуальности рассматривается  в работах В.В. Белоуса (1982, 1989, 1996, 2000), Э.А. Голубевой (1983), М.С. Егоровой (1995, 1997), А.И. Крупнова (1983, 1987), И.В. Равич-Щербо (1999), В.М. Русалова (1982, 1985, 1986, 1989), Т.Ф. Базылевич (1998, 1999, 2000), О.А. Ахвердовой (1998), И.В. Боева (2000), В.А. Барабанщикова (1997, 2000, 2003) и  др.

В рамках системного подхода изучаются, как правило, развивающиеся целостности, при  этом изучаемые явления рассматриваются  как полисистемные. Данный подход открывает  возможность изучения условий развития субъекта в его взаимосвязи с  другими системными образованиями. Системная концепция противостоит представлениям линейного детерминизма, позволяя более дифференцированно  подойти к решению ряда фундаментальных  проблем психологии и акцентировать  не всегда выделяемые измерения детерминационных процессов: динамичность, нелинейность и опосредствованность.

Современные исследования в рамках общей психологии и психологии личности характеризуются акцентированием  интегративности и целостности  психических явлений. Эта тенденция связана с усилением субъектного подхода к анализу психики (С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе).

Глава 1. История проблемы изучения индивидуальности в психологии

1.1 История  изучения индивидуальности в  зарубежной психологии

Интерес к проблеме индивидуальных различий прослеживается уже в работах древнегреческих  и древнеримских философов и  врачей (Гиппократа, Феофраста, Галена). Исследователей того времени интересовал, главным образом, вопрос взаимосвязи  психики и анатомо-биологических  особенностей человека. Практически  до второй половины XIX века идеи об индивидуальной неповторимости человека представляли собой умозрительные рассуждения, основанные на житейских наблюдениях  или медицинской практике. Позже  в связи с внедрением в психологию эксперимента и изменением ее методологических оснований, исследования индивидуальных различий становятся более фундаментальными и доказательными. Появляется отдельная  область психологического знания, занимающаяся изучением индивидуальных различий людей - дифференциальная психология. Её зарождению современная наука  обязана западноевропейским ученым, в первую очередь, англичанину сэру Френсису Гальтону, французскому исследователю  Альфреду Бине, немецкому психологу  Вильяму Штерну.

Начало научного изучения индивидуальности связано, прежде всего, с именами английского  ученого Френсиса Гальтона и немецкого  Вильяма Штерна.

Ф. Гальтон был  первым, кто сделал индивидуальные различия между людьми специальным  предметом исследования, создал измерительные  процедуры и начальный статистический аппарат для оценки различий, собрал большой экспериментальный материал о разных уровнях в структуре  индивидуальности и поставил вопрос о происхождении индивидуальных особенностей.

В. Штерн, ученик Г. Эббингауза, в 1900 г. в книге «О психологии индивидуальных различий (идеи к дифференциальной психологии)» впервые ввел в употребление сам термин «дифференциальная психология»  для обозначения новой области, «эмансипировавшейся», по его словам, от материнской науки — общей  психологии. Впоследствии книга переиздавалась в 1911, 1921 и 1994 гг. под названием «Дифференциальная  психология в ее методических основаниях». В предисловии к изданию 1994 г. А. Анастази назвала ее «книгой эпохального  значения», а видный немецкий исследователь  К. Павлик — «путеводной для психологической  науки». В. Штерн впервые ввел понятие  дифференциальная психология, сформулировал  методологические и экспериментально-методологические подходы, базовые понятия, многие статистические приемы, некоторые из которых верны  и сейчас.

Конечно, реальное существование индивидуально-психологических  особенностей и их значение в жизни  стимулировали изучение их с самых  разных сторон — в рамках «характерологии», «этологии», «специальной психологии», «индивидуальной психологии» и  т.д. Появились клинические работы Э. Крепелина (1856-1921), работы А. Бине (1857-1912) и др. Несколько позже была издана работа Г.И. Россолимо (1860-1928) «Психологические профили», в которой дано комплексное  описание индивидуальности, и многие другие работы.

Реальное существование  индивидуально-психологических особенностей и их значение в жизни стимулировали  изучение их с самых разных сторон.

Складывались еще  две отрасли науки, без которых  дифференциальная психология не могла  бы развиваться: психологическая диагностика (тестология) и статистика.

Таким образом, в  первые десятилетия ХХ века дифференциальная психология вполне сформировалась как  самостоятельная область знаний. Однако в последующие годы проблема индивидуальности то выдвигалась на передний край науки, то отрицалась вообще.

Дж. Хирш образно  описывает эту ситуацию: «Экспериментально–психологические  исследования психологических различий напоминают гамлетовское «Быть или  не быть...» Дж. Кеттелл исследовал их, Уотсон хоронил их, Трайтон подчеркивал  их важность, Халп минимизировал их значение для теории, Хантер приведен ими в недоумение, Скиннер и  его коллеги заведены ими в  интеллектуальный тупик, а авторы формальных моделей предпочли фиксировать  элементарные софизмы, чем знание о  них…».

М.С. Егорова выделяет такую последовательность работ, приведших  к оформлению новой отрасли психологии: Ф. Гальтоном были разработаны экспериментальные  методики, для изучения индивидуальных различий в восприятии цветов, веса предметов и в скорости реакции  на различные стимулы, ставшие первыми  тестами умственного развития. Позже  А. Бине создал комплекс методик для  диагностики памяти, воображения, внимания и других сложных психических  процессов. В. Штерном были проанализированы и обобщены имевшиеся в начале XX века знания об индивидуально-психологических  различиях и разработана методологическая основа новой психологической отрасли, получившей название "дифференциальная психология", в отечественной  литературе начала XX века она обозначалась как «индивидуальная психология»[13].

А. Анастази, М.С. Егорова, К. Купер, Т.Д. Марцинковская, К.С. Холл, Г. Линдсей, Л. Хьелл, Д. Зиглер, Д.П. Шульц, М.Г. Ярошевский и другие психологи, и историки науки в своих исследованиях  подробно проанализировали становление  зарубежной дифференциальной психологии, обрисовали круг разрабатываемых ею проблем[22].

1.2 История  изучения индивидуальности в  отечественной психологии

Значение проблемы индивидуальности менялось в ходе развития научного знания. В послереволюционные десятилетия абстракции класса, масс, народа полностью заслонили десятилетия  живого Я. В конечном счете, это вело к полному растворению личности в коллективе, к разрушению возможностей личного творчества и индивидуальной инициативы, к формированию катастрофической для общественного и индивидуального  развития человека презумпции заменимости. Нетерпимость к индивидуальности представляет собой, видимо, необходимую психологическую  подоплеку административной системы.

Определяющие характеристики человека как субъекта — его уникальность, ценность и непредсказуемость —  веками и десятилетиями крушили  все попытки понять человека по образу технических или биологических  систем и руководить им путем программирования или дрессировки. За этим следовал идущий еще дальше вывод о том, что  индивидуальность вообще не может быть предметом науки, исследующей якобы  лишь общие или массовые случаи, и что гуманитарное знание не является научным знанием.

Нивелировка индивидуальности и тенденция к ориентировке на "среднего ученика" или "среднего человека" привела к тому, что  прекрасные работы отечественных психологов, занимавшихся психологией индивидуальных особенностей, в 30-е годы были отринуты и надолго. За рубежом же эти исследования продолжались. В связи с такой  историей нашей психологии в настоящее  время нам приходится встречать  созданные когда-то у нас методики, усовершенствованные на западе. При  этом возникает необходимость заново их реадаптировать, т.е. приспосабливать  к нашим условиям и разрабатывать  собственные стандарты[22].

Отечественная психология в начале ХХ в. - не только теоретическая  и практическая наука, но область  знания, популярная в обществе, интересная для врачей, педагогов, исследователей не-психологов, — психология стала  звеном, соединяющим эти науки. Недаром  речь Г.И. Челпанова в 1911 г. на торжественном  заседании, посвященном 25-летию Московского  психологического общества, называлась «Современная индивидуальная психология и ее практическое значение».

После 1917 г. перед  советской психологией и педагогикой  была поставлена задача формирования «нового человека». Для этого  было необходимо переосмыслить значение факторов, определяющих развитие психики  и личностных особенностей человека.

В это время в  психологии реально существуют две  методологические концепции - естественнонаучная и философско-идеалистическая, в  каждой из которых разрабатываются  свои подходы к изучению индивидуальности. Однако актуализация проблемы индивидуальности в это время связана, в первую очередь, с появлением и закреплением в науке нового метода исследования - эксперимента.

С внедрением эксперимента психология становится действительно  самостоятельной наукой, в корне  меняется вся ее методология. Стоит  уточнить, что эксперимент не вытеснил из психологии эмпирические и умозрительные  методы. Эксперимент - в отличие от других методов - открыл перспективы  математически точной формулировки реальных психологических закономерностей. В это время происходит поиск  разнообразных способов, экспериментальных  программ по изучению закономерностей  функционирования психики человека. Постепенно эксперимент распространяется на все области психологических  исследований, начинает применяться  к различным объектам и служит решению разных задач фундаментальной  науки.

Проблема индивидуальных различий интересовала философов и  педагогов, медиков и моралистов, писателей и художников с древнейших времен. Знания о различиях между  людьми накапливались сначала на основе эмпирических знаний. "Но только с внедрением в психологию эксперимента и появлением новых критериев  научности ее представлений создаются  предпосылки для зарождения соответствующих  этим критериям знаний об индивидуальных различиях между людьми". Эксперимент  создал для науки об индивидуальных различиях людей новые исследовательские  возможности, но активизация интереса к подобным разработкам складывалась под влиянием запросов педагогической, медицинской, индустриальной практики. Однако в отечественной науке  того времени, кроме зарождающихся  экспериментальных исследований индивидуальности, существовал довольно большой пласт  работ, в которых индивидуально-психологические  различия обсуждались на основе эмпирических наблюдений, имеющегося педагогического, клинического опыта и т.д. Несмотря на естественное в этом случае отсутствие строгих экспериментальных критериев, эти работы содержат и основные проблемы, встававшие перед практиками - психологами, педагогами, медиками, физиологами, и - иногда - анализ и решение этих проблем. Поэтому именно этот массив работ  адекватно отражает «массовую» репрезентацию  задач, связанных с психологией  человеческой индивидуальности.

Отечественная психология конца XIX - середины 30-х годов XX века, в первую очередь,- прикладная наука, ориентированная на жизнь, на практическое использование научного запаса знаний во всех сферах деятельности человека, в школе и на производстве. Она  пыталась решить задачи, которые выдвигало  перед ней общество. В это время  активно развиваются педология, психотехника, в недрах которых активно  разрабатывалась проблема индивидуальности.

Эти тенденции отечественной  науки оказали существенное влияние  на формирование интереса к проблеме индивидуальности и ее активную разработку.