Коррекция деструктивного поведения у подростков

• комплексный подход к решению возникших у подростка проблем;
• равнозначность программ помощи подростку в проблемной ситуации и программ предупреждения возникновения проблемных ситуаций;
• гарантия непрерывного сопровождения подростка в образовательном процессе;

• «быть на стороне подростка» в любой ситуации, защищая его интересы и права.

Кроме того, необходимо иметь в виду следующие организационные моменты:

• своевременность оказания подростку помощи;

• изучение причин деструктивного поведения и разработка на этой основе индивидуальных коррекционных программ;

• снятие психологических проблем у подростка в процессе консультационной работы;
• отслеживание изменений, происходящих в поведении подростка в связи с включением его в коррекционный процесс, на основе результатов наблюдения или мониторинговых данных.

В литературе выделяются следующие функции коррекционной работы с детьми:

• социально-защитную – формирование у подростка защитных механизмов, обеспечивающих его адаптацию и комфортное самочувствие в социальной сфере;

• воспитательную – воспитание силы воли у подростка , и умения контролировать свои эмоции, адекватно оценивать имеющиеся потребности;

• компенсаторную – формирование альтернативных (принятым нормам) и стереотипов поведения в различных ситуациях;
• стимулирующую – активизация положительной, социально-полезной, предметно-практической деятельности подростка, отвечающей его интересам, способствующей удовлетворению потребностей в общении, самореализации и самовыражению;
• зависимость организаций коррекционного процесса от половых и индивидуально-психологических особенностей молодых людей;
• взаимосвязь результатов коррекционной работы и адаптации подростка в социальном окружении.

Выявленные закономерности позволили выделить принципы коррекционной работы:

• принцип обоснованного выбора – формирование установки на поиск оптимальных и адекватных социальным ожиданиям вариантов реагирования в сложных жизненных ситуациях;
• принцип рефлексивной позиции – формирование умения адекватно оценивать свое поведение в целом, отдельные действия и поступки, поступки и поведение других людей;
• принцип персонификации коррекционной работы – поскольку каждый подросток – это индивидуальность, проявление отклонений в его поведении также индивидуально, индивидуальны, и причины, его обусловливающие, что требует ориентации коррекционного процесса на конкретную личность подростка;
• принцип эмоциональной разрядки – необходимость обеспечить возможность эмоциональной разрядки подростка через включение его в разнообразные виды деятельности.

К критериям эффективности организации коррекционного процесса можно отнести:

• когнитивный, связанный со знанием особенностей девиантных проявлений в поведении подростков группы риска, факторов, вызывающих его формирование, сущности коррекционной работы, ее основных принципов и особенностей организации;
• ситуационной обусловленности, связанный с организацией коррекционной работы на основе оптимального подбора ситуаций, снижающих вероятность детсруктивного поведения подростка и увеличивающих таковую;
• рефлексивно-деятельностный, связанный не только с включением подростка в содержательную, отвечающую его интересам деятельность, но и с созданием условий, способствующих формированию у него рефлексивной позиции;
• эмоциональной комфортности, связанный с созданием условий, обеспечивающих устранение психологических барьеров в процессе взаимодействия детей и взрослых на основе уважения личности подростка, принятия его таким, каков он есть, опоры на имеющиеся у него положительные стороны и качества.

Условиями, обеспечивающими эффективность коррекционного процесса в образовательном учреждении, могут выступать следующие:

• формирование адекватных защитных механизмов личности в сложных жизненных ситуациях;
• стимулирование альтернативных отклоняющимся способов реагирования в различных ситуациях;
• наличие установки на адекватную самооценку и позитивность образа «Я» на основе сформированной рефлексивной позиции.

Основными формами работы, направленной на коррекцию поведения подростков являются:

• целевая работа образовательно-психологическая, психокоррекционная и психотерапевтическая с группой риска – определение групп риска и оказание адекватной помощи в преодолении имеющихся проблем;
• групповые и индивидуальные занятия, направленные на развитие навыков социальной адаптации, психофизиологической саморегуляции, повышение устойчивости к стрессам, уверенности в себе, осознание положительных свойств личности, формирование жизненных целей для достижения здорового образа жизни, отказ от вредных привычек и т. д. (проводят психологи и педагоги);
• вовлечение подростков во внешкольную, внеучебную деятельность, в которой могли бы проявиться их способности, душевные качества, где они могли бы получить одобрение, знаки внимания, уважение окружающих;
• лекции об общественных, психологических, медицинских и юридических последствиях злоупотребления наркотиками и алкоголем (проводят медики, юристы, психологи, психотерапевты, педагоги);
• видеоматериалы;
• яркая полиграфическая продукция (к примеру, в виде рекламных щитов) в общественных местах (в особенности в местах сбора молодежи);
• выступление популярных личностей (спортивных тренеров, священников, психотерапевтов и т. д.), имеющих дело с молодежью;
• работа с семьей (следует акцентировать внимание родителей на совместное проведение досуга в семейном кругу — посещение музеев, выставок, туристические походы и т. п.);

работа с группами подростков с деструктивным поведением [25].

Мы полагаем, что система коррекционной работы должна включать в себя формирование у учащихся следующих умений и навыков:

• управления собой в состоянии напряжения, в стрессовых ситуациях;
• конструктивного поведения в конфликтах;
• отстаивания и защиты своей точки зрения и позиции, снижения внушаемости;
• ответственного принятия решения;
• эффективного общения.

Наименьшую опасность наркотизации имеют подростки, обладающие следующими общими качествами:

• коммуникативная и социальная компетентность;
• способность конструктивно вести себя в конфликтных ситуациях (т. е. направленность усилия на преодоление противоречий при сохранении своих интересов и интересов партнера);
• адекватная самооценка;
• способность контролировать эмоции;
• способность к саморегуляции.

Система коррекционной работы должна быть направлена на решение следующих проблем:

• навыки общения;
• механизмы принятия решений;
• развитие критичности;
• навыки межличностного взаимодействия;
• способность отстаивать свою точку зрения;
• возможность быть « белой вороной »;
• способность управлять собой;
• навыки саморегуляции в стрессовых и экстремальных ситуациях;
• развитие уверенности в себе;
• развитие чувства юмора;
• решение проблемы взаимоотношения с противоположным полом;
• решение проблемы принятия своего тела;
• решение проблемы плохого настроения и скуки;

решение проблемы смысла жизни и т. д. [13,14].

Таким образом, коррекционная работа с подростками с деструктивным поведением, имеющими те или иные проблемы личностного развития, поведенческого характера взаимоотношёний со сверстниками и взрослыми,  - это процесс оказания помощи подростку, связанный с устранением или уменьшением влияния на него факторов риска со стороны его ближайшего окружения, и исправления сложившихся установок, привычек, норм поведения и системы ценностных ориентаций негативного или асоциального плана, который имеет комплексный характер.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению и коррекции деструктивного поведения подростков

 

1. Выявление подростков с деструктивным поведением

 

В ходе эксперимента нами были поставлены следующие задачи:

- выявить подростков с деструктивным поведением.

- разработать  тренинг, направленный  на коррекцию деструктивного поведения.

Базой эксперимента явилась школа № 11 г. Ишима, 6-классы.

В эксперименте приняли участие двадцать семь учащихся. Эксперимент проходил в несколько этапов:

1. Констатирующий эксперимент.

2.Формирующий эксперимент.

3.Контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент проводился по методике  первичной диагностики и выявления подростков с деструктивным поведением.

Методика первичной диагностики и выявления детей с деструктивным поведением.

Инструкция: «Тебе предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон твоей жизни. Если честно и обдуманно ответишь на каждый вопрос, то у тебя будет возможность лучше узнать самого себя. Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отвечай на каждый вопрос следующим образом: если ты согласен, ответь «да», если не согласен - ответь «нет». Если ты не живешь вмести с родителями, то отвечай на вопросы о семье, имея в виду людей, с которыми живешь».

    Форма 1

1. Считаешь ли ты, что людям можно доверять?
2. Легко ли ты заводишь друзей?
3. Бывает ли так, что твои родители возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?
4. Часто ли ты нервничаешь?
5. Являешься ли ты обычно в центре внимания в компании сверстников?
6. Ты не любишь, когда тебя критикуют?
7. Раздражаешься ли ты иногда настолько, что начинаешь кидаться предметами?
8. Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?
9. Кажется ли тебе иногда, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?
10. Много ли у тебя близких друзей?
11. Стесняешься ли ты обращаться к людям за помощью?
12. Нравиться ли тебе нарушать установленные правила?
13. Всегда ли дома ты обеспечен все жизненно необходимым?
14. Боишься ли ты оставаться один в темноте? 
15. Ты всегда уверен в себе?
16. Ты обычно вздрагиваешь при необычном звуке?
17. Бывает ли, что, когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?
18. Кажется ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя? 
19. Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?
20. Бывает ли, что ты злишься на всех?
21. Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным?
22. Трудно ли тебе отвечать в школе перед всем классом?
23. Есть ли у тебя знакомые, которых ты вообще не можешь переносить?
24. Можешь ли ты ударить человека?
25. Ты иногда угрожаешь людям?
26. Часто ли родители наказывают тебя?
27. Появлялось ли у тебя когда - нибудь сильное желание убежать из дома?
28. Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?
29. Легко ли ты можешь рассердиться?
30. Рискнул бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?
31. Ты – человек робкий и застенчивый?
32. Бывает ли у тебя чувство, что тебе недостаточно любят в семье?
33. Ты часто совершаешь ошибки?
34. Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?
35. Любят ли тебя твои знакомые, друзья?
36. Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?
37. При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда – нибудь подальше и не возвращаться?
38. Бывало ли, что кто - то из родителей вызывал у тебя чувство страха?
39. Завидуешь ли ты иногда счастью других?
40. Есть ли люди, которых ты ненавидишь по – настоящему?
41. Часто ли ты дерешься?
42. Легко ли тебе усидеть на месте?
43. Ты охотно отвечаешь у доски в школе?
44. Бывает ли, что ты так расстроен, что долго не можешь уснуть?
45. Часто ли ты ругаешься?
46. Мог бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?
47. Часто ли в вашей семье бывают ссоры?
48. Ты всегда делаешь все по – своему?
49. Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?
50. Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?