Культурно-экологическое воспитание детей дошкольного возраста

СИСТЕМНОСТЬ   

В настоящее время во многих дошкольных учреждениях элементы экологических  знаний даются от случая к случаю, они  не связаны между собой. Однако, как  известно, «наиболее существенные сдвиги в умственном развитии ребенка являются результатом усвоения не каких-то отдельных  знаний и умений, а, во-первых, определенной системы знаний, отражающей существенные связи и зависимости той или  иной области деятельности, и, во-вторых, общих форм мыслительной деятельности, лежащих в основе этой системы  знаний… Материал, определенным образом  упорядоченный в четкую целостную  систему с простым принципом  построения, легче усваивается, чем  материал разрозненный, случайный». В  связи с этим стоит вопрос о  принципах отбора и систематизации экологических знаний. При этом важна  последовательность усвоения знаний, когда «каждое последующее формирующееся  представление или понятие вытекает из предыдущего, а вся система  опирается на определенные исходные положения, выступающие как центральное  ядро». Эти положения концепции  дошкольной педагогики, разработанной под руководством А.В.Запорожца, актуальны и для экологического образования.

Принцип системности имеет  особое значение в обучении дошкольников, так как его применение способствует их умственному развитию в целом.   

Как и дошкольной педагогике в целом, в экологическом образовании  принципы систематизации знаний обеспечивают реализацию принципа научности, так  как в основу систематизации положены представления и элементарные понятия, отражающие основные законы природы  и социальные взаимосвязи. В стихийном  опыте детей уже имеются разнообразные  представления о животных, растениях, и в меньшей степени – о  неживой природе. Так, в ответах  дошкольников 5-6 лет на вопрос «Что ты представляешь себе при слове  «природа?»» чаще всего присутствовали объекты живой природы. Объекты  неживой природы упоминались  крайне редко. В ряде ответов присутствовал  эмоциональный компонент (это чудеса, красиво, любовь). В то же время некоторые  дети ответили «не знаю», «ничего  не представляю».    

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ   

Принципиальная особенность  системы экологического образования  – это преемственность всех ее звеньев. Как правило, выделяют несколько  ступеней системы непрерывного экологического образования: детский сад – школа  – ВУЗ – повышение квалификации специалистов – население. Принцип  преемственности предполагает, что  дошкольное образование должно иметь  тесную связь со всеми ступенями  системы непрерывного образования. Так, необходимо соблюдать преемственность  в работе детского сада и начальной  школы, дошкольных учреждений и педагогических колледжей, вузов, готовящих будущих  специалистов. С аналогичных позиций  необходимо рассматривать и переподготовку кадров дошкольного образования  на различных курсах повышения квалификации. Однако в настоящее время преобладают  двухуровневые связи: «детский сад  – начальная школа»,  составляют лишь учебно-воспитательные комплексы, создающие оптимальные условия для реализации принципа преемственности. Практически все работники дошкольных учреждений называют проблему преемственности детского сада и начальной школы одной из главных и нерешенных проблем педагогики.

При планировании работы с  детьми, содержание экологического воспитания последовательно выстраивается  в соответствии с региональными  особенностями сезонных явлений  и срокам их протекания. Повторяемость  форм реализации содержания и взаимосвязь  форм непосредственного обобщения  с природой (прогулок, целевых прогулок, экскурсий) с другими формами  организации жизнедеятельности  детей (занятиями, повседневной деятельностью, праздниками) в разные сезоны года, на разных возрастных этапах позволяет  систематизировать педагогический процесс.

Ознакомление с конкретными  примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у  дошкольников первоначальные представления  экологического характера.

Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность  строения и функционирования различных  органов, контактирующих с внешней  средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают  различный характер их потребностей во внешних компонентах среды  на различных стадиях роста и  развития.

Условиями реализации цели и принципов дошкольного экологического воспитания, необходимо считать следующие:

1. Отбор содержания экологического  воспитания в соответствии с  выделенными компонентами (познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный), включая аспекты не только  природного, но и социокультурного  мира.

2. Подготовка педагогов  и родителей к реализации цели  экологического воспитания детей,  включающую социальный, специальный,  психолого-педагогический и методический  аспекты.

3. Использование окружающей  дошкольное учреждение природной  и социокультурной среды как  ресурса воспитания и развития  детей.

4. Организация развивающих  сред для обеспечения педагогического  процесса экологического воспитания  в дошкольном учреждении.

5. Организация систематизированного  педагогического процесса экологического  воспитания детей.

6. Осуществление постоянного  мониторинга результатов экологического  образования.

Содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста должно включать познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный компоненты.

Познавательный компонент  – включает знания и умения:

- о многообразии живых  организмов, взаимосвязях растительных  и животных организмов в процессе  роста и развития со средой  обитания, морфофункциональной приспособленности  к ней;

- о взаимосвязях и взаимозависимостях  их с неживой природой в  экосистеме;

- о человека как живом  существе, как части природы, среде  его жизни, обеспечивающей здоровье  и нормальную жизнедеятельность;

- об использовании природных  ресурсов в хозяйственной деятельности  человека, недопустимости загрязнения  окружающей среды, охране и  восстановлении природных богатств.

Ценностный компонент  включает знания и ценностные ориентации:

- о самоценности жизни  во всех ее проявлениях, природы  и человека как части природы;

- об универсальной ценности  природы для жизни и деятельности  человека (познавательный,, эстетической, практической и т.д.);

- об основных нравственных  ценностях человеческого общества;

- о созидательной, культурной  ценности человеческой деятельности.

Нормативный компонент включает знания и умения:

- о законах, декларирующих  права и обязанности детей  и взрослых, их исполнения и  соблюдения;

- о нормах и правилах  поведения в общественных местах  и природе;

- о необходимости и  способах проявления личного  участия отношений к окружающим  людям и природе.

Таким образом, экологические  представления лежат в основе развития экологического сознания, отношения  детей к окружающему миру, самим  себе - способствуют развитию ценностных ориентаций, определяющих и поведение.

 

 

 

 

4.  Вывод

 

Экологическое образование  выступает как сложный педагогический процесс. В условиях современной  экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним  из важнейших принципов экологического образования считается принцип  непрерывности – взаимосвязанный  процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Дети дошкольного возраста проявляют огромный интерес к  природе. Нет ни одного объекта или  явления, к которому они оставались бы равнодушными. Задача воспитателя  – развивать и направлять этот интерес, учить детей внимательно  наблюдать явления природы, воспитывать  деятельную любовь к ней, умение заботиться о растениях и животных и нетерпимо  относиться к бессмысленной порче  растений и уничтожению животных.

Постоянное наблюдение за явлениями живой и неживой  природы невозможно без организации  в ДОУ развивающей природной  среды, которая выступает фактором экологического воспитания дошкольников.

Формы организации детей, методы и приемы ознакомления их с  природой самые разнообразные, выбор  их зависит от воспитательно-образовательных  задач, программного материала и  возраста детей, а также от местных  условий и природного окружения.

Правильные представления  о природе, полученные в детстве, создают прочную основу для дальнейшего  ее познания, воспитания любви и  бережного к ней отношения.

 

5. Заключение

 

Для развития мышления и  речи ребенка необходим богатый  чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов, мира природы, общественной жизни. Экологическое  воспитание - новая категория, которая  непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. Каждое знакомство с природой –  урок развития детского ума, творчества, чувства.

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ  экологической культуры личности. Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под  руководством взрослых с предметно-природным  миром, который их окружает; растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения. Конечно, правильное обращение ребенка с животным, само по себе не решит всех проблем  воспитания. Чтобы развитие мышления ребенка при ознакомлении с природой достигло возможного более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство воспитателя этим процессом.

 

Экологическое воспитание детей  дошкольного возраста предполагает:

• воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)
• формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие)
• развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее)
• участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Экологическое воспитание детей  следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, так  как в основе отношения человека к окружающему его миру природы  должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание  ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и  т.д.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного  отношения к природе являются следующие:

• понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;
• освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;
• проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе).

Формируя гуманное отношение  к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что  человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а  то, что наносит вред природе, наносит  вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.

Как же сформировать у детей  гуманное отношение к природе? Учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность  и эмоциональная отзывчивость, через  сострадание, сопереживание, которые  помогают ребенку войти «в жизнь  другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую  боль как свою собственную. Чувства  сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей  к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется, речь идет о животных, растениях  и т.д.) а активная позиция, как  правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими  птицами и т.д. кроме того, умение сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание  и боль всему живому.

 

Очень важно показать детям, что по отношению к природе  они занимают позиции более сильной  стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о  ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и  возможностей противостоять действиям  антигуманным и безнравственным.

Необходимо помнить о  том, что зачастую небрежное, а порой  и жестокое отношение детей к  природе объясняется отсутствием  у них необходимых знаний. Вот  почему воспитание сопереживания и  сострадания происходит в неразрывном  единстве с формированием системы  доступных дошкольникам экологических  знаний, которая включает:

• представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей;
• понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;
• осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.