Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Ноября 2015 в 16:20, курсовая работа
Цель исследования – изучить влияние личностных особенностей родителей на их стиль воспитания своего ребенка.
Задачи:
дать теоретическое обоснование гипотезы и замысла эмпирического изучения проблемы;
организовать и провести психологический эксперимент;
обосновать замысел и описать процедуру экспериментального изучения личных особенностей родителей и стилей воспитания;
провести количественный и качественный анализ полученных на выборке испытуемых – родителей старших дошкольников – эмпирических данных относительно выраженности определенных черт родителей и использование ими стилей воспитания;
содержательно обобщить результаты теоретико-экспериментального исследования.
Ведение 3
Глава 1. Краткий обзор психологических подходов к работе с родительско-детскими отношениями, существующих в рамках различных теоретических концепций 5
Глава 2. Психология развития личности родителей, ребенка и взаимоотношений родителей и детей
2.1. Виды консультативной психологической помощи семье. 12
2.2. Факторы, влияющие на становление детской психики 15
2.3. Родительские стили воспитания и установки 16
2.4. Факторы, влияющие на формирование родительских установок и стилей воспитания 23
2.5. Общение родителей и детей как детерминант развития
ребенка 26
2.6. Социально-психологические типы личности ребенка, которые соответствуют определенному стилю семейного воспитания 28
Глава3. Экспериментальное исследование изучения характерологических черт личности родителя и их влияние на стиль отношения к ребенку
3.1. Обоснование замысла исследования. Цели, задачи, гипотеза 33
3.2. Организация и ход исследования 34
3.3. Результаты исследования и их обсуждение 36
Заключение 47
Литература 48
Доминирующий тип
Самоуверенный, высокомерный, эгоистичный, преувеличивает свои возможности, безразличие к интересам коллектива, сосредоточенность на собственной защите и все это при высоком проявлении двигательной активности.
Рассудительный стиль
Предоставляют ребенку полную свободу действий, чтобы ребенок путем самостоятельных проб и ошибок приобрел личный опыт. Терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребенка вопросы. Они считают, что можно обходиться без внешних стимулов активизации детей. Взаимоотношения ровные и спокойные во всем. Четко следят за тем, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось. Каждый поступок ребенка родители обсуждают вместе с ним. Отсутствие наказания порождает у детей не страх, а желание не причинять вреда другим. Родители много беседуют и отвечают на вопросы ребенка, поддерживают стойкий интерес и любознательность, преподносят интересные факты для осмысления их ребенком.
Сензитивный тип
Чувствительный, добросовестный, общительный. Свойственен самоконтроль, уверенность в себе. Имеет средние значение по качествам: сообразительность, склонность к риску, тревожность и низкие по качествам: возбуждение, доминирование, социальная смелость, напряженность.
Предупредительный стиль
Родители считают, что ребенок не должен действовать самостоятельно. Ребенок полностью лишен активной деятельности и является пассивным, постоянно развлекаемым родителями. Такое ограничение связано со страхом родителей за ребенка. Никогда в дошкольном возрасте не наказывают, наоборот испытывают чувство вины перед ребенком, если он капризничает. Безмерная любовь родителей к ребенку толкает их на самый изощренный путь бесконечного проявления любви и ласки. Господствуют вседозволенность и потакание, ребенку прощается все шалости.
Инфантильный тип
Несамостоятельный, неспособный к принятию решений, действует лишь по чьему-либо указанию, равнодушны и холодны, безразличны и безучастны к трудностям и проблемам семьи, коллектива, беспомощны, осторожны, сдержаны в действиях и словах, исполнительны при условии контроля, пассивны, безответственны, не уверены в своих силах, неорганизованны, недисциплинированны, безынициативны.
Контролирующий стиль
Родители представляют ограниченную свободу действий, строго контролируя выход действий ребенка за рамки родительских представлений. Часто наказывают за неправильное поведение, начиная с командно – приказного тона, переходят к крику, постановке в угол, наказанием ремнем, запретом на удовлетворение потребностей ребенка, считая, что за один и тот же проступок мера наказания должна постоянно возрастать. Ласкают ребенка очень редко, в основном предъявляют к нему высокие требования. «Ребенок – мишень», на которого сыпятся все шишки.
Тревожный тип
Вспыльчив, подозрителен и осторожен во взаимоотношениях с людьми, нетерпеливый, добросовестный, с заниженной самооценкой, стремиться оказать помощь товарищу. Защищает товарищей и своих близких. Сосредоточенность на личной защите, требовательность к другим, неуверенность в себе, отрицательное отношение к критике, отсутствие инициативы.
Гармоничный стиль
Не будем рассматривать его подробно, так как он является синтезом предыдущих стилей воспитания, вбирая в себя то лучшее, что описано в предыдущих стилях воспитания.
Глава3. Экспериментальное исследование изучения характерологических черт личности родителя и их влияние на стиль отношения к ребенку
3.1. Обоснование замысла исследования. Цель, задачи, гипотеза.
Анализ литературы выявил, что проблеме изучения родительско-детских отношений уделялось много внимания, в том числе проводились исследовательские работы по проблеме влияния личности родителя на стиль отношения к ребенку. Так А.И. Захаровым и его коллегами (А.И. Захаров, 1998)исследовались семьи детей, больных неврозами, и полученные результаты сравнивались с результатами обследования контрольных семей, здоровых в нервно-психическом отношении. Проведенные сравнения позволяют считать, полученные данные характерными для семей, в которых дети больны неврозами. В этих семьях по личностным особенностям родителей, особенностям воспитания и преморбидным чертам характера детей можно с известной долей вероятности предсказать риск невротического заболевания у детей.
В данном исследовании нам хотелось бы показать, что любой родитель использует тот или иной стиль отношения к ребенку, неосознанно направляемый личностными чертами, свойственными его характеру. Разница состоит лишь в том, что совокупность черт характера одного родителя приводит к правильному взаимодействию с ребенком и оказывает на ребенка положительное воздействие, а у другого родителя доминируют такие черты, которые ведут к неприемлемому, с точки зрения психологии и педагогики, стилю воспитания и отрицательно сказываются на формировании личности ребенка.
Цель исследования:
Изучить влияние личностных особенностей родителей на стиль отношения к ребенку.
Задачи исследования:
Обосновать замысел и описать процедуру экспериментального изучения характерологический черт личности родителей, стилей взаимодействия и отношения с ребенком.
Организовать и провести психологический эксперимент.
Провести качественный анализ полученных на выборке испытуемых-родителей эмпирических данных относительно личностных свойств и стилей взаимодействия.
Сформулировать основные выводы и практическую значимость проведенного исследования.
Гипотеза.: Мы предполагаем, что совокупность определенных характерологических черт в личности родителя влияет на его стиль отношения к ребенку.
3.2.Организация и ход исследования
Исследование было проведено в детском саду №21г. Дмитрова. Испытуемые – родители детей старшей и подготовительной групп (всего 25 родителей). Из них 22-е матери и 3 отца. Средний возраст родителей от 25 лет до 35 лет.
Им было предложено три опросника – 16 PF Р. Кеттелла (№ 105), «Взаимодействие родитель – ребенок» (ВРР), тест – опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варги, В.В. Столина. (см.: И.М. Марковская, 2000; Практическая психодиагностика, 1998).
Родителям
были розданы бланки
Методы исследования:
Практическое
исследование взаимодействия
Следует отметить, что методики диагностики родительско-детского взаимодействия и родительско-детских отношений тесно связаны с задачами психокоррекционной работы, поэтому желательно, чтобы они были не только констатирующими, то есть раскрывали бы картину существующих отношений, на и эвристическими – дающими и расширяющими возможность понимания субъективного мира не только для психолога, но и для обследуемого человека. Таким методикам обычно не ставятся очень жесткие требования относительно их диагностической и прогностической валидности.
МЕТОДИКА
МНОГОФАКТОРНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ЛИЧНОСТИ Р. КЕТТЕЛЛА (№ 105)
(16PF — опросник)
В настоящее время различные формы 16PF опросника являются наиболее популярным средством экспресс-диагностики личности. Они используются во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-психологических особенностей человека. Опросник диагносцирует черты личности, которые Р. Б. Кеттелл называет конституционными факторами. Изучение динамических факторов — мотивов, потребностей, интересов, ценностей — требует применения других методов. Это необходимо учитывать при интерпретации, так как реализация в поведении личностных черт и установок зависит от потребностей и характеристик ситуации.
Инструкции и текст опросника – смотри приложение.
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ А. Я. ВАРГА, В. В. СТОЛИН
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Инструкции и текст опросника – смотри приложение.
Опросник «Взаимодействие родитель—ребенок».
Инструкции и текст опросника – смотри приложение.
3.3.Результаты исследования и их обсуждение
Результаты, полученные в ходе эксперимента, занесены в таблицы (смотри приложение).
Обсуждение результатов:
Характеристика личностных профилей, полученных по методике 16 PF Р. Кеттелла. Стили родительского отношения.
Берегой Т.А. B –3; F –3; Q1 – 2; O –9
Характерна ригидность мышления, тревожность, депрессивность, ранимость, пессимизм в восприятии действительности, склонность все усложнять, ожидание неудач, консерватизм.
Отвержение, строгость мер наказания. Низкий уровень сотрудничества и признания прав ребенка, стремление ифантилизации ребенка.
Козлова М. В. F – 3 O – 10 Q1 - 2
Свойственна сообразительность, консерватизм, склонность к нравоучениям, не интересуется интеллектуальными соображениями, свойственна тревожность, депрессивность, пессимистичность в восприятии действительности, склонность все усложнять.
Недостаточное принятие, имеют место суровые меры наказания, высокий уровень контроля, недостаточное сотрудничество, инфантилизация ребенка, последовательность требований.
Волошина Ю. М. A–10; C–10; G–10; H–9; I–9; M–9; N – 10 O – 10 Q1–3
Имеет высокий творческий потенциал, развитое воображение, консервативна, имеет склонность к нравоучениям, устоявшиеся взгляды, эмоционально зрелая, выдержанная, моралистка, уравновешенна, настойчива в достижении цели, способна к эмпатии, терпима к себе и другим людям, имеет место подавленность, депрессивность, доброжелательна и общительна, в то же время хитра и расчетлива.
Принимает своего ребенка, имеет место высокий уровень контроля, авторитаризм, последовательность в требованиях, стремление к инфантилизации ребенка.
Васиндина Ю. М. A-10; F-0; I-9
Общительна и доброжелательна, осторожна, склонна все усложнять, пессимистична в восприятии действительности, способна к эмпатии.
Принимает своего ребенка, высокий уровень контроля, частое применение строгих мер наказания, последовательность требований, низкий уровень сотрудничества.
Буянова Л. Г. A-10; G-10; I-11;Q1-10
Общительна и доброжелательна, осознанное соблюдение норм и правил поведения, уравновешенна, упорна, эмоционально дисциплинированна, способна к эмпатии, имеет место притворство, ищет помощи и симпатии, критически настроена, характеризуется аналитичностью мышления.
Отвержение, имеет место суровые меры наказания, принуждение ребенка, непоследовательна в требованиях, недостаточность сотрудничества, стремление к инфантилизации ребенка.
Марченко М. В. B-2; L-2; Q2-9
Характерна ригидность мышления, эмоциональная дезорганизация мышления, откровенность, доверие, уживчивость; ладит с людьми; с другой стороны независима, сама принимает решения, но не навязывает свое мнение другим людям.
Принимает своего ребенка, авторитаризм, высокий уровень контроля, частое применение строгих мер наказания, последовательна в требованиях к ребенку, стремление к инфантилизации.
Бурова В. М. A-11; G-9; L-3; I-9; M10; O-9; Q1-9;Q3-10
Общительна и доброжелательна, имеет сильный характер, ответственная, добросовестная, откровенна и доверчива, легко ладим с людьми, высоко развито чувство эмпатии, имеет высокий творческий потенциал, имеется выраженная тревожность, депрессивность; характеризуется наличием интеллектуальных интересов, развит самоконтроль, точность выполнения социальных требований.
Принимает своего ребенка, средний уровень контроля и строгости в применении мер наказания, признание прав ребенка, равенство отношений, стремление к инфантилизации.
Кузьмина Е.Ю. a-12; B-2; I-11;F-10;Q4-10
Общительна и добродушна, ригидность мышления, жизнерадостность. Значимы социальные контакты, импульсивна, энергична, развита способность к эмпатии, высокая напряженность, фрустрированность.
Принимает своего ребенка, средний уровень контроля и применения строгих мер наказания, слабо выражены партнерские отношения с ребенком, непоследовательна в требованиях.
Тихончук Т.В. A-10; B-2; C-9;G-10; I-12; L-3; N-9; O-9
Общительна и добродушна, выраженная конкретность и ригидность мышления, эмоционально зрелая, осознано выполняет нормы и правила поведения; развито чувство эмпатии, способность понимать других людей; выражены утомляемость, раздражительность, невротические симптомы; характеризуется разумным подходом к событиям и людям; свойственны тревожность и депрессивность.
Безусловное принятие ребенка, умеренный контроль и применение мягких мер наказания, признание прав ребенка, высокая воспитательная конфронтация, последовательна в требованиях.
Информация о работе Личностные особенности родителей на их стиль воспитания своего ребенка