Майстер виробничого навчання - педагог професійної школи

 

До організаційних відносяться ׃

1. Наявність продуманого  плану уроку.

2. Організаційна чіткість  у проведенні уроку.

3. Своєчасна підготовка  й раціональне використання засобів  навчання.

 

До  психологічних відносяться ׃

1. Урахування психологічних особливостей учнів на основі їх вивчення.

2. Уміле керування  власним психічним станом і  станом учнів.

3. Створення відповідного  морально-психологічного клімату  в колективі.

 

До  санітарно-гігієнічних відносяться ׃

1. Попередження розумового  й фізичного перевантаження.

2. Дотримання норм світлового, температурного, повітряного режимів.

3. Дотримання техніки безпеки.

 

До  управлінських відносяться ׃

Установлення оперативного зворотного зв'язку контролю й корекції.

 

До  етичних відносяться ׃

1. Доброзичливе відношення  до учнів, дотримання вимогливості з повагою до особистості.

2. Оптимістичний настрій на формування особистості учня.

 

 

V. Класифікація уроків:

I. Класична 4-х ланкова структура уроку (Я.-А.Коменський, І.Ф.Гербарт):

1.Підготовка до засвоєння  нових знань.

2. Засвоєння нових знань і вмінь.

3. Закріплення й систематизація.

4. Застосування на  практиці.

II. По логічному  змісту роботи й характеру  пізнавальної діяльності.

1. Вступні уроки.

2. Уроки первинного  ознайомлення з матеріалом.

3. Засвоєння нових  знань.

4. Застосування отриманих знань на практиці.

5. Уроки навичок.

6. Закріплення, повторення, узагальнення.

7. Контрольний урок 

8. Змішаний, комбінований.

IV. К.Д.Ушинський׃

1. Змішані, повторення, закріплення, застосування на  практиці.

2. Уроки усних вправ.

3. Уроки письмових вправ.

4. Уроки перевірки  й оцінки знань.

 

Уроки бувають різних типів і видів. Найбільш зручне визначення типу уроку по основній дидактичній  меті, а виду уроку по основних методах, за допомогою яких досягається мета.

 

Типи уроку	Види уроків
1. Урок вивчення нового  навчального матеріалу.	Урок - лекція, пояснення, розповідь, кіно-урок.
2. Урок повторення  й закріплення раніше вивченого  матеріалу.	Урок - бесіда, дискусія, диспут, розповідь.
3. Урок систематизації  й узагальнення знань, умінь і навичок.	Урок - семінар, конференція, дискусія, практикум.
4. Комбінований.	Змішаний.
5. Контрольно-перевірочний.	Урок - залік, контрольна, самостійна робота, ділова гра.
6. Урок формування  трудових умінь і навичок.	Урок - лабораторна, практикум.
7. Бінарний (сполучений).	Урок ведуть два фахівці.
8. Проблемний.	Проблемні методи.
9. Програмований.	Самостійна робота.
10. Комп’ютерний урок.

 

VI. Кожний урок має свою структуру.

Структура – послідовно виконувані етапи уроку з урахуванням принципів, закономірностей і особливостей учнів.

Структура комбінованого  уроку ׃

1. Організаційний момент ( до 2 хвилин).

2. Актуалізація опорних  знань (опитування до 10 хвилин).

3. Первинне сприйняття  й осмислення нового навчального  матеріалу (20-25 хвилин).

4. Систематизація нових  знань ( до 4 хвилин).

5. Підсумок уроку ( до 2 хвилин).

6. Домашнє завдання ( до 2 хвилин).

Із середини 70х років намітилася тенденція зниження інтересу до знань. Вчителі відреагували нестандартними уроками, головна мета яких - збудження й утримання інтересу ׃ новизною структури, змісту, методів проведення, механізму зміни емоційного стану.

Нестандартний урок - це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну, не встановлену структуру. Особливо корисно проводити ці уроки наприкінці чверті, семестру, навчального року з метою повторення, узагальнення й систематизації знань.

Аналіз  літератури дозволив виділити кілька типів нестандартних уроків ׃ урок занурення, ділові ігри, прес-конференції, змагання, КВК, театралізовані, консультації, комп'ютерні, взаємонавчання, творчості, аукціони, уроки, які ведуть учні, заліки, сумніви, конкурси, суди, пошуку істини, лекції парадокси, концерти, діалоги, слідство ведуть знавці, рольові ігри, кругове тренування, інтегровані, екскурсії, вікторини, ігри.

Структура уроку - лекції ׃

1. Створення проблемної  ситуації при постановці мети, теми й завдань лекції.

2. Вирішення проблеми при реалізації наміченого плану лекції.

3. Виділення опорних  знань і їх оформлення у  вигляді конспекту.

4. Відтворення учнями опорних знань по зразках і блок - конспектам.

5. Застосування отриманих  знань.

6. Узагальнення й систематизація.

7. Формулювання домашнього  завдання, постановка питань для  самоперевірки, повідомлення літератури  й переліку завдань.

Структура ділової гри на уроці ׃

1. Знайомство з реальною  ситуацією.

2. Побудова її елементарної  моделі.

3. Постановка головного  завдання, уточнення ролі учасників  у грі.

4. Вирішення проблеми.

5. Обговорення й перевірка  отриманих результатів.

6. Корекція.

7. Реалізація ухваленого рішення.

8. Аналіз підсумків  роботи.

9. Оцінка результатів  роботи.

Структура уроку  типу КВК׃

1. Розминка.

2. Перевірка домашнього  завдання (відобразити найголовніше в темі).

3. Рішення завдань  із вибором відповіді (конкурс  капітанів).

4. Конкурс артистів, художників.

5. Підведення підсумків.

Структура комп'ютерного урока ׃

1. Перевірка домашнього  завдання машинним способом (10 хвилин).

2. Виконання завдань  для машинного експерименту з  моделюванням процесу ( до 20 хвилин).

3. Обговорення експерименту й формулювання висновку (10 хвилин).

4. Домашнє завдання (1-2 хвилини).

 

Підготовка  вчителя до уроку ׃

1. попередня;

2. безпосередня.

 

 

Контрольні  питання:

1. Чим відрізняється  метод навчання від форми організації  навчальної роботи?

2. Визначите поняття уроку як наукової категорії

3. За якими типами класифікуються уроки ? Що є основою виділення різних типів уроків ?

4. Які інноваційні  форми навчальної роботи застосовуються  в навчальних закладах ?

5. Розкрийте структуру  одного з типів уроку 

 

Література:

1. Волкова Н.П. Педагогіка. – К.: Академія, 2003,-576с.
2. Галузинський В.М., Євтух М.Г. Педагогіка: теорія та історія – К.: Вища школа, 1995. – 237с.
3. Кузьминський А.И., Омельяненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – Знання, 2008. -288с.
4. Кукушин В.С. Педагогические технологии. – М.: ИКЦ МарТ, Ростов н/д 2006.-336с.
5. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. – М.: Высшее образование, 2006.- 540с.
6. Фіцула М.М. Педагогіка. – К.: Академвидав, 2006.-560с.
7. Харламов И.Ф. Педагогика, Учебное пособие – 4-є узд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2004. – 520с.

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема׃ Методи, прийоми, засоби навчання

 

ПЛАН

1) Поняття про методи  й прийоми навчання.

2) Різні підходи до  класифікації методів навчання.

3) Системний підхід  до класифікації методів.

4) Критерії відбору  методів навчання.

 

1) Метод (із грецького методос - шлях, спосіб поведінки, спосіб дії) - це систематично застосовуваний спосіб роботи вчителя з учнями, який дозволяє опановувати знаннями, вміннями, навичками, розвивати розумові здібності, інтереси, використовувати знання на практиці.

 

2)   1. Класифікація по виду діяльності ׃

         - методи роботи вчителя (розповідь, пояснення);

         - методи роботи учнів (вправи, самостійна робота).

2. Методи, обумовлені  джерелом одержання знань ׃

   - словесні (пояснення,  роз'яснення, розповідь, бесіда, інструктаж, лекція, дискусія);

   - наочні (ілюстрація, демонстрація, спостереження);

   - практичні (спостереження, вправи, навчально-виробнича праця);

   - робота з книгою (читання, вивчення, реферування, конспектування, виклад, швидкий перегляд).

3. Класифікація по призначенню(М.А.Данилов, Б.П.Єсипов)

   - методи придбання  знань;

   - формування вмінь,  навичок;

   - застосування  знань;

   - творча діяльність;

   - закріплення  знань;

   - перевірка знань, умінь і навичок.

4. Класифікація по типу пізнавальної діяльності(І.Я.Лернер, М.Н.Скаткин):

   - пояснювально-ілюстративний;

   - репродуктивний;

   - проблемного  викладу;

    - дослідницький.

5. Г.Н.Щукина, І.Т.Огородников

   - методи, які сприяють первинному засвоєнню навчального матеріалу;

   - методи закріплення  й удосконалення знань і формування вмінь.

6. Бінарна класифікація(М.Н. Махмутов)

   - методи викладання (інформаційні, пояснювальні, практичні);

   - методи навчання (виконавчий, репродуктивний, продуктивно-практичний, частково пошуковий, пошуковий).

 

3) Системний підхід. Ю.К.Бабанський, здійснив системний підхід, де врахував різноманітні ознаки й виділив три великі групи методів ׃

 

1.                МЕТОДИ ОРГАНІЗАЦІЇ Й ЗДІЙСНЕННЯ НАВЧАЛЬНО -         ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

I	II	III	IV
по джерелу передачі  й сприйняття навчального матеріалу	по логіці передачі  й сприйняття знань, умінь і  навичок	по ступеню активності розумової діяльності	по ступеню керівництва
словесні, наочні, практичні	індуктивні, дедуктивні	репродуктивні, проблемо - пошукові	під керівництвом  учителя, самостійна робота з  книгою

 

2. МЕТОДИ СТИМУЛЮВАННЯ Й МОТИВАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

I	II
метод стимулювання інтересу	метод стимулювання почуття обов’язку й відповідальності
пізнавальні ігри, дискусії, створення морально-психологічного клімату	переконання в значимості навчання, пред'явлення вимог і вправа у їхньому виконанні, заохочення, покарання

 

3. МЕТОДИ КОНТРОЛЮ Й САМОКОНТРОЛЮ ЗА НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ

I	II	III
метод усного контролю й  самоконтролю	метод письмового контролю й самоконтролю	метод лабораторно-практичного  контролю й самоконтролю
усне опитування, іспит, усний тест	письмовий іспит, письмове опитування, і т. ін.	лабораторно-практичні  роботи

 

4) Критерії відбору методів׃

   - відповідність  методів принципам навчання;

   - відповідність  цілям і завданням навчання;

   - відповідність  змісту досліджуваного матеріалу;

   - відповідність  навчальним можливостям учнів.

 

Кожний  педагог повинен знати порівняльні умови методів ׃

1.Словесні методи – формування теоретичних і фактичних знань - матеріал носить інформаційно-теоретичний характер - коли вчитель добре володіє словесними методами.

2. Наочні - для розвитку спостережливості. Зміст навчального матеріалу може використовуватися в наочному виді. Є доступність до наочного приладдя, учитель має необхідні навчальні посібники.

3. Практичні - для розвитку практичних знань, умінь і навичок. Зміст теми включає практичні роботи, учні готові до виконання практичних робіт, вчитель має матеріально-технічну базу для роботи.

4. Пошукові - для розвитку самостійного мислення, учень підготовлений до вирішення проблем, вчитель має час для пошукової роботи.

 

 

Контрольні  питання:

1. Чим зумовлено різні підходи для класифікації методів навчання?
2. Які чинники визначають доцільність використання конкретного методу навчання.
3. Обґрунтуйте вплив змісту навчальної діяльності на вибір методів навчання.
4. Який зміст містить поняття активний метод навчання?
5. Сформулюйте загальні вимоги щодо вибору оптимальних поєднань методів навчання вчителем.