Методическая копилка по "Методике преподавания русского языка"

Диктанты с совмещением других видов работ.  К ним относятся диктант с продолжением и диктант с элементами изложения. Диктант с продолжением включает в себя элементы сочинения. Для работы по пунктуации и в этом случае имеются большие возможности. Учащиеся могут в добавляемой части использовать предложения с определенными смысловыми отрезками. Диктант с элементами изложения, если он подобран с таким расчетом, что в пересказываемой части имеются изучаемые в данный момент смысловые отрезки, тоже обеспечивает хорошие условия для работы по пунктуации. В этом случае учащимся дается задание по возможности сохранить дополнительную информацию, заключенную в тех или иных смысловых отрезках, имеющихся в пересказываемом тексте.

Изложения и сочинения. Эти упражнения обычно рассчитаны на8-10мин.

Пунктуационную ценность изложения приобретают в том случае, если в них имеются предложения с известными детям смысловыми отрезками, требующими выделения знаками препинания.

В процессе анализа исходного текста( как при слуховом, так и при зрительном восприятии) , такие предложения выделяются, в них находятся соответствующие смысловые отрезки и дается обоснование для выделения их знаками препинания. При пересказе учащимся рекомендуется выразить те или иные дополнительные значения с помощью включения смысловых отрезков.

Для сочинений-миниатюр формулируются такие темы, которые можно раскрыть за короткое время. Их источниками могут быть пословицы, изучаемые литературные произведении, живопись, окружающая жизнь. Чтобы сочинения способствовали работе пунктуационных умений, необходимо в процессе отбора содержания языковых средств выяснить возможности для выражения дополнительных  значений с помощью специальных смысловых отрезков, включаемых в предложения или в текст (обращений, чужой речи, однородных членов и т.д)

Единица словарной  работы в школе

Следует различать единицы содержания работы по обогащению словарного запаса школьников (т.е.то, что вводится в программу) и единицы учебного процесса (т.е.то, что вводится в урок).

Единицы содержания словарной работы- слова и их семы (если слова многозначные).Внешне оно выражается в форме алфавитного списка слов с указанием лексических значений, которые должны знать учащиеся. Единицы учебного процесса- слова и группы слов, которые включаются учителем в уроки. Внешне они представляют собой учебно-тематические списки слов.

Работа над группами слов в процессе обогащения словарного запаса учащихся в настоящее время получила научную основу в результате открытия лингвистами системного характера лексики языка.

Выявлены следующие виды системных связей, основанных на семантике: синонимические, антонимические, гипонимические  (родо-видовые), деривационные, тематические и лексико-семантические. Все рассмотренные элементы лексической парадигмы представляют интерес для методики обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка. Школе необходимо расширять у учащихся запас и синонимов, и антонимов, и однокоренных слов ,и лексико-семантических групп, и тематических объединений слов. Основу содержания обогащения словарного запаса учащихся составляют тематические(идеографические)и лексико-семантические группы слов.

Лингвистическая компетенция

   В общем виде компетенция – это объём знаний в какой-нибудь конкретной области. В лингвистике – это знание языка. Сам термин компетенция в лингвистику был введён американским учёным Ноамом Хомским в 1965 году для расширения круга лингвистических знаний. В Программе по русскому языку читаем: «Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке русский язык, о её методах, этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка». Следовательно, лингвистическая компетенция – это область лингвистических знаний, которая включает в себя элементы науки о русском языке, его истории, сведения о выдающихся отечественных лингвистах. Знание учащимися научной терминологии, а также представление об этапах развития отечественной русистики, о виднейших ученых, которые совершили открытия в законах русского языка, его нормах и функциях – это, с современной точки зрения, не что иное, как лингвистическая компетенция.

           Существует три пути формирования  лингвистической компетентности  у учащихся: информационный, дискуссионный  и творческий. Информационный путь  позволяет учителю передать новую  информацию с помощью чтения  учебно-познавательных материалов  о языковедах и научных открытиях,  пересказа прочитанного, сообщений,  свободных диктантов, изложений,  бесед, лекций… Дискуссионный  путь формирует личную позицию,  собственную точку зрения по  обсуждаемому, спорному вопросу.  Творческий путь позволяет осмыслить  вклад лингвистов в науку, оценить  труды и открытия языковедов  через сочинение-рассуждение, этюд, очерк, вымышленное интервью.

              Любой из названных путей включает  различные этапы работы с новой  информацией: 

1. этап ознакомления (здесь сообщаются сведения по истории лингвистической науки и о научном вкладе русистов),
2. этап усвоения, который позволяет запомнить, осмыслить, осознать новую научно-популярную информацию,
3. этап интерпретации полученных сведений (основан на творческой переработке и самостоятельной оценке учениками спорных вопросов истории русистики).

             Прекрасная возможность изучить  этапы развития отечественной  русистики, узнать имена трудолюбивых  и талантливых исследователей, замечательных  людей, которые посвятили жизнь  служению науке, - это не только  уроки русского языка, но и  внеклассная работа по предмету. Внеклассная работа по русскому  языку имеет своё содержание, свою специфику в организации  и проведении, свои формы и  методы. Привить любовь к великому  русскому языку, пробудить интерес  к нему как учебному предмету, повысить общую языковую культуру, углубить и расширить знания  – главная цель, которую решает  учитель-предметник.

           «Основная цель внеклассной работы,  - писала А.Д. Дейкина, - «всколыхнуть детские души», эмоционально воздействовать через её содержание и тональность на школьников…». Этому помогают инсценировки, лингвистические викторины, тематические классные кроссворды и другие виды творческих заданий, которые может предложить учитель. Лингвистическая викторина, учебный кроссворд и приём вымышленного интервью, использованный в инсценировке, строятся на тематически близких вопросах и ответах. Такие формы работы пробуждают в школьниках любознательность и помогают, по мнению С.Шаповала,  «распространить опыт, накопленный в науке, на более широкую, чем ученые, аудиторию». Так, например, в 5 – 7 классах можно провести накануне Дня славянской письменности и культуры (24 мая) или к Международному Дню грамотности (сентябрь) тематический классный час, посвященный изобретению алфавита великими славянскими просветителями Кириллом и Мефодием «История нашей азбуки». Заранее подготовить костюмы для участников инсценировки (длинные платья-хитоны для «Кирилла», «Мефодия» и «Приезжего человека», шапку-треуголку и мундир для «Военного», будёновку и шинель для «Красноармейца»), оформить стенды с книгами, посвященными жизни славянских просветителей, ксерокопиями портретов Кирилла и Мефодия, другими познавательными материалами. В 7 – 9 классах полезно поговорить о творческом союзе А.С. Пушкина и В.И. Даля, «О лингвистах и лингвистичекой науке XX века». Эти темы будут не только доступны, но и полезны, и интересны учащимся. А знакомство с историей создания В.И. Далем «Толкового словаря живого великорусского языка», рассказ о составителе словаря и о значении творческого союза А.С. Пушкина и В.И. Даля также расширит лингвистическую эрудицию учащихся.

Биографии и научные труды  таких выдающихся личностей в  русской лингвистике, как М.В. Ломоносова, А.Х. Востокова, В.И. Даля, Ф.И. Буслаева, А.А. Шахматова, Д.Н. Ушакова, А.М. Пешковского, Л.В. Щербы, Е.Д. Поливанова, В.В. Виноградова, С.И. Ожегова, должны быть знакомы учащимся. Рассказать о деятельности виднейших русистов можно и при повторении, изучая общие сведения о языке, и во время проведения внеклассных мероприятий (в связи с юбилеями, знаменательными датами в истории русской лингвистической науки). Эти сведения обогащают знаниями по истории лингвистической науки, о языковедах и их научном вкладе, расширяют эрудицию учащихся и воспитывают нравственность. Данная работа позволит также сформировать у учащихся целостный взгляд на науку о русском языке, даст представление о языке как системе в целом, при этом учащиеся смогут лучше овладеть практической грамотностью, усвоить правила орфографии и пунктуации, повысить свою речевую грамотность.           

         Примерная тематика внеклассных  мероприятий и дискуссий: 

• «Жизнь М.В. Ломоносова – замечательная страница российской истории»
• «Великий ученый-лексикограф В.И. Даль и его «Толковый словарь…»
• «Увлечением или главным делом было для В.И. Даля составление «Толкового словаря»?»
• «Сколько частей речи в современном русском языке: 10, 14 или 15»
• «С.И. Ожегов – знаменитый лексикограф XX века. Его работа над «Словарём русского языка»

            Поскольку учащиеся зачастую  не имеют  достаточного представления  о научном вкладе русистов.

          Таким образом, повторение и  закрепление знаний школьников  об истории лингвистической науки  и о её представителях – виднейших русистах XIX - XX века формирует у учащихся лингвистическую компетенцию. А повышение лингвистической компетенции, формирование у школьников целостного взгляда на историю лингвистической науки способствует развитию мотивации к русскому языку как учебному предмету, стимулированию творческой поисковой деятельности учащихся, а также имеет воспитательное значение. (Ведь в последнее время обесценилась идея воспитания любви к русскому языку и уважения к научным и культурным достижениям России.)

         Современный ученик  нуждается  в духовно-нравственном ориентире.  Личность ученого, первооткрывателя, исследователя, человека с необычной,  яркой судьбой и богатым внутренним  миром, отражающим особенности  российского менталитета, которому  свойственны правдоискательство, утонченный  ум, высокая духовность и чувство  справедливости, может стать неким  идеалом, достойным примером, повысить  интерес к русскому языку, побудить  к развитию языковой личности.

Фонетика и  графика в начальной школе

Раздел «Фонетика  и графика» 
 
Выпускник научится: 
 
• различать звуки и буквы; 
 
•характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

 
• знать последовательность букв в  русском алфавите, пользоваться алфавитом  для упорядочивания слов и поиска нужной информации. 
 
Выпускник получит возможность научиться: 
 
•проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

 
Раздел «Орфоэпия» 
 
Выпускник получит возможность научиться: 
 
•соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала); 
 
•находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.)

Орфография 

Объём знаний по орфографии определён школьной программой по русскому языку. В программе указаны основные умения и навыки, которыми должен овладеть учащийся того или иного класса.

Условия, необходимые для  формирования орфографических навыков:

• высокий научный уровень преподавания орфографии;
• связь между формированием орфографических навыков и развитием речи;
• знание орфографических правил;
• знание схемы применения правил (схемы орфографического разбора) и умение производить орфографический разбор, способствующий применению правил;
• упражнения, отрабатывающие умения применять орфографические правила.

Важным условием формирования орфографических навыков является вариативность дидактического материала, подобранного с учётом типичных затруднений  учащихся в применении орфографических  правил.

Как известно, формирование орфографических умений – сложный  и длительный процесс. Поэтому в  школьном курсе русского языка орфографии отводится значительное место. Орфография изучается в начальном и среднем  звене, а в старшем – повторяется.

Таким образом, в первые 7 лет школьного обучения орфографические навыки формируются, а в дальнейшем – совершенствуются.