Мотивы учебной деятельности в юности

Неуспевающий школьник может имеет несколько причин для этого – проблемы в семье или внутри себя.

Мотив — это стимул, который может направлять и подталкивать к совершению определенных поступков. Он чаще всего основывается на потребности. Чем быстрее школьник поймет цель учебы, тем сильнее мотивы у него появятся. Одной из основных проблем современного образование является недостаточный уровень учебной мотивации. Ее актуальность обуславливается постоянным внедрение новых программ в процесс обучения, постановкой задач для приобретения знаний, а также повышение своей жизненной позиции. Результатом низкого уровня мотивации служит нежелание школьников получать образование.

Для каждого ученика обучение в школе несет различные значения. Педагог должен выявить характер мотивации и смысл обучения школьника, так как это влияет на дальнейшую его успеваемость. Для того чтобы сформировать мотивацию не следует предлагать готовые мотивы для обучения, а наоборот, необходимо создать такие условия, при которых каждый ученик сможет самостоятельно понять, для чего ему нужно обучение. Проблема мотивации остается на первом месте с начала развития образовательной системы. Основной задачей учителей является донесение до каждого школьника осознание потребности в обучении.

Многие годы психологи изучали мотивы, а также психологию учеников. В процессе анализа полученных данных проведенных многочисленных исследований были обнаружены социальные мотивы для получения образования, которые порождаются самой учебой. Для того чтобы школьник начал хорошо учиться недостаточно просто говорить об этом. Необходимо изложить доказательства и достоверные факты таким образом, чтобы ребенок захотел получать образование. Вследствие этого учитель должен исследовать характеристики мотивации необходимые для ее создания в глазах школьников.

Теперь можно рассмотреть строение мотивационной деятельности у детей, которая способна побуждать их к учебной активности. Любая деятельность должна начинаться с потребности. В свою очередь потребность относится к одной из всех направленностей активности ребенка. Она является частью его психического состояния, которая влияет на создание предпосылок к деятельности. Одну и ту же потребность можно удовлетворить несколькими способами. Однако при ее отсутствии снижаются шансы на пробуждение активности ребенка. Это происходит как следствие нежелания школьника искать мотивы и достигать цели.8

Каждый ребенок имеет потребность в новой информации и положительных эмоциях, которые в совокупности создают познавательную потребность. Именно на этом учитель должен сделать упор и создать более четкое описание для большинства школьников. Однако основной задачей учителя считается обеспечение трансформации потребности в учебную деятельность. Иногда познавательная потребность может насыщаться самостоятельно после получения хороших оценок, а иногда — при правильно организованной учебной деятельности. Кроме того учитель может основываться на постановке социальных мотивов. К ним относится потребность принятия участие в жизни общества, получение материальных благ, а также потребность в самосовершенствовании.

Учебная мотивация младших школьников имеет и другие важные аспекты, которыми является сам мотив. Он представляет собой целенаправленную активность на определенный объект, а также внутренние психоэмоциональное состояние человека, которое связывает с данным объектом. Практически в эту группу входит мотивация школьников на получение знаний, хороших оценок, похвалу родственников, родителей и установление уважительный и дружеских отношений с одноклассниками. Таким образом, обучение должно всегда побуждаться несколькими мотивами. Главной особенностью мотива считается наличие прямой связи со смыслом и личной самооценкой.

Для возникновения мотивации необходимо поставить определенные цели. Для учеников цель представляет собой целенаправленное действие на результат. Достижения цели может проходить в несколько этапов, особенно это касается образования. Для того чтобы реализовать учебные мотивы, а также получить хорошее образование, следует выставить промежуточные цели. Например, сначала необходимо изучить каждую тему занятия, затем сформировать общее представление о предмете и в конечном итоге применить накопленные знания в профессиональной деятельности.

Мотивационная сфера обучение имеет еще одну немаловажную составляющую, а именно интерес к обучению. Он переплетается с остальными частями мотивационной сферы, такими как мотивами и целями. В качестве основы формирования интереса берут эмоциональное состояние ребенка, становление которого происходит в процессе обучения. Конечно, интерес к учебе играет важную роль, однако не главную, так как положительные эмоции возникают чаще всего на первых этапах образования. После этого каждый ученик должен самостоятельно формировать для себя цели и мотивы для получения хорошего образования. Если школьник не справляется с поставленной задачей, тогда требуется помощь педагога. Именно для этого он должен с первого дня учебы проводить анализ внутреннего настроя каждого ученика, чтобы в нужный момент оказать ему помощь.

Мотивы учения школьников имеют определенные принципы, которые используются для их построения. Принцип позитивности включает в себя создание доброжелательных отношений в классе между ребятами. Принцип целостного развития способен усилить значение прошедших этапов в жизни в позитивном отношении, а также организовать целостность самосознания ребенка. Он способен оказать помощь в построении позитивного будущего. Принцип индивидуального подхода основывается на максимальном учете психологического состояния и индивидуально накопленного опыта каждого школьника. Принцип развития и саморазвития ребенка представляет собой активацию всех творческих возможностей, способности к самореализации и усовершенствованию, а также контроля над своими эмоциями.

Если ребенок нуждается в помощи с построением мотивации обучения, существует несколько форм работы над этим. Это могут быть групповые занятия или индивидуальный подход, который включает несколько этапов. В начале года исследуют исходный уровень мотивации, затем после проведенной работы в течении года проводится повторный контроль. Это используется в качестве базового материала для построения программы индивидуального подхода к каждому школьнику не только на занятиях, но и для составления коррекционной программы вне школы. Иногда используется работа с родственниками школьников. С ними проводится анкетирование, по результатам которых получается картина внутрисемейных отношений. Далее с родителями проводится просветительная работа. Это могут быть как лекции и семинары, так и индивидуальные беседы.

Основными задачами учителей считается формирование учебно-познавательных мотивов, оказание помощи по удержанию уровня внутренней позиции школьника и формирование коммуникативных навыков в сотрудничестве с одноклассниками, которые играют важную роль в процессе обучения. Кроме того педагог обязан способствовать повышению уверенности в своих силах у детей и развитию самооценки каждого ученика. Формирование адекватной самооценки обеспечивает положительное психоэмоциональное состояние, доброжелательная обстановка уменьшает чувство беспокойства и тревоги. Вышеперечисленные задачи можно рассматривать в качестве единого комплекса, так как только восприятие их в совокупности может оказать воздействие на личность ребенка и привести к устойчивым позитивным изменениям.9

Исследовав структуру мотивационной деятельности, можно сделать вывод, что мотивация оказывает большое влияние на продуктивность обучения и оказывает непосредственное влияние на успеваемость школьников. Отсутствие необходимым мотивов в конечном итоге может привести к снижению уровня успеваемости, изменения самооценки, а также возникновению определенных сложностей в будущем. Мотивация представляет собой один из наиболее важных и специфических составляющих школьного обучения.

Правильно ее используя, учителя имеют возможность направить ребенка в нужном направлении, не оказав негативного воздействия на психоэмоциональное состояние ребенка. С помощью мотивации происходит формирование хорошего отношения ученика к процессу обучения, а также осознание его значимости в целях развития своей личности. Кроме того правильно построенный мотивационный стимул способен существенно повысить качественные характеристики образовательных процессов.

Формирование мотиваций для обучения у школьников можно отнести к основным проблемам современного образовательного процесса. Кроме того данная проблема носит национальный масштаб, так как неуспеваемость школьников в конечном итоге способна привести к выпуску недостаточно образованных личностей.

Актуальность мотивации обуславливается обновлением школьной программы, постановкой целей для приобретения знаний самостоятельно каждым учеником, развитием познавательного интереса и формированием активной жизненной позиции. Процессы по увеличению уровня образовательной мотивации у младших школьников станут эффективнее, если учителя будут тесно сотрудничать с психологами, составляя четкую картину внутреннего состояния каждого ребенка

 

3. Психологическая характеристика юношеского возраста

 

В юношеском возрасте в основном завершается физическое развитие организма, заканчивается половое созревание, приходит в гармоническое соответствие сердечнососудистая система, замедляется темп роста тела, заметно нарастают мышечная сила и работоспособность, заканчиваются формирование и функциональное развитие тканей и органов.

Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем (как это бывает на предыдущих этапах развития), а в плане реального выбора.10

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирования себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л. И. Божович считала центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего.

Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развитие познавательных процессов.

Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши/девушки гораздо более сложной и индивидуальной. У юношей этот процесс начинается раньше и выражен ярче, чем у девушек.

В раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания. В юности открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально-нравственного или личностного самоопределения.

Многие психологи именно самоопределение рассматривают как основное новообразование, определяющее раннюю юность.

 

2. Исследование мотивов учебной деятельности в юношеском возрасте

2.1. Цели, задачи и организация исследования

 

Целью нашей исследовательской работы стало изучение мотивации старших подростков. В эксперименте приняло участие обучающие юношеского возраста (9-10е классы).

Исходя из цели нашего исследования, перед нами были поставлены следующие эмпирические задачи:

1. Подобрать и апробировать диагностические  методики, направленные на изучение  мотивации старших подростков;

2. Выявить уровень мотивации  учения и преобладающие мотивы  учения старших подростков

Мы провели диагностическое исследование «Мотивации учения и эмоционального отношения к учению» автор Спилберг Ч.Д.

Цель: изучение уровня мотивации и эмоционального отношения к изучению.

Порядок проведения:

Методика проводится фронтально – с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем учитель должен ответить на все задаваемые ими вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и педагог ни на какие вопросы не отвечает.

Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции – 10- 15 мин.11

 

 

 

2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация

 

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения кучению, автор Спилберг Ч.Д.

С учащимися 9-х,10 классов было проведено данное обследование, в котором приняли участие учащиеся:

- 9А - 18 человек,

- 9Б– 22 человека,

- 10 класс – 20 человек.

В 9 «А» классе 28% учащихся имеют высокий уровень познавательной активности, 55% - средний уровень,17% - низкий.

По мотивации достижений: 33% имеют высокий уровень, 61% - средний, 6% - низкий. – см. рисунок 1.

Рис. 1. Распределение учащихся 9 «А» класса по уровням познавательной активности, мотивации достижения.

 

В 9 «Б» классе 27% учащихся имеют высокий уровень познавательной активности, 64% - средний уровень,9% - низкий. 

По мотивации достижений: 32% имеют высокий уровень, 64% - средний, 5% -низкий. – см. рисунок 2.

 

Рис. 2. Распределение учащихся 9 «Б» класса по уровням познавательной активности, мотивации достижения.