Опытно – экспериментальная работа по развитию движений у детей младшего дошкольного возраста в игровых обучающих ситуациях

Обогащение двигательного опыта ребенка осуществляется последовательно – от одного возрастного этапа к другому. При этом особое значение имеет своевременное усвоение тех видов двигательных действий, формирование которых обусловливается возрастным и индивидуальным развитием. Задержка двигательного развития, так же как и его искусственное ускорение, неблагоприятны для общего развития ребенка дошкольного возраста.

Всестороннее физическое развитие предполагает развитие двигательных качеств. Играя, двигаясь, ребенок становится более крепким, ловким, выносливым, уверенным в своих силах, возрастает его самостоятельность. Достигнутый уровень развития двигательных качеств, психологическая готовность к большей концентрации волевых усилий обусловливает новый виток физического развития, дальнейший рост физических возможностей детей, усвоение более сложных двигательных действий, овладение их техникой. Так постепенно достигается уровень физического совершенства, необходимый для определенного возрастного этапа.[25]

Вместе с тем в процессе занятий физической культурой необходимо постоянно заботиться о единстве всех сторон воспитания, о приобретении детьми определенного круга знаний, их эмоциональном развитии, формировании коллективизма.

Таким образом, в методике развития двигательных качеств детей дошкольного возраста должны быть слиты воедино средства, методы и приемы обучения движениям, развития двигательных качеств и способностей, а также нравственного, умственного, трудового и эстетического воспитания. Она основывается на принципах сознательности и активности, наглядности, доступности, учета индивидуальных возможностей детей, систематичности, постепенности повышения требований.

Спецификой методики развития двигательных качеств является то, что в основе всех способов применения физических упражнений лежат регулирование нагрузки (длительность и интенсивность упражнений), а также вариативность сочетания нагрузки с отдыхом. По воздействию на организм нагрузка может быть постоянной (равномерный бег) и переменной (бег с ускорением и замедлением). Она может иметь непрерывный или прерывистый (интервальный) характер, например, ходьба на лыжах на определенное расстояние, повторное прохождение отрезков дистанции через заданные интервалы времени. Отдыхая между упражнениями, ребенок может находиться в состоянии относительного покоя (стоять, сидеть) или заниматься другим видом деятельности (спокойно ходить после прыжков с разбега), т.е. отдыхать активно. Другая отличительная черта методики развития двигательных качеств связана с возможностью освоения двигательных действий в целостном виде или по частям в зависимости от их характера и сложности.[19]

В процессе развития двигательных качеств детей дошкольного возраста как основные используют следующие методы: метод упражнений с четко заданной программой действий, порядком их повторения, точной дозировкой нагрузки и установленными интервалами отдыха; игровой метод; соревновательный метод. Игровой метод характеризуется организацией двигательной деятельности детей в соответствии с игровым сюжетом, относительно большой их свободой и самостоятельностью (в связи с чем ограничивается заданность способов действий и нагрузки), педагогическим руководством взаимоотношениями детей, высокой эмоциональностью детской деятельности. Соревновательный метод используется в играх с правилами и состязаниях для сопоставления сил участников, борющихся за возможно более высокие качественные и количественные показатели.

При развитии двигательных качеств дошкольников широко применяются словесный метод (рассказ, беседа, объяснение, указание, команда, распоряжение, оценка и др.) и наглядный (имитация, поддержка и помощь, использование ориентиров и др.).

В практике развития двигательных качеств перечисленные методы и соответствующие приемы используют в тесной взаимосвязи. Они подбираются воспитателем с учетом стоящих задач, этапа обучения, возрастных особенностей и подготовленности детей, способов и характера упражнений, подвижных и спортивных игр. В целом для занятий с дошкольниками характерно комплексное применение методов и приемов обучения движениям и воспитания двигательных качеств.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста преобладают приемы опосредованного обучения (игра), объяснение, сопровождающееся показом, выполнение детьми упражнений совместно с воспитателем и др. В средней, старшей и подготовительной к школе группах ведущими являются методы и приемы прямого обучения, а также методы и приемы, направленные на формирование двигательных качеств (строго дозированные упражнения, повторение их через определенные интервалы времени, увеличение интенсивности движений).[13]

Средства, методы и приемы обучения, упражнения, воспитания, а также способы организации детей на занятиях (индивидуальный, групповой, фронтальный) опираются на ведущую для каждого возрастного периода развития детей деятельность (ориентировочно-познавательную, предметную, игровую и др.).

Особенности методики развития двигательных качеств детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста обусловлены степенью самостоятельности ребенка, его сознательным отношением к занятиям, к повторению усвоенного.

 

3. Развитие движений у детей младшего дошкольного возраста

 

Физические  упражнения – это двигательные действия, направленные на изменение физического  состояния ребенка. Используются в  процессе воспитания детей с раннего  возраста на всех физкультурных занятиях: индивидуальных и групповых, во время утренней гимнастики, учебных, физкультминутках, на детских праздниках.[13]

Физические  упражнения – основное и специфическое  средство физического воспитания. Они  представляют собой специально подобранные, методически правильно организованные движения и сложные виды двигательной деятельности, а также подвижные игры. Физические упражнения проводятся под руководством педагога. Они основаны на активных двигательных действиях произвольного (сознательного) характера. Данное средство физического воспитания оказывает разностороннее влияние на развитие детей.[14]

Физические  упражнения имеют ряд своих характерных  особенностей: упражнения для формирования осанки; для развития органов дыхания; на отдельные части тела; для развития отдельных двигательных качеств и способностей; на развитие психики.

Физические  упражнения могут проводиться с  использованием различных предметов  и снарядов или без них. Благотворное влияние физических упражнений на организм детей усиливает музыкальное сопровождение.

Движение составляет основу любой детской деятельности, а более всего игровой. Ограничение  двигательной активности ребенка противоречит биологическим потребностям растущего  организма, отрицательно сказывается  на физическом состоянии (замедляется рост, снижается сопротивляемость инфекционным заболеваниям) и двигательных функциях, приводит к задержке умственного и сенсорного развития.

Выполнение  физических упражнений связано с  активным восприятием окружающей обстановки и ориентировкой в ней, с развитием ощущений, восприятий, представлений, формированием знаний, с проявлением волевых усилий, яркими эмоциональными переживаниями. Все это оказывает влияние на совершенствование способностей ребенка, его всестороннее развитие.[12]

Разнообразные физические упражнения благотворно сказываются на физиологических функциях детского организма, помогают ему приспосабливаться к меняющимся условиям внешней среды, обогащают опыт ребенка новыми движениями. Физические упражнения являются ведущим средством физического воспитания. Но только применение их в сочетании с оздоровительными силами природы и гигиеническими факторами позволяет добиваться наибольшего оздоровительного и воспитательного эффекта.[11]

Физические  упражнения в физической культуре дошкольников представлены следующими видами:

1) гимнастикой;

2) играми подвижными  и спортивными;

3) спортивными  упражнениями;

4) простейшим  туризмом.

 

 

Глава 2. Теоретические аспекты влияния подвижных игр на формирование основных движений у детей младшего дошкольного возраста

2.1.  Изучение уровня развития основных движений у дошкольников

В дошкольном возрасте закладываются основы всестороннего  гармонического развития личности ребенка. Важную роль при этом играет своевременное  и правильно организованное физическое воспитание, одной из основных задач которого является развитие и совершенствование движений.

Развитие и  совершенствование движений ребенка  в период дошкольного детства  осуществляются разными путями. С  одной стороны, обогащению двигательного  опыта малышей, приобретению новых навыков и умений способствуют их самостоятельная деятельность, игры, труд, с другой - специально организованные мероприятия по физической культуре, направленные на решение задач как оздоровительного, так и воспитательного характера.

Для изучения уровня развития основных движений у детей младшего дошкольного возраста, было организовано и проведено практическое исследование на базе МДОУ №70 г. Улан-Удэ в младшей группе.

В МДОУ № 70 проводится систематическая работа по укреплению здоровья детей доступными средствами и методами, проводятся следующие формы работы по физическому воспитанию: физкультурные занятия, утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, физкультурные развлечения. Для реализации этого блока имеются все условия: имеется зал, наличие специального оборудования и спортивного инвентаря.

Исследование  включало в себя три этапа:

1) констатирующий  эксперимент;

2) формирующий  эксперимент;

3) контрольный  эксперимент.

 

Для исследования было отобрано 10 детей возраста от 3 до 4 лет.

1. Констатирующий эксперимент

На данном этапе  детям были предложены специальные  задания, которые они должны были выполнить под контролем воспитателя и физкультурного работника.

Таблица 1 – Определение уровня сформированности основных движений детей

	Фамилия, имя ребенка	Бег между 2 шнурами расстояние 30 см	Лазанье по гимнастической стенке высота 1, 5 м.	Ловля мяча с расстояния 100 см.	Метание предметов на дальность	Метание набивных мячей в горизонтальную цель раст. 1м.	Прыжки  на 2 ногах на месте, слегка продвигаясь вперед	Прыжки  на 2 ногах ч-з 2 параллельные линии	Ходьба  с изменением темпа	Ходьба  с изменением направления	Ходьба  приставным шагом в стороны	Ходьба  с перешагиванием через предметы	Ходьба  по доске	Бег в медленном темпе 30 сек непрерывно	% освоения ребенком основных движений
1	Вадим М.	-	-	-	1.2 -	+	+	-	+	+	-	+	+	-	46
2	Сава П.	+	-	-	1.8 -	+	+	-	-	-	-	-	+	-	31
3	Лера С.	-	-	+	1.1 -	+	+	-	-	-	-	-	-	-	23
4	Валера П.	-	+	-	2.3 +	-	+	+	-	-	+	+	+	+	62
5	Сэлмэг Б.	+	+	+	1.6 -	-	+	-	-	-	-	-	-	+	38
6	Даша Г.	-	-	+	2.0 +	+	+	+	-	-	+	-	+	+	62
7	Туяна Д.	-	-	-	2.0 +	-	+	-	+	+	-	+	-	+	46
8	Денис А.	+	-	-	1.2 -	-	-	-	+	+	-	+	+	-	31
9	Гомбоцырен Л.	+	+	-	2.4 +	+	-	+	+	+	-	-	+	+	69
10	Софья З.	-	-	+	2.5 +	+	-	+	-	+	+	-	-	+	54
% детей  освоивших навык		40	30	30	50	60	70	40	40	50	30	40	60	60

 

Оказалось, что  запас двигательных навыков и  умений у детей небольшой. Во время игры они бегали, прыгали, ползали, наклонялись, а такие движения, как лазание, прыжки, бросание, совершали очень немногие и редко. При прокатывании шаров теряли заданное направление, мяч бросали только вниз.

В играх с прыжками не все дети при подпрыгивании умеют  одновременно отрывать ноги от пола. При  лазании по гимнастической стенке дети нерешительны, боятся спускаться вниз.

В среднем каждое движение было освоено группой на 46%. Но был отмечен некоторый дисбаланс в освоении детьми необходимых основных движений. Например, прыжки на 2 ногах на месте, слегка продвигаясь вперед, освоили 70 % детей, а лазанье по гимнастической стенке, ловля мяча с расстояния 100м, ходьба приставным шагом в стороны всего 30 % детей.

Также отметились большие  расхождения в индивидуальных достижениях  детей. В группе выявились дети, которые  справлялись почти со всеми заданиями, но некоторые дети показали очень  слабые результаты. Большое количество детей выполнило задания весьма посредственно. Средний процент освоения каждым ребенком необходимых движений был 58%.

Результаты констатирующего  эксперимента подтвердили необходимость  проведения формирующего этапа эксперимента.

 

2. Формирующий эксперимент

Игра является основным видом деятельности для  детей младшего дошкольного возраста. Поэтому при проведении формирующего этапа эксперимента, мы решили более эффективно использовать подвижные игры, которые способствуют совершенствованию основных движений и стимулируют двигательную активность ребенка.

Более подходящими  для таких маленьких детей  являются игры с доступным и простым  сюжетом, также игровые упражнения, основанные на выполнении конкретных двигательных заданий.

Такие задания мы подбирали с таким расчетом, чтобы они соответствовали возможностям малышей. Например, такие движения, как бег, ходьба, подпрыгивание, спрыгивание с невысоких предметов, ползание. Весь игровой материал старались распределить в определенной последовательности, с учетом сложности движений. За основу взяли тот объем игр, который рекомендован программой воспитания для детей младшего дошкольного возраста.

В период освоения малышей с новой обстановкой  подвижные игры позволяли научить  их играть вместе, дружно, во время бега не наталкиваться друг на друга, ориентироваться в пространстве. Это были игры, основанные на простых заданиях, такие, как «Беги ко мне», «Беги к флажку», «Догони мяч».