Основные проблемы современного макаренковедения

Деятельностный опыт воспитанников А.С.Макаренко, на формирование которого он обращал большое внимание, является по своей сущности личностным», содержит компоненты «субъективного» опыта, которые выделяются современными психологами. Каждый воспитанник А.С.Макаренко был субъектом своей психической деятельности. Субъектно-активный подход А.С.Макаренко преломил в педагогические закономерности воспитания: «принцип параллельного действия» и «единство воспитания и жизни». Организация коллективной жизнедеятельности в учреждениях А.С.Макаренко, изоморфно отражает жизнь всего общества, была основана на принципе культуросообразности.

Гуманистическая направленность в педагогической системе А.С.Макаренко выражается в том, что ее организационной основой является коллектив (гуманное сообщество), выступающий как субъект воспитательной и социально-экономической деятельности. Ориентация на создание благоприятных условий для наиболее полного раскрытия самоутверждающейся индивидуальности проявляется: 1) в организации педагогически целесообразного образа жизни, адекватного реальной жизни, при этом воспитанники включены в систему отношений социума, являются субъектами настоящей жизни; 2) в «деликатном» прикосновении к личности, при котором воспитание осуществляется косвенным, незаметным путем, воспитанник является не объектом прямолинейного воспитательного воздействия, а субъектом деятельности (учебной, производственной, бытовой, социально-направленной и т. д.), логически оправданные требования которой и являются ориентирами нравственных убеждений, норм поведения и т.д.; 3) личностный опыт воспитанники «выращивают» в защищенных условиях гуманного сообщества (коллектива), которое «фильтрует» негативные влияния общества, создает базу поддержки личности в столкновениях личности с разрушающими воздействиями социума.

Личностная ориентированность  воспитания А.С.Макаренко проявляется  в демократическом характере  и функционировании его учебно-воспитательных учреждений, главными особенностями которых являлись уважение и доверие к каждому члену коллектива, (как можно больше требований к человеку, как можно больше уважения к нему) и равноправие детей и взрослых через единство детского и педагогического самоуправления, что позволяет каждому члену коллектива, педагогу и воспитаннику занять активно-творческую позицию, при этом проявляется внимание к личности каждого субьекта воспитания, предупреждается отчуждение воспитательной деятельности от субъектов.

Литература

1. Гмурман, В.Е. Научное наследие А.С. Макаренко и задачи педагогического образования / В.Е. Гмурман // Советская педагогика, 1981, №3. – С. 97-102.
2. Гриценко, Л.И. Личностно-социальная концепция А.С. Макаренко в современной педагогике (сравнительный анализ отечественного и зарубежного макаренковедения). / Л.И. Гриценко– Волгоград, Перемена. - 1997. – 265 с.
3. Илалтдинова, Е.Ю. Взаимосвязь профессионального обучения и производственной деятельности в педагогических учреждениях А.С. Макаренко / Е.Ю. Илалтдинова // Психолого-педагогическое наследие прошлого в современной социально-педагогической деятельности. Матер. 2 Макаренковских чтений. – Екатеринбург, 2005.
4. Козлова, Г.Н. Наследие А.С. Макаренко в контексте основ отечественной педагогики (учеб.-методич. пособие) / Г.Н. Козлова / Предисл. А.А. Фролова. – С.-Петербург, 2004. – 265 с.
5. Козлова, Г.Н. Проблема специфики воспитания в отечественном образовании и педагогике XX в. / Г.Н. Козлова // Философско-исторические основы общего образования в России. Матер. науч. конф. – М., 2002 (в соавт. с А.А. Фроловым).
6. Макаренко, А.С. Школа жизни, труда, воспитания. Учебная книга по истории, теории и практике воспитания. Часть 1. Деловые и личные письма, статьи 1921-1928 гг./Сост. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н.Новгород, 2007. 234 с.
7. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. – М.: Педагогика, 1983–1986.
8. Макаренко А.С. // Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания: Т.2 / Сост. А.А. Фролов, Ю.Х. Трушина, Г.Н. Козлова.
9. Сидельниковский, А.П. Проблема отношений в советской педагогике и наследие А.С. Макаренко / А.П. Сидельниковский // Труды кафедры педагогики и психологии Карачаево-Черкесского педагогического института. – Ставрополь, 1971. – 160 с.
10. Слободчиков, В.И. Педагогика А.С. Макаренко – социально-педагогическое открытие ХХ века / В.И. Слободчиков // Народное образование - 2006, №6. – С. 149-154.
11. Творческий мир воспитания: Научно-методический сборник. М., 2001,с 29-34.
12. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции. // Автореферат диссертации, докт. пед. наук. – Екатеринбург, 1998, с. 14, 25-26.
13. Фролов А.А. А.С. Макаренко в СССР, России и мире: историография ос-воения и разработки его наследия (1939–2005 гг., критический анализ)/ А.А. Фролов. – Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской ака-демии государственной службы, 2006. – 417 с.
14. Фролов А.А. Проблемы «педагогической нейтральности трудового процесса» в наследии А.С. Макаренко // Воспитание школьников. 2005. № 4. С. 14-19.
15. Фролов А. Наследие А.С. Макаренко // Народное образование. - 2003. - 2. с. 168-174.
16. Фролов А.А. Пространство и время в воспитании и педагогике // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 186-189.
17. Фролов, А.А. Социальное воспитание и наследие А.С. Макаренко / А.А. Фролов // Педагогика - 2002, №6. – С. 71-77.
18. Opuskula makarenkiana / Сост. Г. Хиллиг. Марбург, 1987. N 7 (нем. и рус. яз.).