Отклоняющееся поведение как социально – педагогическая проблема

2.3 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

Подростковый  возраст – это время становления характера. Именно в этот период влияние среды, ближайшего окружения оказывается с огромной силой.

Поведение подростка – внешнее проявление сложного процесса становления его характера. Серьезные нарушения поведения нередко связанные с отклонениями в этом процессе. Нередко эмоциональное развитие детей бывает нарушенным, а их поведение трудным. В этой связи довольно часто возникают осложнения психологического развития. Большая часть этих осложнений является лишь отклонением то нормы, а не симптомом психологического заболевания [11,17].

В научной литературе о  переходном возрасте подростков часто  фигурирует понятие «трудный». Проблема «трудных» подростков – одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной педагогической психологии и частных методиках просто отпала бы [11,14].

Подростковый период в  развитии ребенка считают обычно особенно трудным как для родителей  и педагогов, так и дня самих  детей. В основе такой оценки лежит  обилие критических, психологических  и физиологических состояний, объективно возникающих в процессе развития, которые иногда именуются «критическими  периодами детства». Подростковый период развития охватывает возраст от 12 до 15 лет (± 2 года), характеризуется началом  перестройки организма ребенка: ускоренным физическим развитием и  половым созреванием. В организме  возникают резкие перемены в связи  с деятельностью желез внутренней секреции, в частности, половых желез. Нарушение прежней слаженности  в деятельности организма и еще  не отрегулированная новая система  его функционирования являются основой  общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения от бурной активности к вялости и апатии. Особенность подросткового возраста в том и состоит, что внешне и по своим притязаниям это  взрослый, а по внутренним особенностям и возможностям это во многом еще  ребенок. Отсюда сохраняющаяся у  подростка потребность в ласке, внимании, интерес к играм, забавам, возне друг с другом. Наряду с  этим, вместе с чувством взрослости у подростка пробуждается и активно  формируется самосознание, обостренное  чувство собственного достоинства, осознание половой принадлежности. Подростку свойственна повышенная критичность. Если, будучи ребенком, он на многие события в окружающем мире не обращал внимания или был снисходителен в своих оценках, то став подростком, он начинает переоценивать давно знакомое и привычное, вынося собственные суждения, нередко очень прямолинейные, категоричные и бескомпромиссные.

В результате авторитет родителей  и учителей может значительно  ослабиться или утрачиваться навсегда. Подростки очень болезненно относятся  ко всему, что касается не только оценки их личных качеств, но и оценки достоинств и недостатков их семьи, родителей, друзей, любимых учителей. На этой почве  подростки могут вступить в глубокий конфликт с обидчиком. На потерю авторитета родителей или кого-то другого, ранее  значимого, они могут отреагировать  самым крайним и неожиданным  образом: замкнуться в себе, стать  грубым, упрямым, агрессивным, демонстративно противоречить, начать курить, употреблять  спиртное или наркотики, заводить сомнительные знакомства, уходить из дома и т.д. Подростковый возраст, по словам Л.С. Выготского, представляет собой совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов. Самыми сильнодействующими из них являются недостойное поведение родителей, конфликтные взаимоотношения между ними, наличие у них недостатков, унизительных с точки зрения подростка и окружающих, оскорбительное отношение к подростку, проявления недоверия или неуважения к нему [11,14].

Юношеский возраст вообще и ранняя юность в особенности  представляют собой группу риска.

Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных  процессов и кончая перестройкой Я-концепции. Во-вторых, пограничность  и неопределённость социального  положения подростков. В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы  контроля уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие дисциплину и  самоконтроль ещё не сложились или  не окрепли.

Подростковая делинквентность  в подавляющем большинстве имеет  чисто социальные причины-недостатки воспитания прежде всего. От 30 до 85% делинквентнтных  подростков вырастают в неполной семье, т.е. без отца, или в семье  деформированной – с недавно  появившимся отчимом, реже, с мачехой. Росту делинквентности среди  подростков сопутствуют социальные потрясения, влекущие безотцовщину и лишающие семейной опеки [11,20].

Подростковый возраст, по Шпрангеру, – это возраст врастания  в культуру. Он писал, что психическое  развитие – есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный  дух данной эпохи. Обсуждая вопрос о  том, всегда ли подростковый, возраст  является периодом «бури и натиска», описал 3 типа развития отрочества: Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое  «Я». Второй тип развития – плавный, медленный, постепенный рост, когда  подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных  сдвигов в собственной личности. Третий тип представляет собой такой  процесс развития, когда подросток  сам активно и сознательно  формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем  самоконтроля и самодисциплины. Главные  новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности.

Переходный период, как  лакмусовая бумага, проявляет все  пороки общества. Подростковый возраст  – самый трудный и сложный  из всех детских возрастов. Его еще  называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода  происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости. В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых [20,14].

В подростковом возрасте у  ребенка проявляется потребность  в познании самого себя. Ответ на вопрос «Кто я?» часто мучает подростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него формируются собственные  взгляды и суждения; появляются собственные  оценки на те или иные события и  факты; он пытается оценить свои возможности  и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и их действиями. В  этом возрасте происходит временное  психологическое отдаление подростка  от семьи и школы, их значение в  становлении личности подростка  снижается, тогда, как влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением.

Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями. Родители продолжают смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому  взаимоотношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению  к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников [14].

Изменяется характер отношений  со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в  позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении  с целью самоутверждения, что  в неблагоприятных условиях может  привести к различным формам отклоняющегося поведения; повышенный интерес к  вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным  нарушениям сексуальной жизни подростка. У подростка формируется чувство  взрослости, которое проявляется  через стремление к независимости  и самостоятельности, протест против желания взрослых «поучить» его. Подросток в этом возрасте нередко выбирает для себя кумира (герой фильма, сильный взрослый, герой передачи, выдающийся спортсмен и др.), которому он пытается подражать: его внешнему облику, манере поведения [22,27].

Наряду с любознательностью  и стремлением к творческой деятельности, для подростка характерна разбросанность и неустойчивость интересов.

Подросток – это еще недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы, считаться взрослой, и в то же, время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.

Таким образом, мы охарактеризовали психолого-педагогические особенности подросткового возраста и выделили его характерные особенности: эмоциональную незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенную внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым, что и приводит зачастую к возникновению различных форм девиантного поведения.

2.4Социально-педагогическая деятельность по профилактике отклоняющегося поведения подростков в условиях общеобразовательной школы

В российской педагогике понятие «социально-педагогическая деятельность» появилось совсем недавно и только еще начинает исследоваться учеными. Тем не менее, это понятие уже прочно заняло свое место в понятийном аппарате социальной педагогики и педагогики в целом.

Социально-педагогическая деятельность – это обеспечение образовательно-воспитательными средствами, передача индивиду и освоение им социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной ориентации, социального функционирования.

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного  поведения, их объективность и неизбежность ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным педагогом в качестве основных задач  поиск форм, методов и технологий работы с дезадаптированными подростками, концентрацию усилий, направленных как  на реабилитацию ребенка, так и, что  более необходимо, предупреждение отклонений от социальных норм, т. е. устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих  отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего. Поэтому  в науке и практике получила сегодня  широкое распространение одна из основных технологий работы с подростками  девиантного и делинквентного поведения — профилактическая.

Профилактика - это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков [32].

Под профилактикой в социальной педагогике понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:

-  предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в группу социального риска;

-   сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

-   содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала[31].

Сам термин «профилактика» обычно ассоциируется с запланированным предупреждением какого-то неблагоприятного события, т. е. с устранением причин, способных вызвать нежелательные последствия.

Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами  и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:

• нейтрализующие;
• компенсирующие;
• предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;
• устраняющие эти обстоятельства;
• контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

В концептуальном плане в профилактических технологиях выделяется, прежде всего, информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают. А, следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их нравах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом, к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Это можно осуществить через средства массовой информации (печать, радио, телевидение), кино, театр, художественную литературу и другие произведения культуры, а также через систему социального обучения с целью формирования правосознания подростка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе.

Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно- политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного поведения[31].