Оценка и отметка в развитии учащегося

Возможные варианты зависимости самооценки школьников от отношения родителей в таблице 1.1

Таблица 1.1 – Зависимость самооценки ребенка от родителей

№	Варианты
1	Самооценка ребенка типа «эхо»
2	Смешанная самооценка
3	Ребенок воспроизводит точку зрения родителей на себя, но дает ей другую оценку
4	Ребенок ведет активную борьбу против мнений и оценок родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей и с позиции тех же требований, что и родители
5	Ребенок воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть, отвергая родительские требования и ценности
6	Ребенок как бы не замечает той негативной оценки и образа, который существует у родителей

 

Контроль и оценка нужны для успешного осуществления учебной деятельности. Отсутствие информации о правильности выполнения заданий дезорганизует учащихся, искажает их самооценку. Кроме того, оценка - мощное средство воспитания, воздействующее не только на самооценку, но и на развитие личности в целом.

В школьном возрасте самоуважение в значительной степени связано с уверенностью в своих академических способностях (которая, в свою очередь, соотносится со школьной успеваемостью). Дети, которые хорошо учатся в школе, имеют более высокую самооценку, чем неуспевающие ученики. Если принять во внимание ту ключевую роль, какую играет школа в жизни ребенка, то в этом нет ничего удивительного.

При недобросовестном отношении к учению у школьника очень ослаблены учебные интересы, пробелы в знаниях по тому или иному предмету настолько велики, что ученик уже не в состоянии самостоятельно справиться с учебным материалом, к тому же он потерял веру в собственные силы. Это неверие усугубляется неверием товарищей в его возможности, неуважением с их сторон. Положение такого ученика в классе становится незавидным. Страдающее самолюбие потребность проявить себя. Не располагая реальными возможностями это осуществить, толкает такого ученика на поиски выхода из тягостного положения.

Одни, переживая неудачи в учении, притворяются безразличными, а на уроках разными выходками смешат товарищей. Этот смех и хлопоты с ним учителя доставляют такому ученику моральное удовлетворение, ибо он в какой-то мере, в каком-то смысле был в центре внимая всех. Другие ищут другую деятельность, других друзей вне школы и нередко попадают под влияние дурной компании.

Необходимо, чтобы учитель как личность шел навстречу ребенку или, по крайней мере, дал ему возможность найти личностный контакт с собою. Если между ребенком и учителем установились хорошие личные отношения, то само по себе почти не имеет значения, насколько дидактические методы учителя соответствуют или же не соответствуют новейшим требованиями. Ибо не в дидактическом методе кроется секрет успеха обучения. Да и вообще цель школы не сводится исключительно к тому, чтобы до отказа набить головы знаниями, а состоит скорее в том, чтобы воспитать детей настоящими людьми. Дело не в том, сколь велик груз знаний, который человек выносит со школьных занятий, а в том, удалось ли школе сделать его самосознательной личностью. Без этого самосознания он никогда не узнает, чего действительно хочет, но навсегда останется в зависимости, и будет только подражать, чувствуя себя непризнанным и подавленным.

Большую роль в этом может сыграть один из приемов педагогического воздействия - организация успеха в учении. Он активизирует учебные интересы. Этот прием предполагает оказание систематической помощи по предмету до тех пор, пока ученик не начнет получать хорошие отметки. Окрыленный чувством успеха, обладая минимумом прочных знаний, благодарный учителю за помощь ученик, как правило, в дальнейшем начинает самостоятельно заниматься. Но на это порой требуется много времени. А у ученика нет подъема, нет веры в собственные силы. Поэтому полезно одновременно воспользоваться другими приемами: вовлечением в совместную деятельность, моральной поддержкой и укреплением веры в собственные силы. Добиться понимания своих учеников учитель может двумя способами: при помощи самораскрытия, т.е. та информация которую ученик предоставляет по собственной воле и наблюдение, т.е. те выводы, которые учитель делает исходя из внешнего поведения ученика.

Самораскрытию способствует ситуация с глазу на глаз. Умение провести такую беседу предполагает также наличие искреннего интереса к каждому конкретному ученику.

Метод систематического наблюдения будет наиболее эффективным, если учесть следующие рекомендации:

1) С самого начала осознайте, что вы не можете быть полностью объективны в своих наблюдениях и выводах о другом человеке;

2) Прежде чем делать выводы понаблюдайте за учеником в различных ситуациях;

3) Особенно показательной может быть присущая ученику манера взаимодействия с другими.

О низкой самооценке могут сигнализировать следующие признаки, таблица 1.2

Таблица 1.2 – Особенности низкой самооценки

№	Признаки низкой самооценки
1	Частые самокритичные высказывания
2	Негативные ожидания в отношении ситуации соперничества
3	Критическое отношение к успехам других
4	Нежелание признавать свою оплошность или вину
5	Склонность подчеркивать недостатки у других
6	Неспособность принять похвалу
7	Отрицательное отношение к школе и учителям
8	Низкая мотивация, отказ от попыток добиться какого-то успеха
9	Плохая социальная адаптация, застенчивость или повышенная чувствительность к критике

 

Однако корреляция между самоуважением и уверенность в своих академических способностях далека от полной: многим детям, которые не могут похвастать успехами в учебе, тем не менее, удается развить высокую самооценку. В зависимости от отношения родителей и мнения одноклассников дети, не достигшие успеха в одном, могут найти что-нибудь еще, что позволит им выделиться среди других. Кроме того, если они принадлежат к культуре, где образованию не придается большого значения, их самоуважение может быть вообще не связано с достижениями в учебе. Мнение родителей и группы сверстников, в которую входит ребенок, для него гораздо важнее, чем мнение более широкого окружения. Вот почему чернокожим детям независимо оттого, что они ежедневно сталкиваются с расовыми предрассудками, в общем, удается развить высокое самоуважение.

Принимая во внимание, тесную связь между самоуважением и достижениями многие учителя стараются чаще хвалить своих учеников, чтобы сформировать у них уважение к себе. Умеренная похвала, бесспорно. Может быть весьма полезной. Однако критики считают, что слишком обильные похвалы, не связанные с реальными достижениями или нравственными поступками, формируют детей, у которых отсутствует реалистичное представление о своих сильных и слабых сторонах. Они могут начать думать, что в любом деле им нет равных. А это может создавать осложнения с проблемы в отношении со сверстниками и учителями.

Подросток с адекватной самооценкой проявляет оптимизм по поводу своих потенциальных успехов в будущем, уверен в своей компетентности, полагает, что напряженно трудится, ставит перед собой реалистические цели, с гордостью принимает похвалу и не реагирует на болезненную критику, принимает на себя ту или иную ответственность и с готовностью выдвигает новые идеи и планы.

Глава 2 Роль оценочных суждений учителя в развитии представления ученика о себе

 

В настоящее время актуализируется интерес к исследованиям, посвященным вопросам оптимизации обучения и воспитания, среди которых важное значение приобретают психологические разработки усовершенствования характера оценочной деятельности учителя. Особенно актуальной эта проблема становится на начальном этапе обучения в процессе школьной адаптации. Оценочные суждения учителя позволяют ученикам ориентироваться в собственном поведении и знаниях, дают информацию об успешности их учебной деятельности. Оценочное суждение можно определить как вербальную характеристику количественных и качественных изменений в знаниях, умениях и навыках учащихся, а также их индивидуальных особенностей

Оценочное суждение это профессиональная функция учителя, состоящая в аналитическом высказывании, устанавливающем ценность чьего-либо действия, суждения и т.д. Учитель с помощью оценочного суждения определяет достоинства и недостатки поступка, ответа ученика, книги, статьи, учебной программы, уровня развития учащегося и т.д. и т.п. В оценочное суждение входит субъект оценивания, объект (предмет) его деяний, характер оценки и основание для нее. Учитель может оценивать, определяя абсолютную и относительную ценность. Оценочное суждение может быть прагматичным, эмоциональным, этическим, художественным. Такие суждения очень часто используются в учебно-воспитательном процессе. В них предмет схватывается целиком, во взаимоотношениях внешних и внутренних фактов. Благодаря таким суждениям преодолевается формализм обучения.

Большое влияние на младшего школьника оказывает учитель, который дает ему знания, проверяет и контролирует выполнение им заданий, ставит отметки не только за знания, но и за поведение. Ребёнка волнуют замечания учителя, он старается сделать так, чтобы их не было.

У младшего школьника появляются собственные взгляды, отношения, собственные требования и оценки. Опираясь на суждения учителя, родителей и товарищей он оценивает себя и своих товарищей. Очень часто оценки младшего школьника не являются правильными, так как они в первую очередь говорят о его желаниях, а не о действительности.

В ходе учебно-воспитательного процесса у детей постепенно возрастает требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с внешними обстоятельствами. Второклассники, третьеклассники и в особенности ученики четвертого класса относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи.

В обучении, построенном на теории учебной деятельности, особое внимание уделяется оценке детского творчества: центральным событием учебной деятельности класса является совместный поиск новых, отсутствующих у детей способов действия. Все учителя, работающие в этой концепции, щедро благодарят детей за любые проблески новой мысли, поощряют творцов, но все это происходит устно. А вот навыки оцениваются письменно. Это придает двусмысленность оценочным отношениям учителей и учеников. Когда в письменной форме оцениваются только ЗУНы, то невольно задается ребенку несколько искаженную систему ценностей: ведь надолго фиксируется только одна сторона школьных усилий ребенка, родители видят только тетради, только тетради сохраняются в семейном архиве, а похвала за необычайно умный ответ к вечеру вырождается в общую фразу.

Чтобы поднять в ранге поисковые, творческие, а не только репродуктивные усилия ребенка, необходимо найти письменную (знаковую) и социально-значимую (заметную для одноклассников и родителей) форму фиксации творческих находок детей во время общеклассных дискуссий и работы в малых группах

В культуре, где творчество и творцы чрезвычайно высоко ценятся, существует универсальная форма человеческой благодарности создателям нового – признание их авторства. Сознание собственного авторства через его социальное признание – вот та культурная оценочная форма, которая органична для творчества, особенно на его начальных этапах.

Отняв у детей отметку – любимую игрушку младшего школьника – учителя обязаны достойно компенсировать это лишение. Они серьезно и уважительно должны отнестись к потребности ученика в обобщенной мере для оценки собственных учебных достижений и трудностей. Совместное производство такой меры и есть основа оценочных взаимоотношений учеников и учителя.

Безотметочное оценивание навыков основано на следующих принципах:

1) Сначала содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно, лишь для людей со зрелой, внутренне дифференцированной самооценкой удобна внешне-нерасчлененная оценка (например: «ноль ошибок» - как высший балл за диктант).

2) Оценочные шкалы должны быть все время разные, чтобы система оценок не была привязана только к пяти, десяти, стобалльной шкале, а обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на прогресс (или регресс) в успеваемости ученика.

3) Оценка учителя – это, прежде всего, средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны: а) получить от учителя однозначные, предельно четкие критерии оценки; б) участвовать в разработке этих шкал вместе с учителем.

4) Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота.

Еще раз подчеркнем: лишь на первых порах установления оценочных взаимоотношений сравнение учительской оценки и детской самооценки является средством воспитания относительной адекватности самооценки ребенка. Более безопасным и эффективным механизмом коррекции завышенных и заниженных самооценок младших школьников является не сравнение детской самооценки с учительской, а сравнение двух собственных самооценок ребенка – прогностической и ретроспективной.

Прогностическая самооценка (оценка предстоящей работы) в принципе труднее ретроспективной, но именно она является «точкой роста» самой способности младших школьников к оцениванию себя. Предлагать детям оценить свои возможности справиться с предстоящей работой можно лишь после того, как ретроспективная самооценка учеников уже достаточно осознана, адекватна и дифференцирована .

Таким образом, основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника. Оценивая процесс и результаты учебной деятельности, учитель может влиять на становление самооценки ребенка. Важно, чтобы в оценках учителя преобладали позитивные высказывания, негативная оценка результатов учения сочеталась с позитивной оценкой личностных качеств ученика, открывала перспективу будущей успешной деятельности в обучении. Избежать негативных оценок вряд ли удастся: младший школьник не застрахован от ошибок и неудач в процессе обучения. Однако применение косвенных, скрытых оценок, мягких форм коррекции его учебной деятельности позволит, во-первых, снять негативные эмоциональные переживания ребенка, неверие в свои силы, отрицательное влияние на самооценку младшего школьника; во-вторых, обеспечит ребенку субъектную позицию через стимулирование самостоятельного принятия решения о необходимости дополнительных усилий или обращения за помощью в преодолении трудностей в учебной деятельности. Это создает условия для будущего успеха ученика и проживания им удовлетворенности процессом и результатом учения, что благотворно сказывается на формировании самооценки младшего школьника.