Песочная терапия

 

Встреча вторая (сырой песок)

 

 

 

Главный герой  Дракон (не добрый не злой) живет на вулкане, монстры его защищают. В  лесу живут разные звери, в море рыбы и бегемоты.

 

На мирную страну напали монстры. Они всех поубивали. Некоторых превращали в зомби. Затем  всех убили и захоронили под вулканом.

 

(Во время  рассказа фигурки “месил”, смешивал  с землей).

 

– Что было дальше?

 

Один ожил и вернул к жизни деревья и  животных, а также бегемотов.

 

Встреча пятая

 

 

 

Сюжет примерно тот же. Дракона стал называть динозавриком.

 

Те, что слева  хотят завоевать земли тех, что  справа. Была страшная битва. (Описывая битву, впервые не стал переставлять и закапывать фигуры). Все погибли.

 

Никто не победил. Ничья.

 

Встреча седьмая, но не последняя.

 

 

 

Звери решили, что нечего им больше бояться монстров и заключили с ними договор.

 

Каждая сторона  заняла свою территорию, и наступил мир.

 

Последняя работа: Звери поняли, что монстры совсем не злые, а просто на них не похожи, потому что инопланетяне и подружились  с ними. Монстры даже их защищали.

 

Изменения по окончании цикла занятий: Выражение  лица стало спокойным, взгляд открытый. Педагоги отмечают, что ссоры с  одноклассниками прекратились. Свое недовольство одноклассниками выражает словами. Оценивает поведение других детей. Появились друзья. По словам матери, в школу ходи с удовольствием, стал больше рассказывать о школе. При  психологическом обследовании показал  следующие результаты: Рисунок “Я в школе” штриховка отсутствует, черный цвет используется для контуров; тревожность нормальная; социальный статус – принятый.

 

В работе с  замкнутым ребенком побуждать создании в песочнице 2-х кланов (городов, стран, семей), с последующим наведением мостов связей и т.п.

 

 

 

Рис. “Крепость” ( работа замкнутого ребенка)

 

Гиперактивных побуждать к созданию единого государства, его центрирование, его структурирование. Более детально расспрашивать его о событиях и персонажах.

 

Из опыта  работы с гиперактивным ребенком. Вова 5 лет

 

Особенности личности на начало занятий: Очень подвижен. Ни минуты не стоит на месте. Поведение  становится асоциальным, если его не замечают. В детском саду наблюдается  дезадаптация, воспитатели настроены против ребенка. Сам Петя часто ссорится и дерется с детьми, не слушается воспитателей, считает себя плохим.

 

Тип воспитания дома: “гиперопека”, “инвалидизация”. Бабушка и мама считают, что во всем виновата его болезнь (энцефалопатия), отчаялись и не знают, что делать. Во время занятий настороженно оглядывается, ожидая оценки.

 

Первые две  встречи пересыпал и собирал  в кучу песок. Закапывал игрушки  и бусинки.

 

Встреча третья

 

 

 

Гараж, дорога и парк для детей. Только в парке  можно гулять детям. На дороге их задавит  машина, и их наругают.

 

В процессе игры обсудил следующие проблемы: ссора  с девочкой в садике, различные  случаи на тему “можно и нельзя”.

 

Встреча четвертая

 

 

 

На готовой  постройке пошел дождь из сухого песка. Сначала поливал деревья, затем волны поднимались все  больше, и все затопило. Затем  буря утихла и вода сошла.

 

Последующие встречи играл во всемирный потоп  с различными вариациями.

 

Встреча восьмая

 

 

 

Остров среди  океана. На нем растут деревья, цветы. И никогда не бывает бурь.

 

Изменения по окончании цикла занятий: Стал менее  суетливым, более сговорчивым с  родителями и педагогами. Сменил детский  сад, в котором легко адаптировался. Родители изменили отношение к диагнозу ребенка и стиль взаимодействия с ним.

 

Бабушка и  мама стали больше прислушиваться к  доводам отца в общении с ребенком.

 

Тревожных детей  провоцировать на создание ситуаций и событий со страшными героями.

 

 

 

Рис. Закапывание  персонажей (ребенок с высоким  уровнем тревожности)

 

Особенности работы с детьми раннего воз роста 

 

У детей раннего  возраста еще не сформировалась ролевая  игра, в этом возрасте ребенку свойственно  манипулировать с песком. Поэтому  на занятиях преобладают игры: прятанье предметов, пересыпание, лепка, отпечатки (рук, формочек, колес), построение горок, ямок, скатывание с них различных  предметов. Игра в этом возрасте ритмична, повторяема в своем сюжете и это  является необходимым фундаментом  для формирования образной игры, свойственной дошкольному возрасту.

 

 

 

 

 

Эти игры стабилизируют  эмоциональное состояние ребенка, развивают тактильную чувствительность и мелкую моторику, учат ребенка  прислушиваться к собственным ощущениям, анализировать результаты опытов. Эти  игры способствуют развитию речи внимания памяти.

 

Особенности работы с детьми дошкольного возраста

 

Ведущая деятельность этого возраста – сюжетно-ролевая  игра. По этому не стоит требовать  от ребенка этого возраста статичной  картины на песке. Часто построив картинку он принимается обыгрывать ее, передвигая и переставляя персонажи.

 

 

 

 

 

Гиперактивные дети в первом и во втором классе играют еще как дошкольники. Необходимо позволить им это сделать и подождать когда в игре наступит развязка.

 

Особенности работы с детьми младшего школьного  возраста

 

Воображение в этом возрасте становиться более  гибким и подвижным способным  к предвосхищению последовательных моментов, возможного преобразования одного состояния в другое. Специальным  интересом ребенка становится, как  мир реальный с его желаниями, мечтами, так и мир фантастический, пугающий, привлекающий мир сказки.

 

В этом возрасте уже можно предлагать строить  статичные картины, но понимая, что  тяга к игре у ребенка младшего школьного возраста еще велика, можно  предложить перестроить картину: “как будет в будущем”. Если ребенку  необходимо он обыграет эти события, как их обыгрывает дошкольник. Если нет – то он просто переставит персонажей изменив картину на песке.

 

Из опыта  работы Семен 7 лет

 

Особенности личности на начало занятий: Сексуально агрессивен, бывали случаи демонстративного онанизма. На уроках неспокоен. Мешает соседям. Асоциальное поведение  периодически сменяется искренним  раскаянием и признанием своей вины. Дает “сдачу”, даже если его задели нечаянно. Четко проговаривает, в  чем он был не прав и обещает  исправиться. При обследовании психологом показал следующие результаты: Рисунок  “Я в школе” – нарисовал пауков и скорпионов, объясняя тем, что ненавидит  школу; Тревожность – повышенная; социальный статус – не принятый.

 

Семейные  отношения Родители разведены. По словам матери очень не ладит с бабушкиным мужем, бабушку не слушается. Мама много  работает, часто возвращается поздно.

 

Встреча вторая (сухой песок)

 

 

 

Территория  злых. Они убили всех туристов, которые  из любопытства зашли на их территорию.

 

Злые боятся, что те все испортят и выпьют у  них всю воду.

 

– Хочешь что-нибудь изменить в этой стране?

 

Ничего менять не хочу, потому что это будут  уже другие герои.

 

Встреча четвертая

 

 

 

Добрые стрелки  наготове. Они ждут злых солдат, чтобы  расправиться с ними и побеждают  их.

 

Се враги  погибают. И больше уже никогда  не вернутся

 

Встреча седьмая

 

 

 

Зачин: Выбери себе главного героя. Представь себе, что ты волшебник и сделай для  него все, что он попросит.

 

Если бы он мог, он бы себе наколдовал невесту, с  которой бы он поженился.

 

Весь остров он бы населил мирными жителями.

 

Этот мир  охраняли бы солдаты.

 

– Что тут  могло бы быть по-другому?

 

Если бы не было опасности, то солдаты были бы не нужны.

 

Изменения по окончании цикла занятий: Стал спокойнее. Соседка по парте на него не жалуется. Стал лучше учиться. При психологическом  обследовании показал следующие  результаты: Рисунок “Я в школе” нарисовал перемену, сказал, что  к школе уже привык. Тревожность  – повышенная (50%). Социальный статус – принятый. На данном этапе работа не закончена, встречи продолжаются.

 

В семье перемен  не произошло.

 

Построение  работы в зависимости от интеллекта ребенка

 

Многогранность  и наполненность песочного мира зависит от жизненного опыта и  начитанности ребенка, поэтому постановка задачи зависит от того как фантазирует  ребенок. Предложить ли ему готовое  начало сказки или отпустить его  в свободное плавание.

 

Литература

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Грабенко Т.М. //Практикум по креативной терапии// Спб.: 2001

О.С.Никольская //Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма.// М.: 2000

Практикум по арт-терапии/ под ред. А.И. Копытина/ СПб.: Питер, 2001.

Штейнхард Ленор.// Юнгианская песочная терапия.// СПб.: Питер, 2001

Словари символов также пригодятся для работы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Песочная  терапия для детей

 

 

Значение  игры с песком в процессе развития ребенка известно с давних времен. Песок, вода и голубой цвет являются древнейшими элементами естественного  природного окружения, из которых, как  верили древние философы, состоит  мир.

 

Игра с  песком – это своеобразная самотерапия, осуществляемая с помощью психолога. Действительно, попадая на пляж, ребенок начинает строить причудливые замки, объединяя их в настоящие укрепленные города. Волна ли смоет им созданное или чья-то неосторожная нога раздавит замок, ребенок не расстраивается. Наоборот, он с еще большим энтузиазмом принимается за новое строительство.

 

Этот феномен  известен всем. Но что же за ним стоит? Почему не только дети, но и взрослые, оказавшись на пляже, спонтанно создают  картины из песка?

 

Податливость  песка провоцирует желание создать  из него миниатюру реального мира. Человек выступает как созидатель, не привязанный к результатам  своего труда.

 

Ребенок создает  из песка замок, некоторое время  любуется на него, а потом волна  или он сам разрушают творение. Один сюжет жизни завершается, уступая  место следующему. И так бесконечно. А если к этому добавить миниатюрные  фигурки, игрушки, тогда появляется целый мир, разыгрываются драмы, и ребенок полностью погружается  в игру. Строя различные сюжетные картины, ребенок проигрывает различные  трудности в своей жизни.

 

Песочная  терапия помогает детям:

контролировать  собственные чувства;

снизить отрицательную  энергию (что особенно актуально  в работе с аутичными, капризными, гиперактивными и агрессивными детьми);

более гармонично и интенсивно развивать познавательные функции (восприятие, внимание, мышление, память);

существенно усилить желание ребёнка работать самостоятельно;

развивать «тактильную» чувствительность как основу «ручного»  интеллекта;

развивать способность  к преодолению трудностей;

обрести чувство  уверенности;

предметно-игровая  деятельность помогает в дальнейшем развитию коммуникативных навыков;

снизить агрессию;

научиться принимать  себя таким, какой он есть;

повысить  самооценку;

выявить переживания  и страхи, которые он не может  выразить словами;

избавиться  от страхов.