Профилактические действия в основе социализации потенциальных правонарушителей

  С такими учениками необходимо систематически проводить целенаправленную индивидуально-профилактическую работу, привлекать их к общественной жизни учебных коллективов, спортивной и другой внеклассовой работе, укреплять связь с родителями и общественными организациями по месту проживания учащихся и проведения ими досуга.

 Следует  одобрить организацию правовой  воспитательной работы с учащимися  во многих общеобразовательных  школах, где учебный материал  по основам государства и права эффективно дополняется целенаправленной внеклассной работой с различными контингентами учащихся, поддерживаются систематические связи с работниками правоохранительных органов. Положительно зарекомендовала себя практика назначения шефов, наставников и общественных воспитателей для проведения индивидуальной систематической профилактической работы с трудновоспитуемыми учащимися из числа правонарушителей. (5, 56-58)

 По справедливому  мнению многих педагогов и  психологов, дети в семье выступают  не только в качестве объекта,  но и субъекта воспитания. Они  в порядке обратной связи оказывают  воспитательное воздействие на  родителей, дисциплинируют сферу  бытовых отношений, стимулируют  репродукционные формы деятельности, которые преимущественно связаны  с семьей как первичной ячейкой  общественного воспитания.

  Огромные потенциальные и стимулирующие возможности семейного воспитания используются еще ограниченно. Весьма четко в генезисе преступного поведения прослеживается криминогенная значимость недостатков, упущений семейного воспитания и такие факторы, как распад семьи, потеря ребенком одного или двух родителей, если это не компенсируется своевременной помощью в общественном воспитании.

  Наряду с отрицательным влиянием указанных обстоятельств обращают на себя внимание недостатки и упущения воспитания в полных неблагополучных семьях, выступающие первопричиной противоправного поведения и занимающие заметное место в генезисе правонарушений среди учащихся. Наиболее пагубное влияние на подростков оказывает конфликтная атмосфера таких семей, которые отношением и поведением прививают им грубость, жестокость, неуважение к нормам поведения и другие отрицательные качества. Н.И.Ветров, специально изучавший этот вопрос, не без основания указывает, что «все это не только затрудняет воспитание в подобных семьях, но и ослабляет, а то и полностью нейтрализует влияние школы, училища, рабочих коллективов». (17, 11) Также наблюдается и другая тенденция. Большая часть правонарушителей проживает в полных, внешне благополучных семьях, многодетных семьи с одним, реже двумя подростками-учащимися. Родители, однако, проявляют неумение, а подчас и нежелание воспитывать своих детей.

 По исследованиям  Ветрова Н.И., в подавляющем большинстве  семей между супругами не было  согласия в методах воспитания  детей и применяемых мерах  воздействия. Все это приводило  к безнадзорности подростков, особенно  в вечернее время, порождало  у них чувство безответственности  за свои действия.

 Криминогенная  значимость указанных недостатков  и упущений, выступающих в качестве  неблагоприятных условий формирования  подростков-правонарушителей из  числа учащихся, должна учитываться  при изучении их личности и  осуществлении на этой основе  целенаправленных мер профилактики.

 В порядке  ранней профилактики, следует всемерно  активизировать деятельность университетов  педагогических знаний, родительских  лекториев, родительских комитетов  при школах, комиссий содействия  семье и школе на предприятиях, усилить социальный контроль  общественных организаций и трудовых  коллективов за воспитанием детей  в семье. Важно повысить ответственность  родителей за исполнение своих  обязанностей: заботиться о воспитании  детей, готовить их к общественно  полезному труду, растить достойными  членами общества. В работе с  неблагополучными семьями и лицами, уклоняющимися от воспитания  своих детей, шире применять  меры общественного и правового  воздействия, вплоть до лишения  их родительских прав.

  Для усиления эффективности специальных мер предупреждения правонарушений среди учащихся необходимо, прежде всего, улучшить работу комиссий по делам несовершеннолетних, органов опеки и попечительства, общественных пунктов охраны порядка и других, специализированных на уровне малых групп микросреды. Удовлетворяя естественные потребности подростков в общении и совместном времяпрепровождении со сверстниками и друзьями, такие неформальные группы в то же время осуществляют неофициальный контроль за поведением своих членов и в определенной степени влияют на выбор ими социальных ролей, ценностных ориентации и в целом на процесс адаптации личности.

 Возрастание  роли малых неформальных групп  многие исследователи объясняют  изменением способов общения,  экстенсивным характером личностных  контактов, составляющих неотъемлемую  часть повседневного быта и  широко распространенных в различных  группах населения, особенно среди  несовершеннолетних и молодежи. (54, 85-86) Изложенное, однако, не противоречит  положениям криминологии о разлагающем  влиянии малых асоциальных (преступных) групп на формирование личности  правонарушителей, особенно из числа  несовершеннолетних и молодежи. (33,290) Важно при этом учитывать,  что преступные группирования,  возникающие на почве неформальных  связей и отношений, в условиях  нашего общества не являются  какой-либо социальной общностью,  входящей в другие структурные  или социальные образования. Преступная  деятельность членов таких групп  приводит их к вынужденной  изоляции встречает противодействие  со стороны общества, что в  свою очередь облегчает действия  по их обнаружению, разобщению  и ликвидации.

 Другие  точки зрения высказывались еще  в 70-е годы Букиным В.Р., который например, указывает, что неформальные малые группы в современных условиях становятся организующими и регулирующими факторами общественных психологических процессов. (15, 10) По мнению известного американского социолога Теодора Миллза, изучение и познание социальной микроструктуры малых групп представляет собой важнейший «источник путей умозаключений о социальных системах вообще». (39, 82) С такой трактовкой роли микросоциальных образований нельзя согласиться, поскольку малые, группы в данном случае рассматриваются изолированно, в отрыве от микроструктуры общества, что приводит к субъективному неоправданно преувеличенному значению психологических факторов межличностного общения. Не следует забывать, что указанные группы как таковые не создают социальных норм и не определяют характер общественных отношений.

 Изучение  структуры групп и характера  внутригрупповых связей показало  что подавляющее большинство  их возникло на почве стремления  подростков и юношей ко взаимному  общению по месту проживания  в целях совместного проведения  досуга, особенно в вечернее время.  Состав этих групп и социальные  связи между участниками вначале  не отличались устой­чивостью: подростки  без определенных занятий группировались  со школьниками, учениками профтехучилищ  с молодыми рабочими для развлекательного  времяпрепровождения. В дальнейшем  под влиянием наиболее активных  и старших по возрасту участников, взявших на себя роль лидеров  и отличавшихся более устойчивой  антиобщественной направленностью,  указанные смешанные группы, не  объединенные общностью школьных, производственных или иных интересов,  меняли свою направленность и  превращались в преступные сообщества.

  Наряду с улучшением работы по быстрому и полному раскрытию уже совершенных преступлений необходимо всемерно активизировать деятельность комиссий по делам несовершеннолетних, специализированных подразделений и служб органов внутренних дел по своевременному предупреждению замышляемых и подготавливаемых преступлений, безотлагательному пресечению уже начатых, длящихся и продолжаемых преступлений, а также выявлению и разобщению преступных групп подростков особенно на ранних стадиях противоправной деятельности.

 Важная  роль в генезисе преступного  поведения принадлежит внешним  условиям, облегчающим совершение  преступления, а также конкретно  жизненной ситуации. Последняя представляет  собой совокупность обстоятельств  жизни конкретного лица, способствующих  возникновению у него при определенных  условиях решимости совершить  преступление. Обладает различной  протяженностью во времени и  пространстве, жизненные ситуации  характеризуются и другими свойствами, среди которых, прежде всего,  следует указать на их повторяемость,  взаимосвязь с социальной средой  и влияние на участников ситуативного  взаимодействия. Исследуя взаимосвязь  различных обстоятельств, детерминирующих  преступление, Б.С.Волков пришел  к выводу, что их роль в генезисе  преступного поведения различна. "В одних случаях, - указывает  он, — причина антиобщественного  поведения заключена в совершившем  преступление, в условиях его  неблагоприятного воспитания и  формирования, в других - она коренится  в обстоятельствах непосредственной  ситуации, в которой было совершено  преступление”. (18, 5) Думается, однако, что роль ее может быть правильно  понята только в сочетании с индивидуальными свойствами, возрастными, психологическими и иными особенностями личности правонарушителя.

 Применительно  к несовершеннолетним правонарушителям  на число учащихся особо следует  выделить конфликтные ситуации, представляющие разновидность жизненных  ситуаций, при которых происходит  столкновение интересов и потребностей  взаимодействующих сторон. Они существенно  различаются по степени напряженности  и могут возникать как в  результате преднамеренных действий  учебного взаимодействия так  и независимо от них, под  воздействием обычных причин, социальных  факторов или же стечению обстоятельств.

  Нетрудно заметить, что криминогенная значимость их различна. В первом случае напряженность и "провоцирующее" влияние конфликтной ситуации выступают наиболее четко, поскольку она складывается вследствие целенаправленных деяний правонарушителей, проявивших решимость совершить преступление. Усилия субъектов профилактики в таких случаях прежде всего должны быть направлены на наиболее полное выявление и безотлагательное устранение совокупности обстоятельств, обусловливающих конфликтную ситуацию или способствующих ее развитию.

 Воздействуя  на личность и "предлагая"  ей наиболее приемлемые варианты  поведения, конфликтная ситуация  требует принятия конкретных  решений. Однако они не являются  лишь ответной механической реакцией  на воздействие внешней среды  в форме конфликтной ситуации, которая осознается личностью  с учетом имеющейся информации, накопленного жизненного опыта  и системы личностных свойств  индивида. Отсюда следует, что  принятие решения и выбор противоправного  варианта поведения носят, актуализированный  характер и зависят как от  объективных факторов, взаимосвязанных  с конфликтной ситуацией, так  и от субъективных обстоятельств,  относящихся к личностным свойствам  учащегося правонарушите­ля. К ним,  прежде всего, следует отнести  мотив как внутреннее осознанное  побуждение к действию, интересы, ценностные ориентации и направленность  действий субъектов ситуационного  взаимодействия. (36, 21)

  Поскольку конфликтные ситуации предшествуют совершению преступления, направленность мер профилактики определяется не только объективным содержанием ситуации, но и субъективным восприятием ее участниками ситуативного взаимодействия. В тех случаях, когда конфликтные ситуации в силу различных причин не поддаются устранению, нежелательное поведение может быть предотвращено путем целенаправленного профилактического воздействия на участников и усиления социального контроля за правомерностью их действий. Рассматривая социальный контроль как научную категорию, фиксирующую особые аспекты организаторской, регулятивной и управленческой деятельности общества, К.Е.Игошев не без основания указывает, что "усвоение и личностное принятие индивидом норм и требований социального контроля - необходимые условия формирования системы самоконтроля и саморегуляции, обеспечивающей моральную состоятельность и правомерность поведения индивида в различного рода конфликтных ситуациях. (25, 19)

  Как свидетельствует практика, такой контроль обычно осуществляется опосредствованным путем через семью, школу, учебный коллектив и другие социальные образования. Он призван нейтрализовать криминогенное влияние ситуации на личность, прервать формирование противоправного поведения и в конечном итоге привести к изменению жизненных установок и ориентации правонарушителя. По справедливому мнению В.Момова, формирование системы нравственного саморегулирования у подростков предполагает такую организацию их деятельности и поведения, при которой внешний контроль со стороны родителей и педагогов все больше уступает место внутренним нравственным образцам. (40, 54)

 Во всех  остальных случаях, когда возникшая  ситуация по существу не является  конфликтной, а лишь представляется  таковой в сознании учащегося  правонарушителя, вследствие недостаточного  жизненного опыта, искаженного  восприятия известных ему фактов, переоценки своих возможностей  либо недостаточной осведомленности  об особенностях сложившейся  ситуации. Усилия субъектов профилактического  воздействия прежде всего должны  быть направлены на то, чтобы  помочь участникам ситуационного  взаимодействия правильно и объективно  оценить возникшую обстановку  и с учетом этого избрать  наиболее оптимальный и правомерный  вариант поведения.

 Исследования  советских ученых психологов  и педагогов убедительно показали, что с возрастом у учащихся  подростков повышается чувство  моральной ответственности за  свои поступки, формируется умение  владеть собой, правильно оценивать  действия, преодолевать аффективность  поведения. Однако развитость  всех этих качеств, уровень  мышления еще не достигают  зрелости, присущей взрослым лица. В отличие от работающих, учащиеся  непосредственно еще не принимают  участия в производственной деятельности. Основным направлением их деятельности  является учебный процесс, подготовка  к общественно полезному труду.  Воспитание учащейся молодежи  осуществляется, прежде всего, в  процессе обучения, что составляет  основу всей воспитательной работы.

 Большое  влияние на поведение учащихся  оказывает то, что они бедны  житейским опытом, их эмоционально-волевая  сфера ограничена, сказывается повышенная  неуравновешенность, неадекватность  самооценок, недостаточное умение  контролировать свои поступки, склонность  к подражанию, повышенная внушаемость.  Их взгляды нередко складываются  под стихийным влиянием микросреды, либо реальная действительность  воспринимается ими декларативно, что затрудняет социальную адаптацию,  выработку активной жизненной позиции личности.