Психологическая защита в педагогической деятельности

 

Оглавление

 

Введение………………………………………………………………………….3

§1.Особенности профессиональной деятельности педагогов………………...6

§2.Особенности психологической защиты, роль психологических защит…12

§3.Регуляция эмоционального состояния педагога………...………………...17

§4.Исследование психологических защит в профессиональной деятельности педагогов………………………………………………………………………...24

Заключение……………………………………………………………………...33

Библиографический список……………………………………………………35

Приложения……………………………………………………………………..38

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

В настоящее время государство  ставит задачи серьезной модернизации школьного образования в России. Совершенно ясно, что новое качество образования обеспечивается, в первую очередь, процессами обновления, разворачивающимися в школе. Основным ресурсом процесса модернизации становится высококвалифицированный  педагог. При этом каждый педагог  должен быть адаптирован к изменениям в профессиональной деятельности, быть готовым к постоянному самообразованию  и практической деятельности, обладать хорошим физическим и психическим  здоровьем. Очень часто такие требования, предъявляемые педагогам, наталкиваются на барьеры, обусловленные образованием профессионально нежелательных изменений, деструкций, препятствующие качественному выполнению деятельности и негативно сказывающиеся на развитии личности педагога и его здоровье.

Умение педагога контролировать и регулировать свое самочувствие, свое эмоциональное состояние во многом определяет эффективность процесса взаимодействия с воспитанниками и  коллегами и в какой-то степени  является показателем его профессионализма.

В связи с этим эмоциональная  устойчивость к различного рода напряженным  факторам профессиональной деятельности рассматривается нами как профессионально  значимое качество личности педагога. Развитию данного качества необходимо  уделять особое внимание.

Исследования негативных изменений личности в профессиональной деятельности (А.Ф. Безносов, Н.Е. Водопьянова, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.С. Старченкова), показывают, что их возникновение  и степень развития определяются не только внешними факторами (социальной ситуацией, напряженностью педагогической деятельности, кризисами профессионального  становления), но и зависит от внутренних факторов (субъективной степени значимости профессии, осознанием профессиональной мотивации, личностных особенностей субъекта труда).

Исследования показывают, что объективные факторы, влияющие на возникновение профессиональных деструкций, изменить очень сложно, поэтому актуальной становится проблема раскрытия внутренних ресурсов педагогов, которые бы препятствовали образованию  профессионально нежелательных  изменений. Учителю в большинстве  случаев нужна социально-психологическая  помощь  в выработке необходимых личностных ресурсов - качеств и навыков по накоплению функциональных резервов в организме и поведении.

Актуальность темы курсовой работы состоит в том, что понятие  психологической защиты является одним  из основополагающих в современной  теории личности. Оно обладает большой  объяснительной силой при изучении патогенеза психических и психосоматических заболеваний. Здоровье учителей вызывают особую заинтересованность: ведь от здоровья педагога в огромной степени зависит состояние здоровья подрастающего поколения. Поэтому возникает практическая необходимость изучать психологические, психосоциальные и личностные факторы профессиональной деятельности и профессиональной работоспособности учителей, в том числе такие, которые оказывают непосредственное влияние на их профессиональное здоровье.

Хотя в психолого-педагогической литературе достаточно полно раскрываются типы и механизмы психологической защиты, но проблема заключается в том, что научно-эмпирических и методических разработок по определению влияния психологических защит педагогов на их профессиональную деятельность все-таки недостаточно.

Актуальность и проблема данного вопроса обусловили тему данной работы: «Психологическая  зашита в педагогической деятельности».

Основной целью данной работы является рассмотрение механизмов психологической защиты у педагогов.

Объектом является педагогическая деятельность.

Предметом исследования - особенности  механизмов психологической защиты в педагогической деятельности.

Гипотеза – используемые психологические защиты у педагогов связаны с профессиональной деятельностью.

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи:

1.Рассмотреть сущность педагогической деятельности.

2. Дать характеристику феномена «психологическая защита».

3. Осуществить эмпирическое исследование по выявлению ведущих психологических защит у педагогов.

4. Разработать рекомендации  для педагогов.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования:

- теоретические (анализ научной литературы по проблеме и предмету исследования);

- эмпирические (методика «Определения ведущих механизмов защиты»[16] и методика «Определение доминирующей стратегии психологической защиты в общении по В.В. Бойко»[11]).

Исследование проводилось  на базе МБОУ СОШ №3 п.Эльбан Амурского района.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, четырёх параграфов, заключения, библиографического списка. Объем работы составил 35 страницы компьютерного текста. К работе прилагаются приложения (2).

1. Педагогическая деятельность и её напряженные факторы.

 

Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется  в особенностях его деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е.А. Климовым, педагогическая деятельность относится к группе профессий, предметом которой является другой человек [1]. Но педагогическую деятельность из ряда других выделяют, прежде всего, по образу мыслей её представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая деятельность стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное её отличие от других профессий типа «человек- человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно [10]. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом её интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования её духовного мира.

Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу её строения, которое можно представить как  единство цели, мотивов, действий (операций) и результата. Системообразующей  характеристикой деятельности, в  том числе и педагогической, является цель [15].

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня рассматривается  многими как идущий из глубины  веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив  и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально- педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми  в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.

Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание - это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность - понятия тождественные.

Из многих видов деятельности школьников познавательная деятельность не замыкается только рамками обучения, которое, в свою очередь, связана с воспитательными функциями. Опыт показывает, что успехов в преподавательской деятельности добиваются, прежде всего, те учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать на уроке атмосферу общего творчества, групповой ответственности и заинтересованности в успехах одноклассников. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя. В связи с этим профессиональная подготовка будущих учителей имеет своей целью формирование их к готовности к управлению целостным педагогическим процессом.

Н.В.Кузьмина выделила в структуре  педагогической деятельности три взаимосвязанных  компонента: конструктивный, организаторский  и коммуникативный [8]. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно - содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся), и конструктивно- материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически  целесообразных отношений педагога с учащимися, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Овладение педагогической профессией связано не только с развитием  личности учителя, его способностей, умений, навыков помогающих успешно  выполнять работу, но и с умением  бороться с негативными последствиями, такими как нарушение самочувствия, конфликтность, усталость, что проявляется  во взаимоотношениях с детьми, коллегами, администрацией.

Педагогическая деятельность насыщена разного рода напряженными ситуациями и различными факторами, связанными с возможностью повышенного  эмоционального реагирования. Условия  деятельности становятся напряженной  ситуацией тогда, когда они воспринимаются, понимаются, оцениваются людьми как  трудные, сложные, опасные.

Большинство исследователей сходятся во мнении, что причины  напряженности педагогической деятельности обусловлены объективными и субъективными  факторами. Под объективными факторами  понимают внешние условия ситуации, ее сложность, т.е. сложные, напряженные условия деятельности (загруженность рабочего дня, столкновение с новыми, трудными ситуациями, повышенные интеллектуальные нагрузки и т.д.). Субъективные факторы – особенности личности, которые провоцируют чрезмерную чувствительность человека к определенным профессиональным трудностям, т.е. личностные (мотивационные, эмоциональные, социальные и др.) характеристики.

При анализе напряженности  педагогической деятельности необходимо помнить о диалектике «внешних»  «внутренних» факторов, единстве объективных  и субъективных причин. Влияние напряженной  ситуации на деятельность человека зависит  не только от характера задачи, внешней  обстановки, но и от индивидуальных особенностей человека, мотив его  поведения, опыта, знаний, навыков, основных свойств нервной системы.

К напряженным ситуациям  педагогической деятельности исследователи (А.К. Маркова, Л.М. Митина, М.М. Рыбакова, И.И. Рыданова и др.) относят:

- ситуации взаимодействия  учителя с учащимися на уроке  (нарушение дисциплины и правил  поведения на уроке, непредвиденные  конфликтные ситуации, непослушание, игнорирование требований учителя,  глупые вопросы и т.д.);

- ситуации, возникающие во  взаимоотношениях с коллегами  и администрацией школы (резкие  расхождения во мнениях, перегруженность  поручениями, конфликты при распределении  нагрузки, чрезмерный контроль за  учебно-воспитательной работой,  непродуманность нововведений в  школе и т.д.);

- ситуации взаимодействия  учителя с родителями учащихся (расхождения в оценке ученика  учителем и родителями, невнимание  со стороны родителей к воспитанию  детей и т.д.).

Неблагоприятные воздействия  напряженных факторов вызывают у  педагога стресс двойного рода: информационный стресс (связан с информационными  перегрузками, необходимостью быстрого принятия решения при высокой  степени ответственности за последствия) и эмоциональный стресс (характеризуется  возникновением эмоциональных сдвигов, изменениями в характере деятельности, нарушениями поведения).