Развитие коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста в условиях ролевой игры

Вторая ступенька отражает действия педагога направленные на приобретение дошкольниками умений договариваться друг с другом. С этой целью, возможно, организовать игру как повторение того, что происходило с самим ребёнком с последующей сменой ролей, то есть каждый ребёнок должен побывать на месте своего партнёра.

Объединение детей на основе общих интересов с последующим  совместным разыгрыванием сюжета игры составляет третью ступеньку в развитии партнёрских отношений средних дошкольников.

Четвёртая ступенька  представляет собой переход к  непосредственным играм с партнёром. Например, выполняя роль парикмахера, ребёнок должен не просто «стричь», но и вести себя подобающим образом, в зависимости от того, кто пришёл к нему стричься.

Пятая ступенька предполагает участие ребёнка в коллективной ролевой игре. Этот этап отличается тем, что вместо реального партнёра ребёнок играет с воображаемым или с игрушечным персонажем. Такая игра учит детей соподчинению ролей, взаимопониманию, учит взаимодействию с реальными партнёрами.

Подводя итоги необходимо отметить, что методика руководства в развитии партнёрских отношений детей среднего дошкольного возраста заключается в непосредственном участии педагога в организации детских игр, разрешении споров, конфликтных ситуаций, так как именно взрослый является образцом для подражания в выстраивании правильной линии поведения во взаимоотношениях со сверстниками. Применяя различные методы руководства, способствуют построению гармоничных позитивных партнёрских отношений, а значит развитию коммуникативной компетентности детей.

Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, И.А. Бурлакова и др.) дало нам возможность содержательно определить понятие «коммуникативные умения». В нашей работе коммуникативные умения мы будем трактовать как освоенный субъектом способ решения коммуникативной задачи, позволяющий самостоятельно и эффективно осуществлять коммуникативное действие в структуре коммуникативной деятельности, а также рассматривать их синонимичным термином по отношению к  понятию «коммуникативная компетентность».

Коммуникативные умения детей дошкольного возраста объединяют в себе комплекс таких умений, как умение учитывать эмоциональное состояние партнёра, умение вызвать интерес по отношению к собеседнику, умение в доброжелательной форме высказать своё мнение, а также умение договариваться по поводу ролевых взаимоотношений в игровой деятельности.

Согласно концепции  деятельностного подхода коммуникативные  умения развиваются в деятельности, предполагающее наличие коммуникативной активности со стороны дошкольника. В данном аспекте, такого рода активность может быть направлена на выделенной Ю.В. Филипповой составляющие процесса общения, которые тесно связаны с развитием коммуникативных умений у дошкольников: «я хочу общаться»;

«я знаю как общаться»; «я умею делать это». Однако при этом, как утверждает М.И. Лисина, возможно возникновение коммуникативных трудностей, возникающих при установлении контакта со сверстниками. К ним они отнесли конфликтность, агрессивность, застенчивость и т.д.

На этапе среднего дошкольного возраста в ролевой  игре начинают возникать партнёрские отношения, которые можно рассматривать как одно из условий, обеспечивающее развитие коммуникативных навыков детей 4-5 лет.

В связи с тем, что  ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, а в возрасте 4-5 лет ролевая игра приобретает значимый характер в построении партнёрских отношений между детьми, мы предположили, что обеспечение партнёрских отношений между детьми в ролевой игре является условием, обеспечивающим развитие коммуникативных умений детей 4-5 лет. На этой теоретической основе, для проверки выдвинутого предположения нами продуман план экспериментального исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное  исследование развития коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста в условиях организации ролевой игры

2.1. Изучение  уровня развития коммуникативных  умений у детей среднего дошкольного  возраста

 

Экспериментальное исследование, направленное на изучение коммуникативных умений у детей, было организовано на базе Муниципального дошкольного образовательного  учреждения  детский сад  № 244  г. Новокузнецка в период с февраля по апрель 2013 года.

В исследовании приняли  участие дети среднего дошкольного  возраста, средний возраст на момент исследования составлял 4,5 лет, в общем количестве 20 детей из числа постоянно посещающих дошкольное образовательное учреждение.

Экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа. I этап – констатирующий эксперимент. Цель: изучение уровня развития коммуникативных умений детей экспериментальной выборки; определение контрольной и экспериментальной групп для формирующего этапа эксперимента.

В рамках данного эмпирического  этапа выпускного исследования использовались следующие методики:

1. Методика 1. Беседа с воспитателем. Цель: выявить степень развития коммуникативных умений и отношений ребёнка со сверстниками (см. приложение №6, протокол №1). Результаты: Сформулированные нами вопросы позволяют оценить уровень развития коммуникативной компетентности, особенности взаимоотношений средних дошкольников друг с другом.
2. Методика 2. «Наблюдение за свободной коммуникативной деятельностью детей» (см. приложение №1). Цель: выявить уровень развития коммуникативной компетентности детей. Разработанная нами методика наблюдения в естественных условиях детского сада на основании предложенных критериев (эмоциональное отношение к партнёру, заинтересованность, доброжелательность, поддержание положительных взаимоотношений) позволяет оценить степень развития коммуникативных умений на основе выделенных уровней: высокий, средний, низкий, очень низкий.
3. Методика 3. «Диагностика развития коммуникативных умений у дошкольников» Дерманова И.Б. (см. приложение № 2; 6 протокол № 3, 4, 5; 21, 22). Цель: выявить особенности развития коммуникативных умений во взаимоотношении со сверстниками. Данная методика позволяет на основании четырёх комплексных параметров (отрицательная нравственная направленность личности, положительная нравственная направленность личности, общительность, контактность ребенка, заинтересованность в предложенной деятельности) оценить степень включённости детей, не поддерживающих постоянных отношений между собой. А также выявляет умение договариваться друг с другом. Каждый из параметров оценивается в баллах. Затем баллы предлагаются суммировать по каждому симптомокомплексу, и на основании полученных данных,  делается общий вывод по каждому ребёнку в целом по уровню развития коммуникативных умений во взаимоотношении со сверстниками. [10; с.106].
4. Методика 4. Тест «Два домика» Долинова Е.Е (см. приложение № 3; 6 протокол № 6, 7, 8, 9, 10; 23, 24, 25). Цель: выявить характер отношений со сверстниками. Предложенный социометрический тест позволяет проследить не только особенности общения детей друг с другом, но  и оценивает статусное положение ребёнка в кругу сверстников. На основании этого делаются выводы относительно особенностей отношения дошкольников между собой. [11; с.234].
5. Методика 5. «Картинки» Смирнова Е.О., Калягина Е.А. (см. приложение №4; 6 протокол № 11, 12, 13, 14, 15; 26, 27). Цель: выявить коммуникативную компетентность ребенка в общении со сверстниками. В качестве средства учёные предлагают использовать стимульный материал, состоящий из набора картинок с изображениями знакомых ребёнку конфликтных ситуаций. Необходимо рассказать, что он видит на каждой картинке, затем ребёнок самостоятельно находит выход из сложившейся ситуации. Понимание изображённых событий и характер предложенного решения проблемы являются показателями социальной компетентности. Анализ полученных данных по результатам данной методики предполагает качественную обработку материалов, то есть констатацию тех или иных особенностей каждого ребёнка [40; с.50].
6. Методика 6. «Закончи ситуацию» Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. (см. приложение №5; 6 протокол № 16, 17, 18, 19, 20; 28, 29). Цель: выявить отношение ребёнка к окружающим. Результаты: Данная методика позволяет выявить возможные негативные отношения к окружающим, выраженные агрессивными  методами воздействия по отношению к другим. Такое рассмотрение проблемных ситуаций помогает сформировать и закрепить у ребёнка навыки эффективного коммуникативного поведения, а также выработать умение самостоятельно решать возникающие трудности [46; с.97].

Таким образом, в процессе анализа эмпирических данных по итогам данного этапа эксперимента решались следующие задачи:

1. Оценить уровень сформированности коммуникативных умений у средних дошкольников.
2. Охарактеризовать детей по итогам наблюдения за их свободной коммуникативной деятельностью в группе.
3. Сформировать контрольную и экспериментальные группы, оценить достоверность их различий по уровню развития коммуникативных умений.

Полученные в ходе наблюдения за свободной коммуникативной деятельностью (методика 2) и развитие коммуникативных умений детей во взаимоотношении со сверстниками (методика 3) и оценка  характера отношений со сверстниками (методика 4) эмпирические данные представлены в сводной и таблице 1.

Сводная таблица 1.

 Эмпирические данные по констатирующему этапу эксперимента по показателям методик 2, 3, 4.

 

1	2	3	4					5
№ п/п	Код имени	Методика 2	Методика 3					Методика 4
		Балл	симптомокомплексы
			1	2	3	4	∑
1.	Б.Д.	2 Н	6	1	4	2	13	Преобладает выбор партнёра из семейного  окружения. Негативно настроен в отношении трёх человек: Т.Д., З.Н, Ж.П.
2.	Б.С.	4 В	4	5	5	6	20	Активно взаимодействует со всеми  детьми, в том числе поддерживает контакты из семейного окружения. Негативное отношение не выявлено.
3.	Б.Н.	3 С	3	5	2	3	23	Предпочитает взаимодействовать 4-мя детьми: Г.Д., Т.Д., С.А., Ж.Е. Негативное отношение не выявлено.
4.	В.Р.	4 В	3	7	8	5	23	Затруднялся ответить.
5.	Г.Н.	2 Н	5	0	2	3	10	Предпочитает вступать в активное взаимодействие в пределах 2-3 сверстников. Отрицательное отношение выявлено к трём детям Б.Д., Ж.Е. и Л.С.
6.	Г.Д.	4 В	4	8	1	6	29	Стремится устанавливать положительное  взаимодействие со всеми детьми группы, негативное отношение выявлено по отношению к Б.Д. и Л.С.
7.	Ж.Е.	2 Н	4	3	3	1	11	Активно взаимодействует с тремя детьми, отрицательное отношение проявляется к одному ребёнку Г.Н.
8.	Ж.П.	2 Н	5	3	4	3	15	Предпочитает выбор партнёра по общению из семейного окружения  и детей, находящиеся вне детского сада.
9.	З.Н.	4 В	6	8	1	6	31	Положительное отношение ко всем детям  группы, негативное отношение к конкретным детям не выявлено, может объяснить причину своих действий.
10.	К.Н.	2 Н	4	2	1	1	8	Отрицательные и положительные  выборы выявлены не были, а также  характер отношения с ними.
11.	Л.Д.	4 В	6	8	3	5	32	Позитивное отношение выявлено к трём детям: Ч.С., В.Р. и Б.С. Негативно настроен к Б.Д.
1	2	3	4					5
12	Л.С.	1ОН	2	1	1	2	6	Выбор партнёра по общению исключительно из семейного окружения. Негативное отношение к сверстникам отсутствует.
13.	П.К.	2 Н	4	2	3	1	10	Позитивный настрой на активное взаимодействие с двумя детьми. Негативное отношение было выявлено по отношению к Б.Д.
14.	С.М.	2 Н	3	2	2	3	10	Выбор партнёров предпочтителен из семейного окружения, негативное отношение  к сверстникам отсутствует.
15.	С.А.	4 В	3	7	2	5	27	Стремится к общению со всеми детьми, однако явных предпочтений по отношению к конкретным детям выявлено не было.
16.	С.Е.	3 С	8	8	1	7	34	Положительное отношение ко всем детям  группы, негативное отношение к конкретным детям не выявлено.
17.	Т.Н.	2 Н	3	2	2	2	9	Отрицательные и положительные выборы выявлены не были, а также характер отношения с ними.
18.	Т.Д.	4 В	6	7	7	6	26	Положительно относится ко всем детям группы. Выбор партнёров  предпочтителен из семейного окружения.
19.	Ч.С.	4 В	5	4	10	6	25	Затруднялся ответить.
20.	Ч.И.	2 Н	5	1	1	3	10	Положительные отношения выявлены не были. Однако отрицательно настроена на Б.Д. и Л.С.
∑		57	89	76	123	76	364
Ср.зн.		2,85	4,45	3,8	6,15	3,8	18,2

 

 

Анализируя результаты беседы с воспитателем по методике 1 (см. Приложение №6, протокол №1), который работает с детьми данной группы в течение длительного времени, мы обнаружили, что по её мнению многие из детей не владеют коммуникативными умениями в отношении своего партнёра. Со слов Нины Сергеевны это выражается в частом использовании дошкольниками агрессивных методов воздействия по отношению к сверстникам (отбирают игрушки, обзываются и т.д.) и неумении выстраивать дружеские отношения с партнёром по игре, что наблюдается у многих детей средней группы.

Результаты беседы подтверждают и результаты наблюдения за свободной коммуникативной деятельностью детей в группе. В процентном соотношении по методике 2 (см. сводн. табл. 1; рис. 1) это выражается в том, что 45% имеют низкий и 5% очень низкий уровни развития коммуникативной компетентности, обусловленные различными трудностями в установлении контакта, а также слабо выраженными умениями демонстрировать соответствующее отношение к партнёру, учитывать его эмоциональное состояние.

 

Рисунок 1. Распределение  показателей по результатам наблюдения за свободной коммуникативной деятельностью детей среднего дошкольного возраста

 

10% детей данной группы  имеют средний уровень развития  коммуникативной компетентности позволяющее говорить о том, что они чаще контактируют с теми, кто им наиболее симпатичен и предпочтителен для организации совместной игры, например, в «Семью». Однако было также выяснено, что в средней группе имеются дошкольники, у которых присутствует  постоянный партнёр, то есть такие ребята в основном играют вдвоём, неохотно проявляют интерес, либо вступают в контакт по инициативе педагога, а также не пытаются самостоятельно присоединиться к другим детям.

40% детей группы показали  высокий уровень развития коммуникативной компетентности, выражающийся в том, что в основном дошкольники объединяются для совместной игры по 4-5 человек, при этом такие дети отличаются повышенной степенью заинтересованности, привлекая к себе внимание, со стороны других дошкольников. При этом они учитывают пожелания друг друга, внимательно выслушивают позицию партнёра и на основании этого принимают определённое решение по развитию того или иного сюжета: «А давай мы будем учиться, и ходить в школу?», «Сейчас мне нужно сходить в магазин…» и т.д.

Таким образом, получение данные, согласно нашим наблюдениям, говорят о проблемах во взаимоотношениях со сверстниками, что проявляет себя в неумении средних дошкольников устанавливать и поддерживать контакты с партнёром. Наши наблюдения также показывают, что воспитатель, зная о названных выше особенностях коммуникативного поведения своих воспитанников, чаще всего предлагает им наиболее спокойные виды деятельности такие как, рисование, игру с конструктором, дидактические игры и т.п. 

По результатам проведения методики 3 («Диагностика развития коммуникативных умений у дошкольников»), выявлено, что 60% детей средней группы имеют отрицательную нравственную направленность, которая способствует разрушению процесса коммуникации, что проявило себя в том, что многие из детей забирают фигурки друг у друга, проявляют негативные реакции, не понимают слова «вместе». И только 45% имеют положительную нравственную направленность (см. сводн. табл. 1; рис. 2) и склонность к поведению, положительно влияющему на коммуникацию с партнёром («положительная нравственная направленность»).

Таким образом, у дошкольников изучаемой группы возникают проблемы в развитии коммуникативных умений по таким параметрам, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним.

 

Рисунок 2. Распределение  показателей по результатам диагностики  развития коммуникативных умений у  детей среднего дошкольного возраста

 

 

На основе результатов методики 4 (см. сводн. табл. 1),  с помощью теста «Два домика» Е.Е. Долиновой (см. приложение №3), полученные результаты говорят о том, что у таких детей в большей степени преобладает выбор партнёра по общению из семейного окружения, что позволяет нам предположить с одной стороны, о наилучшем установлении контактов со взрослыми, близкими людьми, принимающими ребёнка таким, какой он есть, а с другой стороны, о возникающих трудностях во взаимоотношениях со сверстниками в группе дошкольного образовательного учреждения. Характер отношения с партнёром осложнён тем, что дети не могут заинтересовать друг друга, а также в доброжелательной форме высказываться по отношению к своему партнёру по группе.

По данным методики 5 (см. сводн. табл. 2; рис. 3, приложение №4) Е.О. Смирновой, Е.А. Калягиной «Картинки»  мы можем говорить о том, что у 15% детей, отмечаются довольно низкие показатели развития коммуникативной компетентности ребенка в общении со сверстниками. Такие дети как К.Н., Б.Д., Б.Н., С.М. оказывались в полной беспомощности, так как не только не могли в словесной форме высказать наиболее подходящий способ разрешения конфликтной ситуации, но и довольно часто отвлекались на посторонние дела, не связанные с процедурой обследования, (смотрели в окошко, брали в руки первые, рядом лежащие предметы и т.д.).

 

 

Рисунок 3. Распределение  показателей по результатам методики «Картинки» Смирновой Е.О., Калягиной Е.А.

 

60% детей (Б.Д., Б.Н., Г.Н., Ж.Е., Ж.П., З.Н., П.К., С.М., С.А., С.Е., Т.Д., Ч.И.) имеют средние показатели, что указывает на недостаточный уровень социальной компетентности.