Развитие монологической речи у учащихся через использование опорных схем на уроках английского языка

Тема: Развитие монологической речи у учащихся через использование опорных схем на уроках английского языка

Цель работы:

Выявить эффективные условия  использования опорных схем для  развития монологической речи на уроках английского языка в 5-9 классах.

Задачи:

1) изучить теоретические  основания проблемы использования  опорных

схем для развития монологической речи у учащихся 5-9 классов;

2) выявить условия использования  опорных схем на уроках английского  языка, обеспечивающие развитие  монологической речи у учащихся 5-9 классов на уроке английского языка;

3) спроектировать серию  уроков с использованием опорных  схем на уроке английского языка в 5-9 классах, для развития монологической речи учащихся.

Объект исследования:

Процесс развития монологической речи у учащихся 5-9 классов на уроках английского языка

Предмет исследования:

Условия использования опорных  схем на уроках английского языка

Этапы исследования:

1. Теоретико-поисковый этап – 2012-2013 уч.г.
2. Внедренческий этап – 2013-2014 уч.г.
3. Аналитический этап -2014-2015 уч.г.
4. Итоговый этап – 2015-2016 уч.г

 

Введение

Монологическая речь - это, как известно, речь одного лица, выражающего  в более или менее развёрнутой  форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д. Одной из задач, которую выдвигает программа  средней школы по иностранному языку, является обучение монологической речи. Целью обучения является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно - мотивированно, логически последовательно и  связно, достаточно полно и правильно  в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. В настоящее  время в массовой средней школе  обучению монологическому высказыванию не всегда уделяется достаточно внимания. Такая позиция представляется ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения дисциплинирует мышление, учит логически  мыслить и соответственно строить  своё высказывание таким образом, чтобы  довести свои мысли до слушателя. Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, самостоятенльно определяя структуру, композицию и языковые средства. Монологическая речь может носить репродуктивный и продуктивный характер. Репродуктивная речь не является коммуникативной. Перед школой ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи учащихся. Монологическая речь, как и диалогическая, должна быть ситуативно обусловленной и, как утверждают психологи, мотивированной, т.е. у учащегося должно быть желание, намерение сообщить что-то слушающим на иностранном языке. Ситуация является для монолога отправным моментом, потом он как бы отрывается от нее, образуя свою среду - контекст. Поэтому о монологе принято говорить, что он контекстен, в отличие от диалога и полилога, которые находятся в теснейшей зависимости от ситуации. В силу контекстности монологической речи к ней предъявляются особые требования: она должна быть понятной «из самой себя», т.е. без помощи неязыковых средств, которые часто играют большую роль в ситуативной диалогической речи. Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции:

- информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);

- воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);

- эмоционально-оценочная.

Для средней школы наиболее актуальной является информативная  функция монологической речи. Для  каждой из перечисленных выше функций  монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы. В психологической  литературе отмечается, что по сравнению  с диалогической речью монологическая речь является более сложной и  трудной. Она требует от говорящего умения связно и последовательно  излагать свои мысли, выражать их в  ясной и отчетливой форме. При  овладении монологической речью  на иностранном языке эти трудности  значительно усложняются в связи  с тем, что обучаемые не владеют  свободно языковыми средствами, которые  необходимы говорящему для выражения мысли. С лингвистической точки зрения монологическая речь характеризуется полносоставностью предложений, в отличие от эллиптичности предложений в диалогической речи и, как правило, развернутым изложением мыслей.

 

Виды монологической речи

Выделяются следующие  виды монологической речи:

1) описание - изображение  состояния предмета речи посредством  перечисления его частей, свойств,  признаков, видов, объединяющее  позиции участников общения;

2) повествование - изображение  предмета речи в изменении  как последовательности переживаемых  событий или действий, разделяющее  позиции участников общения;

3) рассуждение - обоснование  представления говорящего о предмете  посредством доводов, с которыми  получатель высказывания соглашается,  присоединяясь тем самым к  представлению говорящего.

Все эти высказывания предполагают владение сложным монологическим умением  связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющимися, в частности, во владении связующими элементами предложений - наречиями времени (how long, often, constantly), причинно - следственными (that is why, because), наречиями, выражающими последовательность (second, the next, last), а также комбинированием известных учащимся речевых образцов соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов.

Разделение высказываний на диалогические и монологические условно, потому что монолог является частью диалога - любое общение возможно как обмен высказываниями: диалог. С другой стороны, основой диалогической речи является монолог, так как правильное построение монологического высказывания предполагает ответ или воспроизведение.

Основное назначение иностранного языка как предметной области  школьного обучения видится в  овладении учащимися умением  общаться на иностранном языке. Речь идет о формировании коммуникативной  компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Формирование коммуникативной компетенции  является основной и ведущей целью  обучения. Сегодня это особенно популярно. Опыт свидетельствует, что наибольшие трудности при иноязычном общении  человек испытывает, воспринимая  речь на слух. Однако, устное общение, роль которого в настоящее время стала  особенно значительной, невозможно без  понимания речей собеседника, поскольку  в процессе речевого взаимодействия каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего.

Проблема обучения монологической речи является одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку. Обучение монологической речи - чрезвычайно сложное дело. Монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня - парного, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание монологично по своей природе, всегда кому - то адресовано, даже если этот адресат - сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношений его виды весьма специфичны.

Актуальность данной проблемы рассматривается в творческом использовании  опорных схем для совершенствования  учебно-воспитательного процесса в  каждой методике. Кроме того, использование  опорных схем составляет актуальную задачу для всех преподавателей иностранного языка. Исходя из этого тема нашей  работы: «Развитие монологической речи у учащихся через использование опорных схем на уроках английского языка в 5- 9 классах».

Глава 1. «Теоретические основы обучения монологической форме речи на иностранном языке»

§1.1 Сущность понятия «монологическая речь» и ее психологические особенности

Отношение к самому существованию  и соответственно определению монологической речи у психологов и лингвистов далеко неоднозначно.

Академик Л. В. Щерба условно  считал монолог в значительной степени  «искусственной формой», полагая, что  «подлинное свое бытие язык обнаруживает лишь в диалоге».

В то же время доля участия  коммуникаторов в диалоге неодинакова. Реплика одного из говорящих может  принять форму развернутого высказывания, поэтому явления такого рода некоторые  ученые предполагают обозначить термином «монологический диалог» или  монолог в диалоге.

И. Я. Зимняя считает, что  монолог - это «большая или меньшая  часть диалога, всегда предполагающего  наличие собеседника».

По определению Г. В. Роговой, монолог - это форма устного связного высказывания, изложение мыслей одним  лицом. Монолог состоит из ряда логически  последовательно связанных между  собой предложений, интонационно оформленных  и объединенных единым содержанием  или предметом высказывания.

Именно монолог дисциплинирует мышление, учит логически мыслить  и соответственно строить свое высказывание таким образом, чтобы довести  свои мысли до слушателя.

«Монологическая речь - форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда - к самому себе; в отличие от диалогической речи характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью». В условиях изучения иностранного языка в школе можно говорить о разных условиях сформированности монологической речи в зависимости от самостоятельности и творчества, которые проявляют обучаемые.

Репродуктивный  уровень речи не предполагает самостоятельности и творчества со стороны учащихся, как в выборе языковых средств, так и в определении содержания высказывания, оно создается извне.

Репродуктивно- продуктивный уровень предполагает некоторые элементы творчества и самостоятельности, что проявляется в варьировании усвоенного языкового материала, использовании его в новой ситуации, в изменении последовательности и композиции изложения.

Продуктивный  уровень речи характеризуется полной самостоятельностью отбора и построения высказывания, а также творческим подходом в его оформлении наличием оценки происходящего со стороны говорящего.

Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции:

- информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);

- воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);

- эмоционально-оценочная. 

Для средней школы наиболее актуальной является информативная  функция монологической речи. Для  каждой из перечисленных выше функций  монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы. В психологической  литературе отмечается, что по сравнению  с диалогической речью монологическая речь является более сложной и  трудной. Она требует от говорящего умения связно и последовательно  излагать свои мысли, выражать их в  ясной и отчетливой форме. При  овладении монологической речью  на иностранном языке эти трудности  значительно усложняются в связи  с тем, что обучаемые не владеют  свободно языковыми средствами, которые  необходимы говорящему для выражения мысли.

Психологические особенности монологической речи

Характеризуя психологические особенности монологической речи, следует отметить, что монолог представляет собой относительно развернутый вид РД, при котором сравнительно мало используется неречевая информация, получаемая из ситуации разговора. Это активный и произвольный вид речи, для чего говорящий должен иметь какую-нибудь тему и уметь построить на ее основе свое высказывание или последовательность высказываний. Кроме того, это организованный вид речи, что предполагает наличие умений программировать не только отдельное высказывание, но и все сообщение в целом, избирательно пользоваться языковыми средствами адекватно коммуникативному намерению, а также некоторыми неязыковыми коммуникативными средствами выражения мысли (прежде всего, интонацией).

Таким образом, монологическая речь всегда маркирована коммуникативными целями и задачей говорящего. Коммуникативность является основополагающим фактором, обеспечивающим адекватность общения на логико-семантическом уровне.

В то время как диалогическая  речь ситуативна, монологическая относится преимущественно к контекстной речи, поэтому характеризуется последовательностью и логичностью, полнотой, содержательностью, завершенностью и ясностью мысли, что делает ее в большей степени независимой от ситуации.

Кроме того, к психологическим  особенностям монологической речи следует  отнести обращенность к слушателю, эмоциональную окрашенность, что находят внешнее выражение в лингвистических и структурно-композиционных особенностях.

С точки зрения лингвистики  монологическая речь характеризуется  использованием предложений с разной структурой, многосоставных и полных с усложненным синтаксисом, с наличием слов- обращений, риторических вопросов, привлекающих внимание аудиторий, клише, слов- связок, передающих последовательность высказывания.

§1.2 Обучение монологической речи на уроках иностранного языка в 5-6 классах

Проанализировав Федеральный  компонент государственного стандарта  по иностранному языку, мы выяснили, что  целью обучения монологической речи для начальной школы является составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем  друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной  сказки с опорой на иллюстрацию. Для  основного общего образования в  данном документе выделяются следующие  требования для монологической речи:

 кратко высказываться  о фактах и событиях, используя  такие коммуникативные типы речи, как описание/ характеристика, повествование/  сообщение, эмоциональные и оценочные  суждения;