Речевая деятельность дошкольников с ЗПР

ХОД ЗАНЯТИЙ

Занятие 1

I. Организационная часть. Постановка цели занятия: ("Сегодня мы с вами, ребята, будем читать новую сказку. Слушайте внимательно, потом вы будете рассказывать ее сами..."). Отгaдывание загадки о главном персонаже. Например

Заворчал живой замок, лег у двери поперек.

II. Двукратное чтение текста. По ходу первого чтения детям демонстрируются иллюстрации из книжки-ширмы (худ. В.Каневский). После прочтения законченного фрагмента обращается внимание на слова, мало употребляемые в детской речи (подчеркнуты в тексте). При повторном чтении (с предварительной установкой на участие детей в процессе чтения применяется прием дополнения ими отдельных, незаконченных педагогом предложений нужными словами или словосочетаниями (выделены в тексте разрядкой). Детьми воспроизводятся "опорные" слова, непосредственно связанные с развитием сюжетного действия (названия новых персонажей, их действий.

III. Лексический разбор текста. Лексический разбор включает выделение из текста и воспроизведение ребятами (в ответах на вопросы) ряда лексических языковых средств (слов-определений и определительных конструкций, служащих для характеристики персонажей и действий, средств образной выразительности, а также речи персонажей). В процессе разбора обращается внимание на опорные в смысловом отношении слова, обозначающие место действия, что способствует их усвоению детьми и обеспечивает составление связного последовательного повествования.

Примерные вопросы для  разбора текста:

- Как жила собака  в лесу? Она жила....

- Какого друга хотела  найти собака? Собака хотела... - Что  сказала собака зайцу (волку,  медведю)?

- Что подумала собака о зайце (волке, медведе)?

- Где собака встретила  волка?

- Где она встретила  медведя?

- Где ночевали медведь  и собака?

- Как помогает собака  человеку? и др.

IV. В течение следующей  части занятия дети обучаются  составлению условной наглядной схемы сюжетного действия сказки. Им объясняется назначение размещаемых на штативе блоков-квадратов, в которых они должны расположить карточки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов. Указывается, что блоки-квадраты обозначают отдельные части рассказа, следующие друг за другом. На штативе размещаются 4 блока-квадрата соответственно отдельным фрагментам текста сказки. На наборном полотне расположены картинки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов (собака, заяц, медведь, волк, человек, мышь, лягушка, уж, место ночлега зайца, нора волка, берлога, изба, конура). Педагог объясняет:

- В этих квадратиках  с помощью картинок попробуем  изобразить то, о чем говорится в сказке.

Педагог задает вопросы  по содержанию каждого из фрагментов текста, например:

1. Кто главный герой  сказки?

2. Кого встретила собака  вначале?

3. Кто пробегал мимо  собаки и зайца, когда они  легли спать?

Детям предлагается выбрать  силуэтные изображения к этой части рассказа и разместить их в первом блоке-квадрате (центральный персонаж - собака - заяц - место ночлега - мышь).

Аналогично заполняются  последующие блоки.

Дети заполняют блоки-схемы  поочередно, "по цепочке" . Используются направляющие вопросы педагога:

- Кого потом встретила  собака? На кого стала она лаять ночью? - Кого пошла искать собака, когда ушла от волка? Кто разбудил ее в берлоге у медведя?

- К кому убежала  собака от медведя? Где она  стала жить? Чем закончилась сказка?

Занятие 2

I. Повторное чтение текста (с установкой на самостоятельное составление наглядной схемы и пересказ).

II. Самостоятельное моделирование ребятами сюжетного действия сказки путем составления наглядной схемы (задание выполняется 1-2 детьми).

При затруднениях могут  быть применены вспомогательные

вопросы:

- С какими животными встретилась собака в лесу, когда искала себе друга? О каких еще животных говорится в сказке?

III. После заполнения схемы дети поочередно составляют пересказ сказки, вначале по одному-двум фрагментам, а затем всего текста - с опорой и без опоры на наглядность (схема убирается).

IV. В заключительной  части занятия в игровой форме  проводятся специальные лексические упражнения. За правильный ответ на вопрос ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого большее число фишек. Используются следующие примерные вопросы:

1. Вспомним, как говорится  в сказке про зайца. Что подумала о нем собака - какой он друг? (Ненадежный.)

2. В каком овраге  встретила собака волка? (в глухом  овраге.)

3. Как назвала собака  медведя при встрече? (Медведь-богатырь)

4. Как лаяла собака ночью? (громко.)

5. Как называется домик,  в котором живёт собака? (Будка,  конура.)

6. Вспомните, как передвигаются  животные, о которых говорится  в сказке: мышь, лягушка, уж? (Бежит,  прыгает, ползет.) и др.

В коррекционной работе преимуществом пользовались практические методы, дидактические игры.

Дидактические игры помогали выработать чувство родного языка и умение правильно произносить слова, легко усвоить грамматические нормы, подготовить к успешному усвоению русского языка в школе. Дидактические игры позволяли проводить  занятия с дошкольниками в полуигровой форме и таят в себе большие возможности. Они давали детям определенный объем знаний и учат их владеть этими знаниями; развивать активность детей и самостоятельность их мышления; помогают в игровой форме решать умственные задачи, преодолевая при этом определенные трудности. Именно в дидактических играх формируется познавательная деятельность дошкольников, закрепляются, активизируются и приводятся в систему знания. Дидактические игры развивают у детей произвольное внимание – умение сосредоточиться на поставленной цели.

В игре обостряется наблюдательность, концентрируется внимание, запоминание происходит быстрее и становится более прочным. Умственное развитие в игре тесно связано с нравственным воспитанием. В дидактических играх упражняется воля детей. Игры способствуют  накоплению  чувственного опыта и эстетическому воспитанию.

Проводились дидактические  игры в часы занятий. Они должны быть кратковременными, чтобы не снижалась  умственная активность детей. Педагог сам играет с детьми, дает образцы ответов, описаний и т.п. В подготовительной к школе группе педагог до начала игры ставит перед детьми задачу и объясняет правила игры. От детей требуется полная самостоятельность при выполнении игрового задания. Именно у ребят старшего дошкольного возраста особый интерес вызывают игры-соревнования, в которых формируется мотивация достижения успеха. Здесь важно воспитывать у детей доброжелательное  отношение друг к другу, не допускать хвастовства выигравших. Надо научить детей быть справедливыми, радоваться успехам товарищей, поддерживать проигравших.

 

 

3.2. Контрольный эксперимент и его анализ

 

 

В контрольном эксперименте участвовали две группы детей ЦРР д/с № 10.По окончанию коррекционной работы нами было проведено повторное логопедическое обследование детей с целью изучения динамики по предложенной нами модели коррекционного воздействия. Задания давались аналогично ранее описанной методике:

1.исследование номинативного, атрибутного, предикативного словаря

2.исследование грамматической стороны речи

3.изучение навыков связной монологической речи: составление пересказа, составление рассказа по серии картинок, составление рассказа-описания

Результаты эксперимента доказали преимущество использованных методов и приемов в системе коррекционной работы.

Дети экспериментальной  группы по всем параметрам значительно  опередили в речевом развитии детей контрольной группы. Лексика у детей экспериментальной группы по всем параметрам значительно расширилась, обогатилась как количественно, так и качественно. Существенную роль в этом сыграло практическое овладение навыками словообразования (суффиксальный способ, префиксальный суффиксально-префиксальный). Помимо номинативного словаря резко возрос процент прилагательных, причастия, дети стали чаще использовать приставочные глаголы, антонимы, синонимы и др.

Дети правильно сравнивают предметы, находят существенные признаки, лежащие в основе обобщений (посуда – это то, что нужно людям для еды, приготовления хранения ее), объединяют с их помощью предметы. Они овладели операциями деления основных понятий на группы на основе выявленных признаков: животные – дикие и домашние; одежда, обувь – зимняя, летняя, демисезонная.

Дети грамматически  правильно согласуют слова в  словосочетаниях и предложениях. Верно используют простые и сложные предлоги, пользуются различными типами связей внутри предложения. Верно строят простые распространенные и сложноподчиненные предложения.

В ходе проведения исследования были получены следующие процентные соотношения у детей экспериментальной группы. Высокий уровень составляет – 20% (2 ребенка), средний уровень – 80%(8 детей), низкий уровень отсутствует  (смотри папку «Результаты опытно-экспериментальной работы»).

У детей контрольной  группы процентные соотношения иные: высокий уровень составляет 10% (1 ребенок), средний соответствует – 80% (8 детей), низкий – 10% (1 ребенок) (смотри приложение №4).

 

 

Выводы по третьей главе.

 

 

На основе логопедического  обследования детей было выявлено нарушение  лексики и грамматики у детей, которое препятствует нормальному речевому развитию. На основании этих данных была выстроена система работы, позволяющая с учетом индивидуальных способностей детей оказать им адекватную помощь.

Проанализировав данные, полученные в ходе опытно-экспериментального обучения, сравнив результаты первичного и вторичного обследования, которые отражены в таблицах и диаграммах, можно сделать вывод, что направление в коррекционной работе выбрано правильно, используемый комплекс заданий, упражнений и игровых приемов способствует развитию связной монологической речи, а так же:

- обогащает словарный запас

- способствует формированию обобщающих понятий

- развивает грамматические системы языка

- формирует лексико-грамматический строй речи

Проведенный контрольный  эксперимент доказал эффективность выбранных нами методов и приемов в процессе коррекционной работы.

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии  стало:

- использование разнообразных методов и приемов; 

- создание благоприятных условий для преодоления недостатков развитие лексики и грамматики;

- интересная форма организации занятий;

-побуждение познавательной активности ребенка (использование разнообразных игр);

- сочетание приемов работы позволяющих избежать переутомления ребенка (физминутки, подвижные игры);

- эмоциональный контакт логопеда с ребенка;

- учет индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- преемственность в работе логопеда, воспитателей, родителей и специалистов.

Таким образом, проведенное  опытно – экспериментальное исследование позволило получить качественный и количественный анализ речевых способностей детей с системным недоразвитием речи при ЗПР. Это выявило, что эти дети мало используют связную речь в процессе учебной игровой деятельности, испытывают трудности в составлении развернутых синтаксических конструкций.

Для самостоятельных монологических высказываний характерны употребление преимущественно коротких фраз, ошибки в построении развернутых предложений, затруднения в выборе нужных лексем, нарушения смысловой организации высказываний, отсутствие связи между элементами сообщения.

У ряда детей существенные затруднения возникают при составлении рассказов –описаний, пересказов. Отсутствие самостоятельности составления рассказов, нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов – микротем, длительные паузы на границах фраз или их частей свидетельствуют о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний.

Для рассказов характерны бедность и однообразие средств  речи  короткие фразы, недостаточное употребление осложненных и сложных предложений, что ограничивает возможность детей в составлении информативно полноценного сообщения. Отмечались ошибки при построении предложений; выявлялись недостатки в синтаксической организации высказываний, возникали лексические затруднения, ошибки. Связная речь, ее развитие играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в тоже время развитии связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.