Самостоятельная деятельность школьника

усвоению  учебного   материала,   решению   задач,   проведению   опытов   и

экспериментов, индивидуальная работа по решению задач, и т.д.

    Изложение учебного материала  производится в основном  учителем,  но  по

мере взросления учащихся, часть  учебного материала передается для  изложения

докладчиком или для индивидуального  изучения и проработке по учебнику.

    3) Рефлексивно-оценочный  этап.

      Здесь производится  обобщение изученного и подведение  итогов работы  по

данной теме. При этом, главная  цель  этого  этапа  –  развитие  у  учащихся

рефлексивной  деятельности  (самоанализа),  способностей   к   обобщению   и

формирование адекватной  самооценки.  Для  обобщения  пройденного  материала

могут использоваться различные методы: обобщающие уроки,  доклады  учащихся,

составление по группам обобщающих схем.

      Мы выяснили, что  самое трудное для учителя  в  этой  системе  научиться

организовывать   самостоятельную    деятельность    классного    коллектива,

постепенно передавать учащимся многие свои функции и роли,  и,  не  подавляя

инициативы, руководить  самостоятельной  работой  учащихся.  Как  показывает

опыт, если эту систему вводить  начиная с первого класса, то учащиеся  быстро

осваиваются с ней и она становится для них привычной, и школьники  смогут  в

полной мере испытать чувства эмоционального  удовлетворения  от  сделанного,

радость победы  над  преодоленными  трудностями,  счастье  познания  нового,

интересного.  Тем  самым  будет  формироваться  у  учащихся  ориентация   на

переживание  таких  чувств  в  будущем,   что   приведет   к   возникновению

потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе.

2.4. Влияние самостоятельной  работы на качество знаний  и развитие

                     познавательной способности учащихся

 

 

 Самостоятельная работа оказывает  значительное  влияние  на  глубину  и

прочность  знаний  учащихся  по  предмету,  на  развитие  их  познавательных

способностей, на темп усвоения нового материала.

    Практический опыт учителей  многих школ показал, что:

1.  Систематически  проводимая  самостоятельная  работа  (с   учебником  по

    решению задач,  выполнению  наблюдений  и  опытов)  при   правильной  ее

    организации способствует  получению учащимися более глубоких  и  прочных

    знаний по сравнению  с  теми,  которые  они   приобретают  при  сообщении

    учителем готовых знаний.

2. Организация выполнения учащимися  разнообразных по дидактической  цели  и

    содержанию   самостоятельных    работ    способствует    развитию    их

    познавательных и творческих  способностей, развитию мышления.

3. При тщательно продуманной   методике  проведения  самостоятельных   работ

    ускоряются темпы формирования  у учащихся умений и навыков  практического

    характера, а это в  свою  очередь  оказывает   положительное  влияние  на

    формирование познавательных  умений и навыков.

4. С течением  времени  при   систематической  организации   самостоятельной

    работы на уроках и  сочетании ее с различными  видами домашней работы  по

    предмету у учащихся  вырабатываются  устойчивые  навыки  самостоятельной

    работы. В результате  для выполнения примерно  одинаковых  по  объему  и

    степени трудности работ  учащиеся затрачивают значительно  меньше времени

    по сравнению с   учащимися  таких  классов,  в  которых  самостоятельная

    работа совершенно  не  организуется  или  проводится  нерегулярно.  Это

    позволяет постепенно  наращивать темпы изучения программного  материала,

    увеличить время на  решение задач, выполнение экспериментальных  работ  и

    других видов работ  творческого характера.

 

 

 

 

                                 Заключение

Школа, давая учащимся знания, необходимые  для  продолжения  учебы  в

  вузе, и в то же  время   должна  ориентировать  молодежь  на  общественно-

  полезный труд в народном  хозяйстве и готовить к   этому.  Поэтому  полезно

  повысить научный уровень  преподавания и качество знаний  школьников и в то

  же  время  преодолеть  их  перегрузку.  Соответственно  этим  требованиям

  необходимо поднять уровень  преподавания, нацелить его на  формирование  у

  подрастающих поколений современной   научной картины мира, а также   знаний

  о практическом применении  наук. Нужно, чтобы теория  предмета  в  большей

  мере способствовала развитию  позитивных  способностей  школьников  и  их

  практической подготовке.

 

    Это достигается целым  комплексом средств: совершенствование   содержания

образования,  улучшением  качества  учебников  и  других  средств  обучения,

развитием эвристической  деятельности  школьников  в  процессе  обучения  на

основе  проблемности,  развитием  текущего  лабораторного   эксперимента   и

завершающего физического практикума творческого характера.

    В процессе рассмотрения  данной проблемы выяснилось, что  для эффективной

организации  самостоятельной   работы   школьника   учитель   должен   уметь

спланировать познавательный процесс  учащегося  и  правильно  выбрать  способ

решения задачи,  при  этом  большое  значение  уделяется  подборке  учебного

материала.

    Повышение качества обучения  тесно связано с совершенствованием  методики

организации занятий на уроке.

    Для  повышения   качества  обучения  особое  значение   имеет   развитие

познавательного энтузиазма школьников, интереса к предмету. Учащиеся  должны

понимать,  каков  смысл  изучения  предлагаемого  материала.   Более   того,

современные  школьники  вправе  желать,  чтобы  учебная  деятельность   была

интересной, давала удовлетворение.

    Развития    познавательной    активности    школьников     способствует

использование на  уроке  текста  и  иллюстраций  их  учебника,  хрестоматии,

справочника, из научных  и  научно-популярных  журналов  и  газет,  а  также

интересные демонстрационные опыты, фрагменты из кинофильмов,  диапозитивы  и

другие средства наглядности.

    Однако мало обеспечить  мотивацию  учения  и  возбудить   познавательный

интерес  ученика.  Необходимо  далее,  во-первых,  четко   осознавать   цели

обучения и, во-вторых, показать, как  эти цели могут быть достигнуты.

 

 

 

                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

1. Горностаева З.Я “Проблема  самостоятельной познавательной  деятельности”

    // Открыт. школа. – 1998. - №2

2.  Ёсипов  Б.П.  “Самостоятельная  работа  учащихся  на  уроках”.  –  М.:

    Учпедгиз, 1961.

3. Жарова Л.В. “Управление самостоятельной  деятельностью учащихся” - Л., -

    1982.

4. Зимняя И.А. “Основы педагогической  психологии” - М, 1980.

5. Кралевич И.Н. “Педагогические  аспекты овладения  обобщёнными   способами

    самостоятельной учебной  деятельности.” / Мн. – 1989.

6. Нильсон О.А. “Теория и   практика  самостоятельной  работы  учащихся”  -

    Тал., 1976.

7. Новик Н.Б. “Кибернетика. Философия   и  социологические  науки.”   –  М.,

    1963.

8. Орлов В.Н. “Активность и  самостоятельность учащихся” - 1998.

9.  Пидкасистый  П.И.,  Горячев   Б.В.   “Процесс   обучения   в   условиях

    демократизации и гуманизации  школы.” — М, 1991.

10.   Пидкасистый   П.И.   “Самостоятельная   познавательная   деятельность

    школьников в обучении.”  — М, 1980.

11. Подласый И.П.  “Педагогика” - М., 1996.

12. Столяренко Л.Д.  “Педагогика” - Ростов, 2000.

13. Сухомлинский В.А. “О воспитании.”  — М.: Политиздат, 1973.

14. Харламов И.Ф.  “Педагогика” - Мн., 2002.