Сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста

     От 2,5 – 3 до 5 – 6 месяцев необходимо закреплять и обогащать зрительные и слуховые реакции детей при виде близкого человека, яркой игрушки. Поощрять попытки  находить взглядом, поворотом головы источник звука. Совершенствовать умение следить за перемещающимися объектами и сосредотачивать взгляд на неподвижных предметах, находясь в разных положениях (лёжа на спине, животе; на руках у взрослого) (14, стр. 24).

     Учить проявлять эмоциональный отклик, радоваться при виде матери, воспитателя (к 4 месяцам). Развивать эмоциональный отклик на различные интонации речи знакомого взрослого (ласковая, весёлая, строгая).

     Следит  за тем, чтобы под воздействием зрительных, слуховых, ориентировочных реакций  у ребёнка формировались новые  умения: наталкивание на низко висячую игрушку, попытка захватить, ощупать её (3 месяца).

     Развивать зрительно-моторную координацию рук, когда ребёнок целенаправленно  тянется к игрушке, захватывает  и удерживает её, манипулирует ею (4 месяца) [14].

     От 5 – 6 до 9 – 10 месяцев обогащаем восприятие ребёнка посредством стимулирующего зрения, слуха, осязания. Предлагать его вниманию предметы разной формы, из разного материала. Способствовать эстетическому восприятию красочно оформленных игрушек, красивой посуды, цветущего растения и т. п.

     Развивать координацию рук. Способствовать формированию умения брать и удерживать игрушку из любого положения (сбоку, над головой), дотягиваться до игрушки, предмета (подготовка к ползанию, ходьбе)

     От 9 – 10 до 12 месяцев продолжать обогащать  сенсорный опыт детей. Совершенствовать зрительные, слуховые и тактильные ощущения.

     Предлагать  послушать звучание барабана, дудочки, гладить, мять предметы из разных материалов; учить различать холодную и тёплую воду. Учить понимать, что шарик  катится, проваливается в круглую  лунку, а на кубик можно поставить ещё один кубик [16].

     Начиная со второй группы раннего возраста, дети начинают осваивать действия с  разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки и другие), строительным материалом и сюжетными игрушками. Эти действия ребёнок воспроизводит после показа взрослого, и путём отсроченного подражания. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата, например, заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру. На втором году жизни дети усваивают названия предметов, действий. Благодаря тому, что ребёнок начинает хорошо ходить, он сам может исследовать предметы, которые окружают его.

     На  третьем году жизни сенсорное  воспитание заключается в совершенствовании восприятия детей, в формировании у них активного использования осязания, зрения, слуха.

     В этот период необходимо продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах  деятельности. Помогать им обследовать  предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать детей включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и так далее.

     Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковые назначение (одинаковые лопатки; большой красный мяч – маленький синий мяч). Учить детей называть свойства предметов.

     Итак, содержание сенсорного воспитания в  раннем возрасте в основном должно быть направлено на развитие координации  движений, умение действовать с предметами, умение анализировать и обобщать признаки предметов [19]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

1.3 Условия сенсорного развития  детей раннего возраста в предметно  - игровой среде

     На  втором году жизни ребенок при  помощи взрослых осваивает способы  использования предметов. Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), а также орудийным действиям — умениям пользоваться несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре с песком и снегом.

     В процессе овладения действиями с  предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространстве). Сначала по образцу, а потом и по слову ребенок может из двух-трех цветных шариков выбрать один требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины (резко контрастных) выбрать самую маленькую. Восприятие окружающего становится более точным. Например, малыш 1 года 6—7 мес. может правильно оценивать расстояние, он уже не тянется, как раньше, к высоко расположенной игрушке, а просит воспитателя достать ее. По предложению взрослого он может на ощупь вынуть знакомый предмет из мешочка.

     В решении задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек  и пособий, разных по цвету, форме, материалу. Следует подбирать предметы контрастные  по одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики, кубики одного цвета, но разные по размеру). Разнообразие предметов и их свойств привлекает внимание детей, а подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие [16].

     Во  время бодрствования детей дидактические игрушки нужно располагать на столах так, чтобы на каждом из них помещался один вид дидактической игры. Важно следить, чтобы за столами играли небольшие группы — по 2—3 ребенка, при этом каждому из них следует давать аналогичный комплект дидактических игрушек. Неумение детей этого возраста играть вместе и повышенный интерес к новизне может привести к конфликтам, если игровая ситуация не будет продумана воспитателем.

     Организуя предметную деятельность детей, надо следить  за тем, чтобы каждый вид дидактического пособия использовался ребенком по назначению; в случае отсутствия у него умения действовать с игрушкой воспитатель обучает его, пользуясь методом пассивных движений. Во избежание утомления детей, длительно занимающихся с одной и той же игрушкой и выполняющих при этом одни и те же заученные действия, следует переключить их на деятельность с другими игрушками.

     Обучение  новым действиям, их усложнение, переключение на другие виды деятельности — основные моменты организации воспитателем предметной деятельности детей [21].

     Понимание речи окружающих развивается довольно легко. Достаточно несколько раз  обозначить словом предмет или действие, как ребенок запоминает их названия. Это связано с его повышенной двигательной активностью: он хорошо передвигается по комнате и на участке, сталкивается с большим количеством предметов, вещей, перебирает, рассматривает их. Работа воспитателя по развитию речи и ориентировки ребенка в окружающем должна проходить одновременно. Для этого необходимо использовать действия взрослых, различные предметы обстановки, процессы кормления, туалета и т. п. В общении с ребенком следует называть все то, что его окружает, интересует и доступно пониманию. При кормлении нужно говорить о еде, при одевании называть части тела, одежды. Важно, чтобы все, о чем говорят с ребенком, подкреплялось его ощущениями, восприятием, действиями.

     Детей на втором году жизни надо учить  отыскивать нужные им предметы. Для  этого на занятиях их учат выбирать названный предмет из нескольких: «Я спрячу, а ты поищи». Усложнение задания заключается в увеличении числа предметов, среди которых ребенку нужно отыскать требуемый; в различении, узнавании в чем-то сходных предметов: по звучанию названия (шар, шарф), по внешнему виду (утка, курица); в подборе, группировке предметов одного названия, но имеющих разные внешние признаки (большая, маленькая, зеленая, красная машины). Эти задания в зависимости от сложности даются детям на протяжении всего второго года.

     После 1года 6 мес. малыши овладевают умением  понимать сюжет или несколько взаимосвязанных действий. Чтобы научить этому, используют показы-инсценировки. С детьми надо разговаривать не только о том, что они видят в данный момент, но и о хорошо знакомом по прошлому опыту, например, о том, что видели на прогулке. Употреблять слова необходимо в разных связях и сочетаниях («Кошка спит и девочка спит. Кошка спит на коврике, а девочка в кроватке»). Это обогащает смысловое содержание слов, помогает сравнивать и обобщать [3].

     В этом возрасте важно также научить  ребенка выполнять поручения взрослого, речь которого должна постепенно стать регулятором поведения детей.

     На  втором году жизни у детей начинает формироваться способность обобщения. Это мысленное выделение общего в предметах и явлениях действительности и основанное на этом их мысленное объединение. Сначала дети обобщают предметы по внешним более ярким признакам: кисой называют кошку, любую мягкую игрушку и все пушистое (шубку, шапку). Постепенно в процессе деятельности и под влиянием объяснений взрослых способность к обобщению развивается: в конце второго года жизни дети объединяют предметы уже не только по внешним признакам, но и по их назначению, даже если эти предметы изображены на картинке. Названия многих действий тоже становятся обобщенными. Способность обобщать предметы и действия по существенным признакам является показателем развития мышления у детей.

     Развитию  функции обобщения способствует наличие в группе однородных игрушек, различающихся по цвету, величине, материалу: куклы матерчатые, целлулоидные, резиновые, большие, маленькие; машины разные по величине, окраске, внешнему виду и т. п [1].

 

2 Экспериментальное  исследование сенсорного  развития детей  раннего возраста  в предметно игровой  среде как фактор  развития детей

2.1 Диагностика сенсорного развития детей раннего возраста

     Исследование проводилось на базе МДОУ «Ласточка». Для достижения цели мы проводили обследование двадцати детей младшего дошкольного возраста Возраст детей колеблется от 1 года одного месяца до 3 лет двух месяцев – младший дошкольный возраст. 

2.1.1 Содержание методики констатирующего эксперимента

     1. Методика «Закрась рисунок» [8].

     Цель: Определение способности цветового восприятия.

     Материал: 3 картинки с изображением цветных рисунков и 3 картинки с изображением тех же рисунков, но в черно-белом варианте.

     Процедура проведения: Ребенку дают аналогичные рисунки с цветным изображением и с черно-белым изображением и цветные карандаши многих оттенков. После того, как ребенок посмотрел на цветные изображения в течение одной минуты, их убирают. Ему нужно закрасить черно-белый рисунок в соответствии с увиденным цветным.

     На  проведение теста отводится 10 минут. По окончании теста рисунки сравнивают и определяют количество ошибочно выбранных  цветов.

     Инструкция: На картинках нарисованы фрукты (необходимо их назвать). Но злой волшебник забрал у них все цвета. Используя карандаши, раскрась картинку так, чтобы фрукты приобрели свои настоящие цвета.

     Оценка  результатов:

     – 5 баллов – ребенок справился с заданием меньше чем за 3 мин и не допустил ни одной ошибки;

     – 4 балла – ребенок справился с заданием меньше чем за 4 мин и не допустил ни одной ошибки;

     – 3 балла – ребенок справился с заданием меньше чем за 5 мин и допустил 1 ошибку;

     – 2 балла – ребенок справился с заданием меньше чем за 7 мин и допустил 2 ошибки;

     – 1 балл – ребенок справился с заданием меньше чем за 9 мин и допустил 3 ошибки.

     2. Методика «Тест с пирамидкой» [9].

     Цель: определение способности восприятия величины. Задание направлено на умение учитывать размеры предмета и соотносить их.

     Материал: пирамидка из десяти колец разного размера.

     Процедура: ребенку предлагается собранная пирамидка из десяти колец разного размера. На глазах у ребенка разбирается пирамидка. Далее ребенок должен самостоятельно собрать пирамидку с учетом размера колец. Время выполнения задания 1 минута.

     Инструкция: собери пирамидку так, чтобы самое большое колечко было внизу, на нем лежало колечко чуть меньше и т.д., а сверху бы лежало самое маленькое колечко.

     Оценка  результатов:

     – 5 баллов – ребенок расположил верно все кольца;

     – 4 балла – ребенок расположил верно 9 колец;