Специфика методики преподавания экономических дисциплин на вечернем и заочном отделениях

пример,  в учебниках  и учебных пособиях достаточно глубоко,  системно и последовательно изложен материал дисциплины.  Однако к

моменту своего выхода на книжный  рынок происходит моральное

старение отдельных положений, цифрового и фактологического материала.  Высокой оперативностью характеризуется экономическая

периодика,  но она  «страдает»  отсутствием фундаментальности.  Использование различных экономических источников позволяет компенсировать потери от одних выгодами от других, что создает условия для наиболее полного усвоения материала по определенной учебной дисциплине. 

   Во время чтения лекций преподаватель постоянно должен помнить о том, что студенты и слушатели хотят не только усвоить содержание учебного материала по дисциплине, предусмотренное Государственным стандартом, понять теоретические выкладки, закономерности и механизмы происходящих процессов и явлений, но и ожидают проявления личного мнения преподавателя по тем или иным проблемным вопросам. Следует учитывать и то обстоятельство, что студенты заочного и вечернего отделения более заинтересованы в конкретном решении практических проблем, нежели в получении общетеоретической информации. Если они понимают, что цели и содержание дисциплины соответствуют их потребностям, то они полностью принимают ответственность за обучение на себя.

Длительное время передача учебной  информации осуществлялась в основном в форме традиционной лекции. Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что традиционная лекция представляет собой процесс передачи знаний в готовом виде. Что способствует успешности лекционной формы занятия?

• Использование современных технических средств обучения (диафильмы, кинофильмы, видеоматериалы, дисплеи, гибкие автоматизированные системы и т.д.).
• Применение тестового контроля знаний. Тесты могут быть использованы как входной контроль знаний - для определения исходных знаний перед изложением лекционного материала, так и выходной контроль знаний - для выявления степени усвоения содержания учебного материала в конце лекции.

Лекции в традиционном понимании  – это последовательное изложение  содержания курса, что, как правило, уже сделано в хороших учебниках. Преподаватель в роли лектора  может дать лишь авторскую интерпретацию  учебника. Этот способ известен всем взрослым обучаемым, когда-либо получавшим высшее образование. Подобная форма занятий  вызывает явное утомление слушателей и понижает интерес к обучению. В связи с этим возникла насущная потребность в разработке и использовании  в учебном процессе новых форм и методов активного контекстного обучения (анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, мозговая атака, разыгрывание ролей, учебно-деловые  игры и др.) и в совершенствовании, активизации, видоизменении традиционных форм лекций. Таким образом, в условиях развивающегося содержания обучения и образования форма проведения лекций не может оставаться традиционной, неизменной.

В основе нетрадиционных форм лекций лежат следующие принципы контекстного обучения:

• Принцип проблемности. Этот принцип предполагает представление учебного материала в виде проблемных ситуаций и вовлечение слушателей в совместный анализ и поиск решений. Проблемное содержание лекции должно передаваться в проблемной форме.
• Принцип игровой деятельности. Для активизации слушателей целесообразно использовать игровую деятельность с помощью игровых процедур: разыгрывание ролей, мозговой атаки, блиц-игры и т.д. Применение их в начале лекции способствует снятию эмоционального напряжения, созданию творческой атмосферы и формированию познавательной мотивации. Опыт последних десятилетий подтвердил, что использование игры не должно ограничиваться периодом детства. Сейчас успешно внедряются в практику обучения и управления деловые игры, позволяющие в форме деловой игры решать серьезные профессиональные задачи как учебного, так и исследовательского плана.
• Принцип диалогического общения. Активизация лекции предполагает использование определенных методических приемов включения слушателей в диалогическое общение, протекающее в виде внешнего и внутреннего диалога.
• Принцип совместной коллективной деятельности. Проведение небольших дискуссий по ходу лекции при анализе и решении проблемных ситуаций 
  позволяет создать активную, творческую и эмоционально положительную атмосферу. При этом создаются условия возникновения самоорганизации коллективной деятельности обучающихся.
• Принцип двуплановости. Двуплановость проявляется при внедрении в лекцию игровых элементов. В этом случае осуществляется два плана: первый план – условный, игровой; второй план – реальный, направленный на формирование и развитие умений и навыков по специальности.

3. Методики подготовки и проведения семинарских занятий в системе заочного и вечернего обучения 

При заочной форме обучения на семинары выделяется очень мало времени. Поэтому необходимо перестроить  ход семинарского занятия в методическом отношении: поменьше выступать самому преподавателю, который должен ограничиваться общим руководством коллективного  обсуждения и добиваться максимальной активности студентов.  Преподаватель должен руководствоваться основным правилом проведения семинарского занятия: ничего не делать самому из того, что в состоянии сделать все студенты. Студентов-заочников надо научить тому, чтобы они в начале семинарского занятия стремились раскрыть его основной смысл и назначение, а в конце подводили итоги занятия.

При подготовке и проведении семинарского занятия в системе  заочного обучения преподавателю целесообразно  руководствоваться следующими методическими  установками:

1.     Повышать на учебных занятиях качество усвоения студентами первоисточников, государственных документов, другой рекомендованной литературы, организуя творческое их усвоение в свете современных данных.

2.     Организовывать обсуждение наиболее сложных вопросов изучаемой дисциплины и дискуссии по спорным проблемам, применяя для этого методы логических заданий, проблемных ситуаций, поисковых вопросов и др.

3.     Оказывать помощь студентам-заочникам в приобретении и совершенствовании навыков самостоятельной работы по изучению дисциплины, используя для этого методические советы по изучению и конспектированию первоисточников, методам самостоятельной работы.

4.     Развивать умение анализировать опыт практической работы, творчески использовать полученные знания для выяснения и решения актуальных вопросов современности, формировать у студентов современный тип мышления.

5.     Прививать студентам необходимые ораторские умения, требующиеся для развернутых выступлений на семинарских занятиях, устных выступлений с рефератами и докладами.

В условиях заочного обучения повышение методического уровня проведения семинарских занятий  достигается путем разработки методических документов, в которых вырабатываются единые требования в области подготовки и проведения семинарских занятий, передается лучший педагогический опыт молодым преподавателям. К этим документам относятся методические рекомендации об опыте совершенствования методики подготовки и проведения семинаров, о методах активизации студентов на семинарских занятиях, методические рекомендации по проведению занятий по конкретным темам, примерные методические карты семинарских занятий по темам курса с указанием основных методических средств, применяемых на занятиях.

Из-за ограниченности общего объема часов учебных занятий  на них следует ставить наиболее трудные и сложные темы, по которым  студентам требуется оказать  наибольшую помощь и которые служат основой для изучения остального материала курса.

На первое место по значимости можно поставить умение работать с экономическими источниками.

Зададимся вопросом,  как  читать статьи,  книги,  чтобы извлечь максимум пользы? И насколько текст увязан с учебным курсом, методами обучения? 

Методика работы с текстом  включает в себя ряд ситуаций:

1) сознательное усвоение  прочитанного,  что предполагает осмысление текста и выделение ключевых идей и положений;

2) выяснение неизвестного  – терминов, слов, понятий, личностей; 

3) фокусировка внимания  на тех вопросах, которые предусмотрены для рассмотрения на учебных занятиях.

Уровень вопросов определяется образовательными целями. Если

вопросы нацелены на изучение фактов, цифр, идей, значит, занятие

предполагает воспроизводство  специальной информации,  применение последней для решения проблем, использования в качестве доказательства во время дискуссии.  Если ожидаемая деятельность направлена на критический анализ материала,  применение в личном опыте, выработку ценностных суждений, значит, предполагается решение образовательных задач более высоких уровней познания. 

       К семинарским занятий в системе заочного обучения предъявляются определенные методические требования. Прежде всего, целесообразно ставить для обсуждения на одном семинарском занятии не более 4-х основных вопросов. В тех случаях, когда предлагается рассмотреть очень сложный вопрос, можно к основному пункту плана темы дать несколько подвопросов, нацеливающих студентов на более конкретное рассмотрение изучаемой проблемы.  

В целях улучшения помощи студентам-заочникам в самостоятельной  подготовке к семинарским занятиям полезно в соответствующих пунктах  плана занятий предусматривать  разбор логических заданий, перечень которых  дается вместе с планом семинара. Такие  логические задания способствуют углубленному и творческому освоению основного  содержания первоисточников, раскрытию  причин и сущности изучаемых социально-экономических процессов, определению соотношения объемов рассматриваемых понятий, взаимосвязи категорий и законов изучаемой науки.

В планах семинарских занятий  целесообразно предусмотреть обсуждение итогов решения задач, которые излагаются в приложении к плану. Такие задачи основаны на анализе статистических материалов или условных хозяйственных  показателей и учат конкретному  экономическому мышлению, умению применять  для экономических расчетов формулы.

На заочном отделении  важно определить оптимальное количество первоисточников с учетом реальных возможностей студентов. Здесь, думается, полезно применять правило: лучше  меньше, да лучше. Когда преподаватели  убеждаются в хорошем знании студентами первоисточников, то становится ненужной нерациональная трата времени на ознакомление с конспектами студентов.

Несомненную пользу имеет  проведение во время первой установочной сессии специальных занятий со студентами первого курса, посвященных методике самостоятельной работы.

Значительную пользу студентам  приносят методические указания к изучению дисциплины. В них даются конкретные советы по конспектированию первоисточников, что, конечно, не заменяет самостоятельную  работу студентов по углубленному осмыслению содержания курса. Такие рекомендации особенно полезны тем студентам, которые не имеют возможности  регулярно встречаться с преподавателем во время индивидуальных консультаций.

Оправдавшим себя методом  развития инициативного и творческого  участия студентов в семинарских  занятиях является выделение так  называемых «оппонентов» по каждому  основному выступлению. В обязанность  «оппонента» входит осуществление  оценки положительных моментов и  недостатков выступления участника  семинара, степени использования  первоисточников, необходимых дополнений.  

4. Особенности методики организации и проведения контроля знаний студентов в системе заочного и вечернего обучения 

Организация  и проведение зачетов и экзаменов при заочной форме обучения имеют свои специфические особенности:

1.     Поскольку при заочной форме обучения отсутствует возможность текущего контроля работы студентов в течение года или семестра, проверка их знаний преподавателем на зачетах и экзаменах в отличие от дневной формы обучения должна быть более глубокой и всесторонней.

2.     Так как при заочной форме преподаватель несравнимо меньше учит, воспитывает, консультирует студентов, такие функции зачетов и экзаменов, как обучение и воспитание, должны использоваться значительно полнее.

3.     В ходе зачета или экзамена преподаватель должен помочь студенту глубже разобраться в содержании дисциплины, осуществляя рекомендации над чем следует поработать в первую очередь при изучении материала, научить правильно анализировать изучаемый материал.

4.     В условиях заочной формы обучения следует усилить элемент беседы в ходе экзамена, сделать ее обязательным его компонентом. Только благодаря беседе преподаватель может проверить знание студентом-заочни-ком первоисточников, основных понятий, законов, и на этой основе объективнее оценить знания студента.

5.     Кафедры должны разрабатывать и утверждать не только экзаменационные билеты, но и экзаменационные вопросы для беседы в ходе экзамена. Их список облегчает проведение экзамена для преподавателя, избавляет студентов от громоздких, нечетко заданных вопросов. Представляется целесообразным знакомить студентов-заочников со списком основных экзаменационных вопросов и вопросов для собеседования, поскольку данные в логической последовательности и отражающие основное содержание программы, они помогают студентам-заочникам сосредоточить внимание на коренных фундаментальных проблемах курса. При этом на зачетах и экзаменах преподаватель обязан показать студенту ошибочность тех или иных его суждений, восполнить допущенные пробелы в знаниях.