Сюжетно-ролевая игра

Анализ результатов  констатирующего обследования показал, что в группе сложилась неблагоприятная  ситуация по сформированности положительных  взаимоотношений в процессе сюжетно-ролевой  игры. Это обусловлено тем, что  некоторые дети, обладая низким уровнем развития речи, не умеют вступать в контакт со сверстниками и поддерживать его, не могут пригласить товарища в игру, договориться о распределении ролей, самостоятельно разрешить возникающие конфликты. Поэтому не могут доброжелательно строить свои взаимоотношения.

Необходимо  провести соответствующую обучающую  работу, направленную на развитие диалогической  и монологической речи, т.к. это является важным условием, влияющим на формирование положительных взаимоотношений.

 

 

 

 

2.2 Условия  формирования положительных взаимоотношений  в сюжетно-ролевых игр у детей среднего дошкольного возраста

 

На втором этапе  работы был организован формирующий  эксперимент.

Цель: провести обучающую работу, направленную на положительных взаимоотношений  в сюжетно-ролевой игре.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Развивать умения речевого этикета (обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прошение и др.).
2. Формировать умение общаться в паре, группе из трех-пяти человек, в коллективе.
3. Учить строить речь преднамеренно и произвольно.

Для решения  поставленной цели и реализации данных задач нами был разработан перспективный  план работы (приложение Е).

Перспективный план работы включает в себя следующие направления:

1. Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения и дидактических игр.
2. Развитие монологической речи при пересказе знакомых сказок, рассказывании по картинкам и игрушкам, при составлении повествовательных рассказов.

На основе данного  плана были разработаны занятия, дидактические игры (приложение Ж), направленные на развитие монологической речи, также включено поведение неподготовленных диалогов с детьми для обучения диалогической  речи и умений.

Диалогическая речь непроизвольна; она состоит  мало организована. Огромную роль здесь  играют привычные реплики и привычные  сочетания слов. Поэтому мы проводили  неподготовленные разговоры с детьми, как по инициативе взрослого, так  и по инициативе детей. Диалоги проводились во время режимных процессов, во время игр, проулок, во время свободного общения в разное время. Разговоры проходили в непринужденной обстановке, дети свободно общались с взрослыми, спрашивали его, рассказывали о чем-то. Диалог организовывала с учетом индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребенка, его интересов, уровня речевого развития. Вовлекались в диалог все дети группы. Во время таких разговоров формировались умение и готовность оказывать друг другу посильную помощь, действовать на основе нравственных норм поведения; воспитывалась доброта у детей; одобрялось проявление доброжелательности.

Для освоения речевого этикета использовались словесные  поручения.

Монологическая  речь – развернутый вид речи, более произволен. Для обучения монологической речи детей среднего дошкольного возраста мы использовали следующие виды занятий: составление рассказов об игрушках (кошка, лиса, собачка), по предметным картинкам, составление рассказов по картине, пересказ сказки, составление рассказов по картине, пересказ сказки, составление повествовательных рассказов; дидактические игры.

Рассказывание об игрушках, картинах, а так же пересказ, проводился сначала по вопросам взрослого, затем совместно с ним, а после  этого и самостоятельно, когда  у детей были сформированы соответствующие навыки. Основной прием обучения монологической речи – совместное рассказывание, где функцию планирования взрослый берет на себя. Он задает схему высказывания, а ребенок эту схему заполняет различным содержанием, но образец рассказа не предлагает. Большое внимание уделялось мимике, жестам, интонации.

На занятиях достаточно времени уделяли и  развитию дружеских взаимоотношений  дошкольников. Для пересказа выбрали  сказку «Теремок», которая имеет  воспитательную ценность, может обогатить моральный опыт детей, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков.

При составлении  рассказов об игрушках подобрали  такие (лиса, собака, кошка), которые  привлекали внимание, побуждали ребенка  рассказывать, как он к ней относится, что еще знает про нее.

Составляя повествовательные  рассказы «Как лиса за зайцем охотилась», «Приключение Маши в лесу» и рассказов  по картинам «Ежи», «Собака со щенятами», «Кошка с котятами» дети учились  выражать свое отношение к героям, осознавать возникающие чувства: дружбу, нежность, красоту, привязанность, любовь. Постепенно у детей формировалось способность переносить эти оценки на взаимоотношения с товарищем и собственные поступки.

Постепенно  стала изменяться социальная установка  детей: они научились видеть в сверстнике достойного партнера, радоваться успехам других.

Благодаря этому  укреплялось психологическое здоровье воспитанников средней дошкольной группы и положительные взаимоотношения  в сюжетно-ролевых играх. Этому  содействовали каждодневные занятия по развитию связной речи, упражнения в этически ценных формах общения, а также поведение, которое никого не оскорбляло, не унижало, не приводило к конфликтам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Анализ полученных результатов

 

По окончанию  экспериментальной работы, заключающийся в апробации программы работы, предложенной в перспективном плане, было проведено три среза.

• Первый срез диагностировал уровень развития диалогической речи.
• Второй срез выявил сформированность навыков монологической речи.
• Третий срез показал уровень сформированности положительных взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре у детей среднего дошкольного возраста. По итогам срезов составлены таблицы 5, 6, 7 (приложение И).

Как видно из таблицы 5 в конце экспериментальной  работы наблюдается повышение уровня диалогической речи коммуникативных умений. Дети показали только высокий и средний уровни.

• 77% - это 10 человек, достигли высокого уровня развития диалогической речи;
• 3 детей – это 23%, показали средний уровень.

Они умеют общаться, но затруднения вызывают отдельные моменты: не научились рассказывать, где живут, кто родители, вопросы задают не всегда точные.

По анализу  таблицы 6, в которой проверялся уровень  развития монологической речи, количественные показатели распределились следующим образом:

• 8 человек – это 62% из 100% детей исследуемой группы показали высокий уровень. Дети воспроизводили самостоятельно текст сказки близко к тексту, передовая авторские обороты речи.
• Среднему уровню стали соответствовать 5 человек – это 38%. Этим детям еще требовалось помощь взрослого, его вопросы, подводящие к пересказу.

Но в целом  с заданием справились все дети.

Таким образом, проанализировав полученные данные итогового исследования, мы пришли к выводу, что проведенная нами работа, направленная на развитие речевого этикета, формирование умения общаться в паре, в группе, в коллективе, строить речь преднамеренно и произвольно, была успешной. Был достигнут высокий уровень развития умений, необходимых для достижения связности речи, о чем свидетельствуют полученные результаты.

Анализ итоговых результатов позволил выявить следующее:

1. Повысился уровень коммуникативных умений у 9 человек – 69%.
2. Диалогическая речь с низкого уровня поднялась до среднего у 6 человек – 46%.
3. В формировании умений монологической речи улучшили свои результаты 7 человек – 54%.

По анализу  таблицы 7 (показатели дружеских взаимоотношений  детей в сюжетно-ролевой игре) данные распределились таким образом:

• Уровень доброжелательности у детей повысился, дети стали более чуткими, отзывчивыми.
• Научились делиться игрушками – 10 человек, что составляет 77%.
• Общительность в этой группе возросла, и как следствие, дети научились согласовывать свои действия с другими участниками игры, оказывать помощь товарищам без принуждения и напоминания, только 3 человека – это 23% оказались на прежнем уровне.

Как видно из таблиц 1 и 7 появилась значительная разница в показателях положительных  взаимоотношениях до экспериментальной  работы и после.

В играх наблюдается  положительное общение, дети друг другу  оказывают помощь, с удовольствием делиться игрушками, у взрослых отпала необходимость побуждать детей поступать по-товарищески.

Результативность  экспериментальной работы подтверждается полученными показателями. Это позволило  обнаружить тесную связь развития уровня связной речи детей на формирование положительных взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре.

В начале нашей  экспериментальной работы ролевые  действия в играх сопровождались ролевыми высказываниями, с помощью  которых ребенок обращался к  игрушке-партнеру, к сверстнику. Многие дети не понимали друг друга, не могли вместе выбрать сюжет игры, расширить ее содержание и часто возникали ссоры, споры, конфликты и как следствия отчуждения. А это все вызывало развитие отрицательных взаимоотношений. После проведения серии занятий повысился уровень диалогической и монологической речи, и сюжетно-ролевая игра перешла на новый уровень. Дети от ролевых высказываний перешли к беседе, начали обмениваться логически связанными по содержанию фразами. Получив опыт общения, дети активно начали включаться в ролевую беседу друг с другом. Беседа стала разнообразной и длительной. Приняв роль, дети стали придумывать, что можно сказать, какие средства выразительности использовать, т.е. самостоятельно выбирать ролевые способы отображения действительности. Игры стали интересны, дети накапливали опыт дружеских чувств, отношений.

Научились соблюдать  правила: «договорились о правилах в игре – выполняй их», «не забудь поделиться с другом – это будет  приятно тебе и ему», «будь доброжелателен», «помогай и заботься о других». Все это привело к формированию положительных взаимоотношений в группе.

Следовательно, полученные результаты позволяют нам  утверждать, что проведенная работа, имеющая своей целью выявление  условий формирования положительных  взаимоотношений в игре, завершилась удачно, что позволило получить объективные данные относительно зависимости результативности развития связной речи дошкольников для формирования положительных взаимоотношений в игре, от обучающего этапа работы с ними.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В работе основное внимание уделено развитию связной речи и ее влиянию на формирование положительных взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре у детей среднего возраста, так как диалогическая и монологическая речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку установить связи со сверстниками, определяет и регулирует нормы поведения. [18, с. 14]

Создать благоприятный  климат в игровом объединении  удается быстрее при условии  хорошо развитой речи и сформированности коммуникативных умений:

• умение обратиться к другому ребенку по имени или названию его роли, высказывать в доброжелательной форме то или иное предложение, связанное с развитием игры;
• умение выяснить, доволен ли партнер по игре полученной ролью, учтены ли его интересы;
• умение убедительно для сверстников обосновывать свои предложения, объяснять целесообразность их принятия, вежливо принять отказ ровесника играть вместе).

Отрицательные взаимоотношения процветают чаще всего  тогда, когда у детей плохо  развита связная речь.

Развитие обеих  форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка, способствует самостоятельному использованию отдельных слов и синтаксических конструкций в сюжетно-ролевых играх.

Констатирующий  эксперимент установил у испытуемых уровень развития диалогической речи и коммуникативных умений на основе наблюдения педагога за речевым поведением, а также уровень развития монологической речи при пересказе на основе иллюстраций к знакомой сказке. На основе полученных данных было выдвинуто ряд важнейших задач, по которым был спланирован перспективный план работы, и составлены на его основе конспекты занятий и дидактические игры. Данные материалы экспериментальной работы показали, что обучающие занятия прошли успешно, о чем говорят высокие результаты, полученные в контрольном эксперименте.

У детей наблюдаются  заметные улучшения качества навыков  и умений связной речи, что привело  к формированию положительных взаимоотношений  между детьми в сюжетно-ролевых  играх. [19, с. 66]

Снизился уровень  агрессии, повысилась степень включенности в игру, увеличился уровень социальной активности. Дети стали соблюдать правила в играх, активно проявлять желание установить контакт, научились согласовывать свои действия с другими участниками игры, стали более чуткими, отзывчивыми. Количество споров, ссор, возникающих из-за несформированности умения общаться с сверстниками, заметно уменьшилось.