Творческое саморазвитие

Я. Яноушек считает, что «коммуникация состоит в передаче и принятии значений и имеет два аспекта: предметный, относящийся к содержанию, и интерпретационный, включающий тот смысл, который объективно придают содержанию взаимные отношения участников и объективно – сами участники. Далее, выделяя в коммуникации три уровня, он подчеркивает, что даже на первом уровне, когда коммуникация представляет собой, прежде всего передачу и принятие информации (в том числе её кодирование и декодирование), она не сводится только к приему и передаче информации, а включает в себя в скрытом виде и взаимоотношение участников. На втором уровне коммуникация непосредственно связана с совместной деятельностью людей по решению задачи (здесь она принимает характер информирования, спрашивания, обучения, инструктажа, приказывания и т.д.); и на третьем уровне на первый план выступает то, что «для коммуникации наиболее существенно, а именно стремление понять установки и взгляды друг друга, прислушивание к мнению других».

Из сущности и закономерностей  педагогической коммуникации вытекает принцип коммуникативности в педагогике. Коммуникативность – интегральное свойство природы, так как ею обладают в разной степени все явления и предметы действительности. Коммуникативность играет ведущую роль в учебном процессе. При реализации принципа коммуникативности в педагогике делается акцент на субъективной стороне учебного и воспитательного процессов, на исследовании процесса коммуникации и его ведущего компонента – общения, поэтому данный принцип составляет основу для формирования высокой коммуникативности педагога и его педагогического мастерства.

В соответствии с этими  идеями нам предстоит выяснить, какие  изменения происходят в личности в связи с развитием высокого уровня коммуникативности.

Коммуникативность обеспечивает психологически адекватное общение педагога с обучаемыми, коллегами, родителями, что в свою очередь определяет успех педагогической деятельности в целом (В.А. Кан-Калик).

Коммуникативность синтезирует в себе элементы мировоззренческих, нравственных, профессиональных, эмоционально-волевых и физических свойств личности  которые оказывают значительное влияние на процесс ее саморазвития.

Эффективность творческого  саморазвития определяется широким  кругом показателей. Среди них центральное  место занимает уровень сформированности коммуникативных способностей.

Разные ученые указывают  на разный компонентный состав профессионально-творческих способностей педагога, но почти все  выделяют коммуникативные способности. Впервые попытка установить содержание педагогических способностей была предпринята Н.Д. Левитовым. Названные им способности передавать знания детям, понимать ученика, наблюдательность, быстрота ориентировки необходимы педагогу для осуществления профессионального общения и определяются как коммуникативные способности. К исследованию педагогических способностей обращался также и Ф.Н. Гоноболин, указанные в его работах способности понимать детей; передавать другим знания, чувства, убеждения, мысли; владеть собой; управлять своими чувствами; изображать то, что требуется, есть ничто иное, как коммуникативные способности личности. Своеобразным продолжением исследований по проблеме профессиональных способностей педагога стали работы В.А. Крутецкого, И.В. Кузьминой, А.И. Щербакова. Так, анализ работ В.А. Крутецкого, позволяет определить состав коммуникативных способностей, которыми должен владеть педагог. В выделяемых исследователем группах личностных, организационно-коммуникативных способностей, к рассматриваемому нами феномену, относятся коммуникативная, суггестивная, перцептивная способности; способность всегда пребывать на уроке в оптимальном для работы с учащимися психическом состоянии; педагоги­ческое воображение; распределение внимания.

В структуре педагогических способностей, разработанной И.В. Кузьминой, определены такие коммуникативные  способности: педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, распределенное внимание.

Изучая структуру дидактических  способностей Е.Г. Балбасова выделяет этапы деятельности педагога при объяснении нового материала. Реализация каждого из этих этапов требует определенных профессиональных способностей, а именно: овладеть вниманием учащихся и поддерживать его, «заражать» учащихся своим настроением, делать  свою мысль понятной для учащихся, логично и последовательно вести объяснение, «чувствовать» класс, добиваться правильного понимания учащимися содержания информации. Указанные способности, по нашему мнению, следует считать коммуникативными.

Исходя из теоретического положения, выдвинутого И.В. Кузьминой  и К.К. Платоновым, о том, что структура  способности является отражением структуры  деятельности, Г.С. Васильев предлагает интегральную модель структуры коммуникативных  способностей, которая состоит из трех необходимых и достаточных  подструктур:

1. гностическая способность, то есть способность понимать других людей;
2. экспрессивная способность, то есть способность быть понятым другими людьми, способность к само­выражению своей личности;
3. интеракционная способность, то есть способность адекватно вли­ять на других людей.

         Б.М. Теплов определяет коммуникативные  способности, как взаимодействующую  совокупность общих способностей, проявляющихся на уровне психических  процессов, объединенных целевой  направленностью на реализацию  отдельных коммуникативных действий  и обеспечивающих эффективность  этих действий.

По мнению А.А. Кидрона, коммуникативная способность выражается в следующем:

1. способность переводить инициативу личного поведения в форму актуализирующего, кооперирующего, конкурирующего или манипулирующего сведения;
2. способность адекватно различать функциональную направленность сведения партнеров и разгадывать сознательные маскировки;
3. способность быть отзывчивым по отношению к актуализирующему и кооперирующему поведению и уметь ответить, мобилизовав свои коммуникативные умения в условиях манипуляции конкурирующего поведения со стороны партнера.

Все рассмотренные исследования доказывают важность формирования коммуникативных  способностей будущих педагогов. Сформированные коммуникативные способности являются одновременно свидетельством высокого уровня развития способностей к самоорганизации, самоуправлению, самоанализу, к осознанию  своих достоинств и недостатков.

В основе этих процессов  лежит самопознание. Самопознание является необходимой предпосылкой самоусовершенствования личности. По утверждению Р. Декарта, «нет более плодотворного занятия, чем познание самого себя».

Сократ призывает: «Познай  самого себя». Трудно не согласиться  с мнением великого философа.

Саморазвитие личности студента (педагога) начинается с самопознания, которое включает в себя: самонаблюдение, сравнение себя с коллегами и  другими людьми, самоанализ, критическую  самооценку своей личности и результатов  деятельности, следование идеалу или  примеру. А условием самопознания, прежде всего, является общение, как активное взаимодействие с окру­жающими в деятельности. По утверждению В.А. Сластенина, искусство общения предполагает психологическую избирательность, практически-психологический ум, педагогическую бездейственность; способность педагога к педагогическому воспитанию и «сопереживанию»; умение выявлять и учитывать индивидуально-типологические особенности детей, побуждать воспитанников к действию, заряжать и «заражать» их своей и уверенностью и «энергией». Это становится возможным при наличии творческого потенциала педагога.

Сформированные коммуникативные  способности являются профессионально-педагогическим фактором творческого саморазвития личности. В процессе формирования коммуникативных способностей происходит обогащение опыта творческой деятельности и творческого саморазвития, развиваются  умения межличностного взаимодействия, формируется технология творчества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. – Казань, 1996. – 567 с.
2. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. – Казань, 1994. – 248 с.
3. Анфисова С.Е. К вопросу об использовании личностно-ориентированной технологии в процессе развития коммуникативных способностей будущих педагогов / Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России: Сборник статей Международной научно-практической конференции. – С.-Петербург, Тула, Тольятти, Пенза, 2004. – С. 80-82.
4. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Кн. Психология формирования и развития личности. – М.: Наука, 1981. – С. 3-19.
5. Артемьева Т.И. Проблемы способностей: личностный аспект // Психологический журнал, 1984. - №3.- С. 46-55.
6. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии / В кн. Гений и творчество. – М., 1924. – С. 57.
7. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: МГУ, 1988. – 188 с.
8. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. – Л., 1988. – 32 с.
9. Гиргинов Г.Г. Наука и творчество. – М.: Прогресс, 1972. – С. 15.
10. Гольдентрихт С.С. Творчество – как философская проблема / В кн. Творчество и социальное познание, М.: МГУ, 1982. – С. 65.
11. Дыбина О.В. Творчество – как сущностная характеристика человеческого бытия. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 96 с.
12. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. – М.: Тривола, 1994. – 304 с.
13. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. – М.: Наука, 1983. – 335 с.
14. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. – Казань: КГУ, 1969. – 278 с.
15. Кузьмина И.В. Способности, одаренность, талант учителя. – М., 1985. – 83 с.
16. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1996. – 444 с.
17. Мехонцева Д.М. Общие направления программы «Управление формированием системы «личность». – Йошкар – Ола, 1994. – 139 с.
18. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
19. Педагогическая энциклопедия. – М., 1986. – С. 215.
20. Педагогический словарь. В 2-х томах. Т.1. /Под ред. И.А.Каирова. – М.: АПН, 1960. – 779 с.
21. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 255 с.
22. Попов Л.М. Концепция человека – как субъекта самовоспитания и саморазвития / В кн. Практические советы самопостижения и самопознания. - Казань: КГУ, 1993. – С. 3-5.
23. Сапожникова Л.С. Самовоспитание как фактор развития личности / Кн. Проблемы личности. – М., 1970. – С. 172-175.
24. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.
25. Фромм Э. Иметь или быть. – М.: Прогресс, 1990. – С. 132.