Теоретические основы обучения письменной речи на среднем этапе общеобразовательной школы

Реферат

Курсовая работа 27 листов, 8 источников.

Ключевые слова: техника письма, письменная речь, обучение письменной речи, средний этап, задание.

Курсовая работа направлена на  исследование методики обучения письменной речи на среднем этапе общеобразовательной школы. Изложены основные положения поформированию умений письменной речи на иностранном языке у учащихся средних классов, рассмотрены особенности письменной речи на среднем этапе обучения, и разработанозадание по обучению письменной речи на уроке английского языка.

Объект исследования: письменная речь на среднем этапе общеобразовательной школы.

Цель работы: изучить методику обучения письменной речи на среднем этапе общеобразовательной школы и разработать комплекс заданий по реализации целей исследования.

Методы исследования: анализ теоретической литературы по лингвистике, педагогике, методике преподавания иностранного языка, наблюдение, использование передового педагогического опыта.

Полученные результаты и новизна: в процессе исследования было установлена необходимость обучения письменной речи и разработки эффективных приемов по реализации целей исследования.

Область применения: учебный процесс.

Практическая значимость: результаты проведенного исследования могут быть использованы в практике преподавания иностранного языка в средней школе.

 

 

 

Содержание

 

Введение………………………………………………………………………….4

Глава 1. Теоретические основы обучения письменной речи на среднем этапе общеобразовательной школы…………………………………………………...6

1.1. Характеристика понятия  «письмо» и  «письменная речь»……………… 6

1.2. Письменная речь и  другие виды речевой деятельности………………….9

1.3. Письменная речь на  среднем этапе общеобразовательной школы…….12

Глава 2. Методические основы обучения письменной речи на среднем этапе общеобразовательной школы………………………………………………….15

2.1. Приемы обучения письменной  речи на среднем этапе  общеобразовательной школы …………………………………………….......15

2.2. Упражнения для обучения  письменной речи на среднем  этапе общеобразовательной школы…………………………………………………18

2.3. Методическая разработка плана-конспекта урока на тему  « Personal letter»……………………………………………………………………………23

Заключение………………………………………………………………….....26

Литература.......................................................................................................... 27

 

 

Введение

В последние несколько лет много говорят о необходимости обучения письменной речи в средней школе наряду с другими видами речевой деятельности. Очевидно, что письменная речь перестает выполнять лишь вспомогательную роль в обучении иностранному языку. В новом стандарте среднего (полного) общего образования по иностранному языку наряду с умением заполнить формуляр, анкету, подписать открытку, написать письмо, кратко изложить содержание прочитанного от учащихся требуется умение «рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства». Таким образом, учитель должен готовить учащихся к созданию письменных сообщений с очень разной функционально-коммуникативной направленностью, содержанием, композиционной структурой и языковой формой.

Мильруд Р.П. полагает, что необходимо уделить проблеме обучения письменной речи намного большее внимание, так как письменные умения учащихся нередко значительно отстают от уровня обученности другим видам речевой деятельности [13, с. 5]. При обучении письменной речи очень важна тренировка воображения. Овладение письменной речью на иностранном языке долгие годы не являлось целью обучения в школе, ему придавалось второстепенное значение в силу доминирующего положения устной речи в программах и соответственно не было выражено в отечественных учебно-методических комплексах по иностранному языку. Письменная речь выступала лишь как средство обучения другим видам речевой деятельности, позволяющее учащимся лучше усвоить программный языковой материал и как средство контроля сформированности речевых навыков и умений обучающихся.

Школьный процесс обучения изменялся в соответствии с социальным заказом общества, как и его цели и задачи. В частности, практическая цель обучения трансформировалась следующим образом: обучение иностранному языку - обучение иноязычной речи - обучение иноязычной речевой деятельности - обучение иноязычному общению. Однако основным противоречием современного этапа можно считать тот факт, что провозглашаемые практические (коммуникативные) цели обучения, предполагающие овладение иностранным языком как средством общения, в большинстве случаев не реализуются на практике, поскольку действующий формально-речевой подход направлен, главным образом, на достижение предкоммуникативных результатов обучения.

Письменная речь рассматривается в качестве творческого коммуникативного умения, понимаемого как способность изложить в письменной форме свои мысли. Владение письменной речью позволяет реально использовать знание иностранного языка, находясь вне языковой среды, общаясь с носителями языка с помощью современных средств коммуникации. Возможность писать личные и официальные письма, необходимость заполнять анкеты, бланки документов и т.п. мотивируют учащихся к активному овладению письменной коммуникацией на изучаемом языке.Письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит надежным инструментом мышления, стимулирует говорение, слушание и чтение на иностранном языке.

Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает в себя владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи. Письмо как цель обучения предусмотрено в программах школ разного типа на всех этапах обучения. В качестве конечных требований выдвинуто развитие умений письменно выражать свои мысли, то есть использовать письмо как средство общения.

Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Они включают в себя формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

Целью исследования данной работы изучить методику обучения письменной речи на среднем этапе общеобразовательной школы и разработать комплекс заданий.

Задачи:

1. Дать характеристику понятию «письменная речь»;
2. Выявить особенности письменной речи как вида речевой деятельности;
3. Определить характеристики письменной речи на среднем этапе общеобразовательной школы.

 

 

1.1 Характеристика понятия «письмо» и «письменная речь»

Прежде чем рассматривать вопрос об обучении письму, необходимо разграничить понятия письмо и письменная речь.Письменная речь является одним из видов речи, наряду с устной и внутренней, и включает в свой состав письмо.В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. Под письменной речью – книжный стиль речи.В психологии письмо рассматривается как сложный процесс, в котором происходит соотношение речевых звуков, букв и производимых человеком речедвижений. В методике под письмом понимается овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала в целях его лучшего запоминания.Обучение письменной речи может быть как целью, так и средством обучения, так как этот процесс помогает овладеть монологической речью, отрабатывая такие ее характеристики, как развернутость, последовательность и логичность.

Письменная речь - процесс выражения мыслей в графической форме. Это продуктивный вид речевой деятельности. Базой письменной речи является устная речь, в частности говорение, связанное с письмом самими механизмами порождения высказывания:

• замысел (что сказать);
• отбор нужных средств языка (как сказать, подбор слов, их сочетание в высказывании);

Часто в методике термины «письмо» и «письменная речь» не противопоставляются. Термин «письмо» – понятие более широкое, чем письменная речь, оно может включать в себя и письмо как таковое, и письменную речь.Обучение письму и письменной речи образует нечто единое: чтобы научиться письменной речи, необходимо овладеть техникой письма, т.е. письмом, и наоборот, обучение иностранному языку нельзя ограничить только обучением технике письма.

Письмо предполагает:

• графику – систему знаков-графем;
• орфографию – правописание, систему правил использования знаков;
• запись – письменную фиксацию языковых единиц разной протяженности;
• письменную речь – письменную фиксацию устного высказывания для решения определенной коммуникативной задачи.

В практике обучения под письмом понимают технологический, или процессуальный аспект, а под письменной речью – сложную творческую деятельность, направленную на выражение мыслей в письменной форме. Для этого надо владеть орфографическими и каллиграфическими навыками, умением композиционно построить и оформить в письменном виде речевое произведение, составленное во внутренней речи, а также умением выбрать адекватные лексические и грамматические единицы. Когда говорят о письме как самостоятельном виде речевой деятельности, то имеют в виду письменную речь. Цель обучения письму в данном контексте – научить учащихся писать на иностранном языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке. Любой текст, написанный автором, — это выражение мыслей в графической форме.

По мнениюЕ.И. Пассова, письмо следует рассматривать как один из основных самостоятельных видов речевой деятельности, который может осуществляться на двух уровнях:

1) Уровень репродуктивный - фиксация способственных высказываний при сохранении всех особенностей устной формы общения. Этот уровень функционирует обычно в тех случаях, когда мы делаем пометки для своих высказываний, пишем личное письмо;

2) Уровень продуктивный - продуционирование собственно письменной речи со всеми присущими ей особенностями (полнота, синтаксическая сложность, развёрнутость, грамматическая нормативность). Этот уровень функционирует в тех случаях, когда пишут статьи, научные рефераты, книги и представляет собой выражение мысли в письменной форме[c105-106].

Таким образом, письмо в определении Е.И. Пассова не просто является фиксацией речи. Оно является одним из видов речевой деятельности (наряду с говорением, аудированием и чтением) и обеспечивает общение между людьми. Понятие ˝письмо˝ у этого исследователя охватывает понятие ˝письменная речь˝ и письменная речь, по его мнению, входит в обучение письму как его основная часть[4, c. 26-28]

Гальскова И.Д. дает следующее определение понятия “письмо”.Письмо - продуктивная аналитико-синтетическая деятельность, связанная с порождением и фиксацией письменного текста[4,с. 26-29].

Бабинская П.К. предлагает нашему вниманию еще одно определение понятия “письменная речь”. Итак, письменная речь - вид речевой деятельности, целью которого является изложение мыслей в письменной форме (письмо, сочинение и т.д.)[1, с.126].

А Мильруд Р.П. даёт следующие характеристики:

• письменная речевая деятельность - целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове;
• письменная речь - способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаниях[13, с. 4].

А.А. Утробина же приводит такие определения понятий:

• письмо - деятельность, направленная на графическую фиксацию речи и её элементов;
• письменная речь - вид речевой деятельности, который связан с умением излагать информацию в письменном виде[20, с. 77].

Трудно не согласиться с Гальсковой И. Д., что письмо возникло на базе звучащей речи как способ сохранения речевых произведений во времени, как хранилище человеческих знаний и накопленного опыта [5, с. 247].При построении письменного текста составитель обычно следует определенной логической цепи: мотив, цель, предмет, адресат.

Галькова И.Д. приводит следующие особенности текста как продукта письма:

• композиционно-структурной завершенностью и логико-смысловой структурой;
• единством начала, центрального коммуникативного блока и заключительной части;
• соотнесенностью заголовка с содержанием;
• предметным содержанием;
• коммуникативными качествами[5, с. 249].

Письмо как средство и цель обучения введено в учебный процесс параллельно, позволяя осуществлять коммуникацию, не имея богатых языковых средств. Сысоева Е. Э. убедительно показывает,что умение продуцировать коммуникативные сообщения в четких общепринятых формах облегчает правильное восприятие и понимание информации вне ситуации общения[19, с. 6].В книге˝Методика обучения иностранным языкам в средней школе˝ авторы пишут: ˝Письмо - сложное речевое умение. Оно позволяет при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей. Это продуктивный вид речевой деятельности, при котором человек записывает речь для передачи другим. Продуктом этой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения˝. Ясно, что письмо как вид речевой деятельности, а не просто как фиксация устной речи, и всключают в понятие ˝письмо˝ понятие ˝письменная речь˝ (Рогова, Верещагина). Это подверждает, что в лингвистическое содержание обучения письму, по мнению авторов книги, входят графика, орфография, запись (фиксация речи) и письменная речь (выражение мыслей в письменной форме).