Формирование интереса к изучению истории у школьников

Методы исследования - метод теоретического анализа применяется при изучении педагогической и методической литературы по проблеме изучения. В ходе педагогической практике был проведен констатирующий эксперимент путем анкетирования учащихся, с целью узнать уровень заинтересованности к изучаемому предмету; метод наблюдения и интервьюирования позволил составить представление о формировании уровня заинтересованности  учителем учащихся на уроках истории; формирующий эксперимент позволил на практике осуществить теоретические разработки, представленные в первой главе нашего исследования.  

Положения выносимые на защиту:

1. Формирование интереса к истории у подростков зависит от уровня высокой мотивации к предмету, а этому способствует применение различных оригинальных методов и приемов  на уроках с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, повышающих уровень познавательной активности школьников.
2. Поддержанию высокой мотивации и интереса к предмету способствует  интеллектуальная и волевая и эмоциональная сторона, познавательного интереса,  составляют не его части, а единое, взаимосвязанное целое.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретическая основа формирования интереса к изучению истории в школе

 

1. 1 Психолого-педагогические  подходы и мотивация ученика

 

В психолого – педагогической литературе существует много различных трактовок познавательного интереса и их педагогические подходы. Интерес – стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. [Российская педагогическая энциклопедия, С. 373].

В каждой школе, гимназии, в любом классе есть ученики, отстающие в учении от своих одноклассников. И причин этому много: кто-то не желает учиться и просто не видит смысла в обучении, кому-то не нравится учитель. И всему этому есть объяснение. Здесь мы имеем дело с отсутствием важного и ценного мотива обучения – познавательного интереса. Многочисленные исследования показывают нам, что у подростков познавательный интерес очень избирателен и сложен.И он в большей степени зависит от уровня мотивации, а оно у всех разное. Интерес – один из базовых постулатов обучения и входит в число опорных психологических закономерностей. С 60-х годов методистами предлагаются семь опорных психологических закономерностей при обучении истории:

1)  учёт  возрастных особенностей учащихся;

2)  эмоциональное  воздействие на учащегося;

3)  тренировка  памяти и воображения;

4)  возбуждение  интереса;

5)  активизация  внимания;

6)  обеспечение  активности восприятия

7)  обогащение  речи и мышления учащегося  (Стражев 1964:)[С.88].

Исследователи в большинстве случаев рассматривают познавательный интерес, как значимый мотив обучения, который взаимосвязан с другими мотивами. Г.И Щукина, Ф.К Савина и другие говорят о высокой значимости познавательного интереса у детей – как самого сильного мотива учения в школе. По данным Г.И. Щукиной познавательный интерес фигурирует среди других мотивов как центральный [23, с.56].. «На высоком уровне развития, повторяясь, укрепляясь во многих ситуациях, интерес играет роль ведущего мотива учения, другие же мотивы (долг, ответственность, профессиональные намерения), совпадая с целью предстоящей деятельности, определяя ее смысл, выводят саму деятельность на интерес», - утверждает Ф.К. Савина.[18, с.45].

Что касается проблемы активизации познавательного интереса учащихся - подростков то она далеко не нова, но от этого актуальность ее не исчезает. Как бы учитель не старался, как бы он не отдавал всего себя ученикам, чтобы сформировать у них стремление к познавательному интересу, но если сам подросток не видит в этом смысла, у него нет желания учиться, всё напрасно. Как говорил М.М. Поташик «воспитание или возбуждение - ключ к учению, познанию» [20, с. 190]. Нежелание учиться связано в подростковым периодом. В это время, как утверждают психологи и педагоги, учить детей очень сложно. Если до 5 класса, они учились и стремились к получению хороших оценок, похвалы от классного руководителя, то уже в дальнейшем интерес сходит на нет.

Познавательный интерес- ценный и важный компонент учебной мотивации у учащихся.Она обеспечивается за счет деятельностного подхода, активных и оригинальных форм обучения, организацию учебного процесса через системы учебных задач и т.д. Психолог И.А.Зимняя предложила классификацию факторов познавательного интереса, для создания условий формирования учебной мотивации у учащихся. [10, с.22]:

1. Активные методы обучения: необходимое условие для создания интереса у учащихся к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению -использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности;

2. Создание проблемной ситуации, сочетание трудности учебного материала и учебной задачи с посильностью: большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющихся знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применение старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал не вызывает интереса. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает;

3. И самое  важное - эмоциональная окраска, живое  слово учителя.

Мотив- это то, что определяет стимулирует человека к совершению какого-либо действия. Мотивация представляет собой сплав движущих сил поведения в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов. Она же и стержень личности, к которому стягиваются такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики, а это очень важные качества.[14, с.116]

Исследуя структуру мотивации, Б.И. Додонов выделил ее 4 компонента: удовольствие от самой деятельности, значимость для личности непосредственного ее результата, «мотивирующая» сила вознаграждения за деятельность, принуждающее давление на личность. В общей психологии виды мотивов (мотивации) поведения (деятельности) разграничиваются по таким основаниям:

1. характер участия в деятельности (понимаемые, знаемые, реально действующие мотивы, по А.Н. Леонтьеву)

2. время (протяженность) обуславливания деятельности (далекая - короткая мотивация, по Б.Ф. Ломову)

3. социальная значимость (социальные- узколичные, по П.М. Якобсону)

4. факт их включенности в саму деятельность или нахождения вне ее (Л.И. Божович)

5. определенный вид деятельности, например учебная мотивация.

Учебная мотивация - частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой она определяется самой образовательной системой, образовательными учреждениями, где осуществляется учебная деятельность; организацией образовательного процесса; субъектными особенностями обучающегося; субъектными особенностями педагога и прежде всего системой отношения к ученику, к делу; спецификой школьного предмета и многим другим.[16, с.67].

Исследователи пришли к выводу, что учебная деятельность подростков побуждается за счет иерархии мотивов, основу которой составляют внутренние мотивы. Они связанны с содержанием этой деятельности и не выполнением, или социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений. С возрастом начинают происходить изменения развитий взаимодействующих потребностей и мотивационной сферы. Исходя из этого анализируя мотивационную сферу учебной деятельности важно уметь определять не только доминирующий побудитель активности, но и важно видеть всю структуру мотивов человека. А.К.Маркова исследуя вопрос мотивационного направления, вывела теорию об иерархичности строения. [12, с.78]. В неё она включила: смысл в учении, мотив учения, цель, эмоции, отношение, интерес, Остановимся на особенностях мотивации подростков. Психологи и педагоги считают, что главным из новообразований этого сложного периода, является так называемое чувство «взрослости», когда подросток стремиться к независимости во всем(особенно что касается принятия решений).Подростку на данном этапе жизни важно утверждение своего личного достоинства, личности, своего «Я». Он пытается приобрести те качества и умения, которые как он думает, сформированы у взрослого человека. Он хочет во всем походить на него, но он во многом не дает себе отчета в своем неимении опыта и ограниченности возрастного критерия. Переходный возраст богат на существенную смену изменений у подростка и в организме и в психике. Если говорить о развитии мотивационной сферы, то она здесь определяется изменением мотивационных деталей образования и  усложнения связей и отношений у подростка. Происходит прилив новых впечатлений, новых ощущений. Так каково же отношение к учебной деятельности и какова учебная мотивация в этот период.

Важно отметить, что существенную роль в этот период играет снижение уровня мотивации учения у подростков, этому есть объяснение. Ученика больше привлекают новые интересы к окружающему миру, социуму, интересы постепенно меняются, так же как и увлечения, повышается роль влияния общения со сверстниками. Подросток еще не осознает, что в этот период начинают закладываться зрелые формы учебной мотивации, начинается переход к более высокой форме познавательной деятельности учащихся. Подростки накапливают новые знания и тем самым приобретают стойкий интерес к предмету. И происходит это на фоне всеобщего снижения мотивации обучения и аморфной познавательной потребности. Что здесь важно? Постоянное подкрепление мотива учения. Это как посадить росток и ухаживать за ним, питать его корни, чтобы потом оно принесло много плодов деятельности. Необходимо не забывать, что для подростка в этот период большую роль играет объективная оценка действительности. Она определяет и отражает его самооценку способностей подростка, и важно чтобы она была соответствующей. Важным фактором будет являться и ориентация на реальные достижения. Она будет подталкивать подростка к стремлению улучшить собственную деятельность. Это своего рода соревнования с самим собой. И здесь важно не проиграть, а помочь подростку преодолеть барьер. Направлять подростка на успех, вот что действительно важно.

Переживание, длительные усилия, увлеченность - вот это ценнейшие факторы. Именно они смогут научить оценивать и видеть перспективы подростка в будущем.

Решением проблем развития, обучения и воспитания занимался выдающийся ученый  в сфере возрастной и педагогической психологии Л.С. Выготский. Он говорил о том, что важно анализировать ситуацию по конкретно возрастному типу. Он является создателем культурно-исторической теории психического развития личности. За основу Л.С. Выготский взял ведущую деятельность. Согласно ей, каждый этап жизни человека среди других выполняемых им видов деятельности, существует главная деятельность, а она в свою очередь и определяет возникновение и становление  важных психологических новообразований этапа. Работу Л.С.Выготского по периодизации потребностей завершил Д.Б. Эльконин. [17, с.53].

Он говорит о том, что в подростковом возрасте, а это 10-15 лет, ведущую деятельность составляет «общественно-полезная», интимно-личностное общение со сверстниками. Подросток начинает ориентироваться и походить не на взрослых людей(родители, учителя), а на своих друзей, одноклассников. Именно в этот период формируется «личность». Подростки в этот период считают главным фактором- самовыражение, самореализацию, успешную социализацию. И здесь очень тяжело организовать деятельность подростков так, чтобы они реализуя себя в общении, не потеряли интереса к учебной деятельности. В среднем школьном возрасте различные задачи обобщения, систематизации материала, ликвидации пробелов в знаниях, дает успешно решить конкурсная методика, игровая деятельность (викторины, олимпиады, синквейны, фишбоуны и т.д). Игровой характер будет придавать занятию творческую направленность, будет способствовать формированию творческого раскованности, научить проявлять себя в обществе, каждый может раскрыть свои индивидуальные возможности. Это очень важно в подростковый период. Проведение таких мероприятий активизирует и познавательную деятельность. Состязательность тоже играет важную роль. Она способствует формированию познавательных интересов, получению положительных эмоций и тяге к новому. И здесь даже важен не результат, а непосредственно само мероприятие и его ход. учащиеся сплачиваются в единое целое, распределяют роли, обязанности, проявляют инициативу, творческие способности и многое другое. Это как репетиция в новую жизнь. Не нужно забывать о том, что в этом возрасте им важно научиться участвовать в дискуссиях, спорах. В истории есть много проблемных вопросов, ответы на которое не однозначны или вовсе не существует «правильных ответов». Можно организовать диспут и направить  поток информации учащихся и их лидерские качества на обсуждения оригинального исторического вопроса. Главное заинтересовать, привлечь учащихся, чтобы они пытались доказать, что они взрослые, что они умеют и могут анализировать, умеют отстаивать свою точку зрения. Это их увлечет и не оставит в стороне от тематики диспута, дискуссии.

 Познавательные  возможности учащихся связаны с возрастными рамками, уровнем исторических знаний и умений. Учитель обязан учитывать эти особенности при выборе метода работы на уроке. Познание способствует развитию мышления, воображения, волевой сферы, эмоций личности. Поэтому важно создавать для подростков ситуацию выбора. Что касается результатов обучения, то они связаны с тем, насколько у подростка развита познавательная и мотивационная сфера в обучении. Есть множество способов, приемов, методов по развитию у учащихся стремления к изучению предмета, учитель сам решает каким методов воспользоваться исходя от характеристики класса, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

 

1.2 Развитие познавательного интереса к изучению истории

 

Формирование интереса к истории выдвигают все учебные программы образовательных учреждений. Но увы не все правильно понимают его значение. Мало кто понимает сущность категории "интерес". Для большинства учителей интерес - это «слушай, не перебивай, отвечай, заучивай, сиди тихо».Но это разве назовешь интересом?!

Интерес - это главный двигатель развития личности. Его основа- потребность. Интерес является осознанной потребностью лишь тогда, когда он проявляется в избирательной направленности различных помыслов и эмоций. Познавательный интерес- двигатель познания. Важное значение познавательных интересов в процессе обучения рассматривалось многими психологами, дидактами, методистами. Г. И. Щукина считает формирование познавательных интересов учащихся - центральной задачей обучения.[23, с.95]. Методисты пришли к выводу, что для подросткового периода важна дифференцирование формирования интереса. Классы делятся на виды: в обычных классах, достаточно постоянно создавать ситуативный интерес, пытаться следить за положительной интеллектуально- волевой установкой восприятия на изучаемый предмет. В гуманитарных классах: нужно формировать устойчивый интерес и не допускать снижение его уровня. Поэтому здесь важную роль выполняет стимуляция познавательного интереса у школьников [24, с.75].

 Познавательный  интерес  имеет три основных функций, он является:

1) средством \ стимулом\ обучения

2) мотивом учебной деятельности

3)  устойчивой чертой личности

 Как стимул  обучения он позволяет с помощью  внешних воздействий сделать  обучение привлекательным, вызывать  непроизвольное внимание, активизировать мышление и эмоции учащихся, увлечь учебной задачей. В процессе обучения истории источниками стимуляции познавательного интереса являются  содержание учебного материала, организация и характер познавательной деятельности,  характер  отношений  между участниками учебного процесса. [9, с.35].