Формирование исследовательских умений у младших школьников во внеклассной деятельности

Безусловно, все вышеизложенные вопросы объёмные, сложные, но чтобы на них ответить, необходимо знать возрастные особенности детей.

Если человек хочет что-либо узнать, он, конечно же, задаёт вопросы, проявляя любознательность, а порой и простое людское любопытство. Когда ребёнок достигает 6-7-летнего возраста любопытство и любознательность становятся определёнными этапами развития познавательной активности. Необходимо разобраться в том, что же такое любопытство и любознательность и как они проявляются у детей младшего школьного возраста, а также в основных закономерностях их развития [14].

Обратимся к словарю В.И. Даля, чтобы узнать значение этих слов. «Любопытный - кто любит допытываться, дознаваться до всего без надобности и пользы, старается узнать и увидеть все, без иной цели. Любопытствовать — желать узнать или увидеть что-либо. Любопытничать - быть любопытным, дознаваться и доискиваться до того, до чего нет дела»[4]. Подчёркиваются два аспекта данного явления: стремление, желание узнавать что-либо, стихийность процесса, отсутствие цели познания.

Можно найти и толкование слов «любознание» и «любознательность», которые означают «дельное любопытство, любовь к наукам, познаниям, желание поучаться» Здесь указывается на стремление к знанию, и данное явление анализируется как определённая разновидность любопытства - «дельное любопытство», связанное с желанием учиться и получать знания. Любознательность трактуется как «склонность к приобретению новых знаний, пытливость» [4].

Следовательно, можно сделать вывод, что любопытство - первичный, более простой этап проявления познавательной активности, в большинстве своём не имеющий определённой цели. Любознательность же отличается серьёзным стремлением к познанию, любовью к знаниям, что свидетельствует о более высоком уровне развития познавательной деятельности.

В.Ф. Одоевский отмечал, что любознательность является одной из форм потребностей человека. Развитие любознательности опирается на труд, учение не должно быть забавой. [5]

По мнению В.А. Сухомлинского, любознательность - это «растущая, никогда не угасающая, а, наоборот, всё время усиливающаяся потребность знать и стремление узнать, объяснить. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности. Любознательность - это хрупкая и нежная сердцевина человека, её легко сломать, пробудив отвращение к умственному труду из-за его непосильное и однообразия [1].

Д.Е. Берлайн считал, что любознательность связана с воздействием на мозг новой, неопределённой, озадачивающей информации, вызывающей некую неопределённость и возрастание возбуждения. Если при этом ребёнку предоставить возможность произвести исследовательские действия для получения недостающей информации, то это будет первым шагом к формированию исследовательских навыков [5].

В дошкольном и младшем школьном возрасте дети часто задают вопросы  обо   всём,   что  их  интересует.   Именно  благодаря  вопросам зарождается  поисковая  активность,  ведущая   в  дальнейшем  к  началу исследовательской деятельности.

Детские вопросы имеют несколько особенностей:

• вопросы ребёнка к взрослому есть выражение его формирующейся мысли;
• учёными анализировались вопросы как симптом формирования элементов мышления, т.е. вопрос рассматривается как:

 

1. необходимое звено в диалоге ребёнка со взрослым и ребёнка с ребёнком;
2. необходимое звено самостоятельного мышления, когда ребёнок исследует 
   проблемную ситуацию [26].

В психолого-педагогической литературе подчёркивается, что возраст 6-9 лет является сензитивным периодом для развития у детей способности выделять неизвестное в проблемной ситуации и исследовать её. Для возраста 6-7 лет свойственны вопросы о причине и времени. Этот возраст называют возрастом « ста тысяч «почему» [15]. В этот период познавательная активность ребёнка проявляется не только в детских вопросах разного типа, но и в особом интеллектуальном отношении к действительности, познанию предметного мира, человеческих отношений, самого себя, языкового знака, осознанию уникальных слов родного языка. Вопросы можно поделить на две большие группы: [10]

Уточняющие (верно ли, что..., надо ли, создавать ли..., должен ли...). Уточняющие вопросы могут быть простыми и сложными. Сложные вопросы состоят из нескольких вопросов. Простые можно поделить на две группы: условные и безусловные.

Восполняющие (неопределенные, непрямые вопросы). Они также могут быть простыми и сложными. Обычно включают в себя слова: «где», «когда», «кто», «что», «почему», «какие» и др.

Данную классификацию можно представить в виде схемы (рис.2)

Рис.2 Виды детских вопросов

Таким образом, мы можем прийти к выводу, что важным условием для любого исследователя является умение задавать вопросы, а также к тому, что исследовательские навыки формируются в течение длительного времени, а любопытство и любознательность являются важными предпосылками для их развития у младших школьников.

1.3. Возможности  внеклассной деятельности для  формирования исследовательских  умений у младших школьников

Достоверно известно, что около 30% учащихся за время их обучения в начальной школе снижают свои исходные показатели творческого развития. То же можно сказать и о мотивации к учению. И если мы не будем заботиться об удовлетворении интеллектуальных и творческих запросов этих 30% учащихся, то нам останется только удивляться той лёгкости, с которой теряются ценнейшие качества ребёнка - открытый ум и гибкий интерес [19].

Б. Паскаль говорил: «Всё наше достоинство - в способности мыслить. Только мысль возносит нас, а не пространство и время, в которых мы ничто. Постараемся же мыслить достойно - в этом основа нравственности» [28]. Эти слова отражают и раскрывают сущность работы учителя. Научить ребёнка именно размышлять, сравнивать и на основе этого делать выводы, а не только автоматически воспроизводить заученный материал из учебника - сложная задача.

Всем известно, что школьные учебники с каждым годом становятся всё толще. Количество учебных предметов, которые изучают современные ученики, всё больше. В то же время количество часов на ту или иную дисциплину сокращается. Эту проблему нередко подчеркивают учителя. С одной стороны необходимо успеть изучить с детьми весь материал, объяснить им всё, что непонятно, а с другой стороны важно развивать в детях исследовательские умения, научить их работать не только с учебником, но и с другой литературой. Времени на уроке на то и другое хватает не всегда. Поэтому работу по формированию исследовательских умений младших школьников целесообразнее планировать и реализовывать во внеурочной деятельности.

• Российское государство давно осознало необходимость обновления образования на всех уровнях; общество пришло к выводу, что человек, являющийся   носителем   информации,   не   владеющий   эффективными спикер - выступает перед классом с готовым решением группы.
• секретарь - записывает высказанные идеи и решения.
• контролёр - проверяет, все ли поняли принятое решение.

- критик - высказывает противоположную точку зрения, провоцирует 
возражения.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будет понят предыдущий материал. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок.    Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

Также для развития исследовательских умений можно использовать методики: (по Савенкову А.И.) мини-курсы, экспресс-исследования, коллекционирование [15; 16].

Суть мини-курса проста: приглашенный специалист в течение одного-двух занятий (по 40-45 минут) читает детям краткий курс по специально разработанной программе. Содержание курса обычно составляет круг его профессиональных интересов.

Экспресс - исследование - это оперативное исследование по предложенной педагогом тематике. Например, отправляясь на прогулку после учебного дня, школьники получают индивидуальное задание для проведения эмпирических исследований по природоведению [22].

Ученые отмечают, что коллекционированием занимаются в основном одаренные дети. Коллекционирование активизирует интеллект и креативность, заставляет постоянно искать, думать, классифицировать и систематизировать, приобретать новые знания. Каждому первокласснику можно дать задание на летние каникулы подготовить собственную коллекцию. Осенью ему нужно будет сделать по ней доклад, причем не в своём классе, а старшим ребятам из 3 или 4 класса. Ребенок, собирая коллекцию, расширяет свой кругозор, осваивает навыки исследовательского поиска.

Широко известен в современной педагогической практике, так называемый метод проектов.

Метод проектов - форма организации обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий - проектов. Метод проектов весьма эффективен. Он предполагает разработку учащимися различных проектов (на интересующие их темы) и последующую их защиту. Здесь очень важно вовремя помочь ребёнку, чтобы он не потерял интерес к проекту из-за вдруг возникших трудностей.

Также для вовлечения детей в учебно-исследовательскую работу мы можем использовать экскурсии как способ стимулирования поисковой активности. Экскурсия позволяет изучать разные объекты в их реальном окружении, в действии, даёт бесконечно большой материал для собственных исследований, анализа и осмысления. Экскурсия может служить стартовой площадкой для детских исследований, дать мощный импульс детскому мышлению, позволяет увидеть много интересных проблем для собственных изысканий, выдвигать большое количество самых разных гипотез.

Эффективны и коллективные игры как средство развития исследовательского поведения. Они учат детей взаимодействовать друг с другом в процессе исследования, позволяют выявить индивидуальность каждого ребёнка при решении той или иной проблемы.

Темы детских исследований весьма разнообразны и условно объединяются в три основные группы: фантастические, эмпирические, теоретические (Таблица 1).

№	Виды детских исследований	Особенности детских исследований
1.	Фантастические	- темы, ориентированные на  разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений
2.	Эмпирические	- темы, тесно связанные  с практикой; - предполагается проведение  собственных наблюдений; - возможно проведение  экспериментов
3.	Теоретические	- темы, ориентированные на  работу по изучению и обобщению  фактов, материалов; - предполагается работа  с различными теоретическими  источниками;

 

Таблица 1. Виды детских исследований

Любая из этих тем должна быть интересна ребенку, оригинальна, а исследование по ней должно быть реально выполнимым в достаточно короткие сроки.

Таким образом, даже опираясь на всё вышеизложенное, можно сказать, что возможности для формирования исследовательских умений младших школьников во внеклассной деятельности действительно есть. Но в то же время учителю необходимо помнить, что при использовании той или иной технологии важно учитывать ряд принципов, на которых строится исследовательское обучение. Первый принцип - принцип ориентации на познавательные интересы учащегося. Исследование - процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае потребности в познании. Отсюда вырастает следующий принцип.

Принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение. Только при условии его реализации образование способно стать адекватным индивидуальным целям личности.

Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения, т.е. учащийся должен осваивать в образовании не только конечный продукт, в виде некоего позитивного знания, но быть хорошо знаком с эволюцией знания, а также с путями и способами его получения.

Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации. Главная задача современного образования не только сообщение знаний, а в первую очередь - развитие у ребёнка потребности и способности эти знания добывать. Только на этой основе можно обеспечить превращение знаний в инструмент творческого освоения мира ребенком. Ученик не просто потребляет информацию, а сам порождает знание.

Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения. Психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления, но далеко не всё, что следует освоить ребенку в образовании, он должен открывать в ходе самостоятельных изысканий. А потому использование исследовательских методов обучения следует сочетать с применением репродуктивных методов [9].

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что процесс исследовательского обучения должен строиться так, чтобы опыт человечества представал перед учащимся не как сумма догм, не как свод незыблемых законов и правил, а как живой, постоянно развивающийся организм.

Выводы по главе I

На основе анализа теоретических основ по проблеме формирования исследовательских умений у младших школьников были сделаны следующие выводы: