Формирование познавательной активности учащихся на уроках технологии

Определите лицевую и изнаночную стороны. Укажите признаки, по которым вы их определили.

г) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.

Задача. Замечено, что продукты на холоде сохраняются дольше.

- Предложите максимальное число гипотез, объясняющих это явление.

- Какие из них кажутся наиболее вероятными?

д)Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.

Задача. Замечено, что если при варке варенья добавить щепотку лимонной кислоты, варенье не засахариться.

-Как это можно объяснить?

ж) Задачи, связанные с самонаблюдением.

Задача. Измерьте свой вес утром, как только встанете, и вечером,

перед сном. Сравните эти величины. Объясните причины изменения веса в

течение дня.

ВЫВОД: технологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации мыслительной деятельности обучаемых, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к технологии. У учащихся в ходе их решения возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательного интереса к технологии.

                   6.Применение творческих заданий на уроках технологии.

               Важнейшую роль в формировании мотивации играет использование творческих познавательных заданий в учебной деятельности.

           Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания.

        Способы и виды заданий достаточно разнообразны:

1)     составление кроссвордов;

2)     сочинение сказок или стихотворений, о каком – либо объекте;

3)     выполнение рисунков;

4)     изготовление аппликаций из различных видов ткани

5)     составление рассказа с технологическими ошибками;

6)     составление тестов, опорных схем и конспектов;

7)     сбор и оформление коллекций ручных и машинных швов

8)     выполнение практических заданий, минипроектов;

               Рамки урока зачастую не позволяют в достаточной мере удовлетворить интерес учащихся, к каким-то значимым и полезным для них вопросам. Поэтому, если у них в ходе изучения темы возникают вопросы, я это только приветствую и предлагаю попытаться самостоятельно найти на них ответ. Учащиеся собирают и анализируют информацию, при необходимости помогаю им обобщить материал, оформить работу.

        Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик.                                                                                                                                                                        Я считаю, что такая форма работы помогает учащимся лучше воспринять и усвоить учебный материал, способствует расширению кругозора учащихся, позволяет развивать их творческие способности, фантазию, способствует развитию самостоятельности учащихся.

7.Заключение.

               Проявление и развитие познавательной активности школьников во многом зависит и от условий, в которых находится ребенок в школе. Главная роль в создании условий  для этого принадлежит учителю. Учитель поддерживает и улучшает самооценку и самоуважение каждого ученика. Показывает учащимся,  что оригинальность является важной чертой личности. Поощряет успехи и не задерживает внимание на неудачах. Ошибки ученика рассматриваются, скорее как накапливаемый им опыт, а не повод для наказания  или осмеяния. Климат в классе должен сводить к минимуму страх  учащихся делать ошибки и старания проявлять познавательную активность даже при не удаче.

        Классическая педагогика  прошлого утверждала: «Смертельный грех учителя - быть скучным». Когда ребенок занимается из под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет по – другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но и практически не возможна. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

         ТРУДОЕМКОСТЬ: Осуществить переход от традиционно предписываемого исполнения методических канонов к построению собственной педагогической концепции очень трудно. Цели, которые ставятся перед учителем – привлекательные. Но для их достижения требуются новые знания, появляется необходимость  в получении качественной информации, изготовление оборудования, таблиц, дидактического материала в процессе формирования опыта. По мере накопления средств обучения временные затраты уменьшаются.

         АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ: Данный опыт может использоваться в любой средней  общеобразовательной школе не только на уроках технологии, но и при изучении других предметов.

Литература:

1.Бартенева Т.П. Ремонтов А.П. « Использование ИКТ  на уроках технологии»., М., 2006.

2.Гин А.А.  «Приемы педагогической  техники», М.,Вита – Пресс, 2002.

3.Долженко Ю.А. « Методическое сопровождение  личностно –                                                ориентированного образования», Барнаул, АКИПКРО, 1998.

4.Коротаева Е.В. « Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников», М., 2008.

5. Кучменко В.С., Калинова Г.С. Проблемы модернизации образования. Журнал "Школа и производство" N 5,2003. 

6.Маркова Н.Г. «Учителю о познавательном интересе», М., Знание С. Педагогика и психология, 1979.

7.Маркова А.К., Матис Т.А. «Формирование мотивации учения», М.,2006.

8.Молис С.С., Молис С.А. «Активные формы и методы обучения технологии». М., Просвещение,1989.

9.Степанов Е.Н.  « Личностно -  ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование», М., Творческий центр, 2008.

10.Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности в учебном процессе», М., 2007.

11.Якиманская  И.С. «Личностно – ориентированное образование в современной школе», М., 1996.

2